也說小學書法教育中的“技能訓練”

【摘 要】“由技入道”是書法藝術發展的必然過程。但“入道”并非易事，那是在對書法千錘百煉、披肝瀝膽后得到的高端體驗。在基礎教育階段，特別是小學階段，學生不能完成也不可能進入這一理想境界。書法教育實踐中，教師要根據教育部《關于中小學生開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》等相關文件，加強學生書法技能的訓練與培養，掌握必要的基礎知識和創作技法，為后期邁進書法藝術殿堂創造條件。

【關鍵詞】小學書法;技能訓練;書法基礎;興趣培養

【中圖分類號】G42 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）05-0014-02

【作者簡介】徐璐，江蘇省鹽城市建軍路小學（江蘇鹽城，224001）教師，一級教師，江蘇省書法家協會會員，江蘇省書法優質課評比特等獎獲得者。

漢字，是民族語言的記載符號。書法作為漢字書寫藝術化的呈現，這種充滿無窮魅力的藝術得益于“道”，更得益于“技”。不同技法可以將書法之形表現得豐富多彩，將書法之美表達得淋漓盡致。在教學實踐中，技能訓練模塊教學，是小學階段書法教育的重點。筆者認為，書法技能訓練應從以下幾方面入手。

一、重視筆法，讓學生學習書法入門

書法在早期形成的過程中，沒有筆法和技法。先民從結繩為識到依類象形，文字只不過是記事、達意的一種符號而已。今天我們所能看到的甲骨、金文、銘石等文字，在當時都是在不自覺的狀態下創作的。后人逐漸從這些古文字中發現一些規律和法則，比如寫字過程中如何執筆，如何行筆，如何掌握結構疏密，如何運用方筆圓筆等等。認識這些規律后才有了法則。

基于此，筆者在教學中特別強調筆法講解，從筆法的最基本概念講起，僅“筆鋒”一詞，筆者就利用兩個課時來精心備課、設計教學方案、耐心組織教學。“磨刀不誤砍柴工”，學生在兩個課時的學習后，基本都清楚地了解并掌握了“筆鋒”的概念。如“中鋒”就是指筆尖始終處在用筆的中心位置;“側鋒”就是將毛筆傾斜，筆尖的中心位置偏于側面;“逆鋒”是相對于正手位置順行的反方向的運筆。

二、重視行筆，讓學生學習書法入室

掌握了執筆法，關鍵還要教學生如何行筆、運筆，這是學生學習書法能否“登堂入室”的關鍵一步。運動感是書法藝術的生命，尤其是以線條為語言的書法藝術，通過毛筆的運行留下的按時間順序排列的富于節奏韻律的筆跡，給人們帶來視覺享受。人們可以感知到運動著的線與線、構架與構架之間的錯綜變化。優美的字形構建出一幅成功的書法作品，呈現出來的行進感是形成美的前提。

在實際教學中，對于行筆，筆者重視筆畫轉折處的教學，以求得行筆教學的突破。筆者先讓學生賞析古帖中筆畫的行筆過程，如漢隸和楷書將篆書的圓轉改為方折，一些線濃縮為點，加快了運筆速度。但由于“橫平豎直”的基本構架，對垂直和橫向重力平衡的要求有所不同，于是產生行筆的走向。筆者重視讓學生體會在不同的力的作用下所呈現的行筆方向，如點畫的左右高低、枯濕濃淡、曲直剛柔等因素都是行進筆鋒所實現的。學生只有了解這些，才能正確地行筆。

三、重視平正，讓學生學習書法有基礎

漢字的方構圖，是由上古時期最早的文字符號——八卦的橫畫排迭構成。文字日臻完善，書體的實用性演變以及書法作品結構章法的千姿百態，幾乎都是在大小不等的方塊內衍生與創造的。在基礎教育階段，一定要讓學生明白“平正”是學習書法的第一原則，至于“險絕”，那是初中或高中以后的學段需要重點完成的任務。在構圖部分的初始教學中，筆者選擇最具代表性的“一”字講起。先利用一段時間，讓學生寫絕對平衡的“一”，但寫出來后往往有向下墜的感覺。在此基礎上，筆者進一步說明，由于受肘腕部生理機能制約，書法家在書寫橫時大多寫出左低右高狀。形成這一審美慣性主要是因為人的“知覺力”對左右不同位置的重力感受經驗不同，這是一種追求“知覺平衡”的結果。所以稍微上翹，反而顯得平正。再比如教學“人”，“人”字書寫中重力平衡的有趣變化，也具有典型性。“人”字是左右拉開的構架，古帖“收撇縱捺”寫法，其左右重力平衡反而達到驚人的平正效果?！笆掌病本褪且炎值闹匦淖笠疲o“放捺”留下足夠的空間。只有在動勢中求得“知覺力”的平衡，觀賞者才會感覺字體平正端莊。再比如，筆者教學歐陽詢的《九成宮醴泉銘》，“東越青丘”中的“青”字下部分的“月”中間兩橫反常地接在了右邊的筆畫上，而一般的寫法應該是接在左邊的豎撇上，這是因為作者在寫“月”字左邊豎撇的時候寫得中心偏左了，以至于中間的兩橫不得不靠在右邊的筆畫上來平衡，若還是連著左邊的豎撇，則“月”字將不在中線上而失去平衡。

四、重視整體，讓學生掌握作品全貌

在技能訓練上，教師要引導學生把握好書法作品結構的嚴謹完整。注重整體，不僅能夠把握書法作品中的章法規律，也可感知到書法作品的內在氣質。潘天壽先生在《潘天壽談藝錄》中就作畫作書說過：“為人、處事、治學、作畫，均須以整體之氣象意致為上。故作畫，須始終著眼于大處，運籌于全局，方不落細小繁屑、局促散漫諸病。”因此，筆者在課堂上通常讓學生先整體了解字形字貌，從中找出規律性特點。讓學生明白在書法作品中，字與字之間不是各不相干、各自孤立的，而是相互聯系的有機整體。特別是行楷書，一要“線貫”，既是行書的牽絲引帶，也是楷書的中軸線。每一行都有一條無形的中軸線，每一個字也有一條無形的中心線，如果每一個字的中心線與一行中軸線重合，就容易產生美感。二要“勢連”，即上個字末筆回鋒收筆，其勢隱向于下，下個字的首筆逆鋒起筆，其勢暗接于上，靠上下的筆勢使字與字遙相呼應，即靠字與字、行與行之間的用筆走向、體勢俯仰、筆意流通、行間虛實來體現。只有整體把握，寫出的作品才能氣脈貫通，而不是一盤散沙。

五、重視差異，讓學生在技能層面展現個性

在書法教育中，要重視學生個體的差異性。教師應注意根據學生在不同學習階段對書法學習的需求，為學生營造適合的開放性的練習環境，使學生個性與書法學習有機融合。例如，筆者在教學“點”的書寫時，讓學生辨別不同字體的“點”，并談一談審美感受，引導他們在辨別中自主發現各字體的特點，自我感悟的知識印象會更為深刻。

六、重視態度，讓學生養成專注習慣

端正學習態度，也是書法技能之一。平時所說一個學生學習書法“態度端正”，主要是指他學習書法具有積極性、主動性和自覺性。相反，說一個學生“態度不對”，則指他對待學習持消極、被動甚至厭惡的情緒。書法學習態度的好壞，不僅直接影響學習成效，還關系到學生的個性、人格的形成與發展。形成積極主動的學書態度，對每一個學生書法藝術品質的養成具有重要意義。筆者在教學實踐中，就十分重視學生學書態度的糾正。書法學習是一項十分艱辛而又漫長的過程，學生在學習中因多次失敗和挫折極易產生消極情緒。因此，作為教師，要引導學生明白書法學習的成功不是一朝一夕就能達成的。筆者非常注意把控臨帖型課堂教學的進度與練習指導。小學生理解能力受到認知水平的影響，較難很快感受到經典碑帖中隱藏的藝術之美，因此要避免學生因為一味單一地對碑臨、對帖臨，讓原本具有趣味性的學習變得枯燥乏味。

小學書法技能的訓練，有利于培養學生自身獨特的審美情趣、書寫意蘊，培養學生產生書法學習的持久樂趣。書法的學習創作之路如同人生經歷一樣，都是人心的修煉過程。教師在小學書法教學階段要為學生打下堅實基礎，加強書法技能化教育，讓學生在不斷加深書法感知力的同時，以趣促學，從而豐富他們的書法練寫表現力。

3070500589211