智能化背景下小學書法沉浸式學習策略研究

【摘 要】新時期小學書法教學中引入智能化技術教學手段，有利于激發小學生書法學習積極性，從而在學生的主動參與和積極學習中，促成師生關系的優化和書法教學活動的高效率進行。智能化技術融合沉浸式學習，創設直觀教學情境，突破書法教學難點，實現全景式學習，拓展書法學習領域，提升書法教學品質。

【關鍵詞】智能化教學;沉浸式學習;書法教學

【中圖分類號】G420 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）05-0022-04

【作者簡介】于增忠，江蘇省蘇州市吳中區華東師范大學蘇州灣實驗小學（江蘇蘇州，215100）校長辦公室主任，高級教師，蘇州市美術學科帶頭人，江蘇省十佳輔導員，中國書法家協會會員。

沉浸式學習是指通過虛擬現實技術為學習者提供一個接近真實的學習環境，借助虛擬學習環境，學習者通過高度參與互動、演練而提升技能。基于此，筆者結合沉浸式學習，以期找到書法教學與智能化技術教學之間的連接點。

一、智能化技術在小學書法沉浸式學習中的應用價值

1.沉浸式學習：具象學習，身臨其境。

沉浸式學習利用現代智能化技術，還原了創作者創作狀態，為學生學習掌握書法技巧提供了有利條件。書法技巧的瞬間表現，往往用肉眼很難捕捉到，現代智能化技術教學通過放大、慢放、暫停等技術手段，完全實現了每個細微動作的放大定格，讓學生可以具象化體悟書寫狀態，掌握運筆規律，真正清清楚楚地看到行筆路線，運筆輕重緩急、提按頓挫、蓄勢調鋒等細微技巧動作。

在書法學習的過程中學生是霧里看花，難描難畫，教師則是難以盡其言，難以善其事。可一旦具象化，不僅使教學過程變得愉快輕松，還能使學生更好地理解和掌握要點。運用現代智能化技術對古人行筆兩個形象比喻的“屋漏痕”“錐畫沙”進行動態具象演示，學生對這兩個比喻會頓時豁然開朗。“屋漏痕”是漏屋墻壁上積流下來的雨水，一點點積攢后破除阻力延流而下，大的“直”線中匯集融合許許多多小的“曲”，讓學生瞬間知曉行筆不要一瀉無余、平拖直抹，一定要注意其中的細微變化。“錐畫沙”用錐子在沙灘上畫一條線，想一劃而過是不可能的，因為錐子會遇到許多小砂粒的阻礙，這樣畫出來的線就需要不斷地沖破和克服砂粒的阻力，也就形成了有細微變化但并不光潔的直線。

沉浸式學習不僅讓學生明白了古人的用心和筆法，還改變了傳統的教師主導、教師示范、學生臨摹的教學方式。它能夠將書法知識以圖文并茂、音形并存的方式展現出來，在豐富教學內容的同時，可以帶給學生多種感官刺激，“喚醒”其書法學習的熱情，進一步優化師生之間的互動關系、優化課堂上的整體學習氛圍，提升具象化學習和學生在場學習的效果，從而有助于推進教師“樂教”、學生“樂學”的高效教育模式的構建。

2.沉浸式學習：深度學習，知行合一。

沉浸式學習有利于提升課堂教學實效性。智能化技術在小學書法教學中的運用，能夠生動、直觀地展示傳統書法教學中無法直觀展示的內容，而且其及時性、互動性、不受地域限制等特點，還可以幫助構建交互式書法教學模式，在激發學生學習興趣的同時，使其可以主動參與書法深度學習，有效推進書法教學的延續性，提升書法教學的實效性，促成學生書法知識的積累與技能的提升。

傳統書法技巧教學一般采用雙勾筆畫，中間注釋行筆路線，很難真實體會到行筆過程。沉浸式書法教學充分利用智能化技術，采取視頻動態，生動真實再現書寫者運筆狀態。學生可以清楚看到筆畫之間的呼應關系、運筆動作快慢等，更直觀地感受書寫樂趣。同時，只要有沉浸式書法教學視頻，就可以隨時隨地觀看，完全實現了學生從書寫者角度體會書寫者的真實狀態，可以調整播放速度來觀看，做到了想怎么看就怎么看，還可以通過無數次的回放來仔細觀看，從而領悟創作者書寫過程，實現了哪兒不清楚就重點看哪兒的學習效果，擺脫了教師不在身邊的局限，真正實現靜態學習，動態感悟，做到深度學習，知行合一。如“捺”是所有筆畫中最難書寫的一種。常見的工具書中有楷書的“逆鋒起筆”“中鋒行筆”“轉鋒出筆”，隸書的“一波三折”“蠶頭燕尾”等描述，這些“法”是為了更好地表現字的力與勢。但這些描寫卻使學生丈二和尚摸不著頭腦，難以想象帶有“一波三折”的波紋會是怎樣的捺畫，燕子的尾巴像剪刀，捺畫的收筆之處還要分叉嗎？但只要把捺比作伸出去的腿腳或是滑梯，就更容易使學生掌握捺畫不僅有捺身還要有捺腳，在運筆方向上除了由左上到右下之外還要向右收筆，而且捺腳與捺身的比例正如同人腿和腳的比例一般。這樣學生不僅能了解具體點長短粗細的比例之分，更能掌握動態的變化應用，不至于寫得過彎或過直，有起而無收了。

3.沉浸式學習：多元融合，提升修養。

沉浸式學習有利于培養學生的審美與文化修養。教育部《關于印發〈中小學書法教育指導綱要〉的通知》指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用，因此，在中小學書法教育中，要重視書法的文化教育價值，提高學生文化素養。”書法這門藝術經過了漫長的歲月與先人智慧的積淀，是中華眾多文化融合的核心體現。現代社會是智能化、信息化和網絡化全面發展的社會，給我們的生活帶來了極大的豐富與變化，在實際的溝通與工作中，很多人都依賴于手機、電腦打字或者語音輸入，認為這樣方便、快捷，很少進行書寫，認為漢字的書寫已經跟不上時代的發展變化了，這非常不利于我國傳統文化的傳承與發展。而智能化技術在小學書法教學中的引入，不僅僅是對傳統書法教學的技術輔助，還讓學生、家長對書法教學內容和教學價值等有了更新的認知，更是讓眾多學科知識能夠有效多元融合，從而在改善書法教學現狀的同時，有助于我國傳統書法文化的弘揚，也能有效推進對小學生文化修養的培養。

課堂中與語文、音樂、體育、道法、美術等學科的多方位有機融合使書法學習更加豐富多彩。用語文課中學到的“顧盼生姿”一語來形容“點的變化”;在教學“斜鉤”時，借用體育動作的“斜中求穩”來形容字的重心平穩;結合道法課學習的知識，欣賞文天祥《木雞集序》作品，理解“線條瘦勁，得懷素遺意而絕少跌宕之趣”時，感受文天祥的忠義精神，欣賞董其昌《月賦》《各體古詩十九首》《臨柳公權蘭亭詩》等作品時，感知其平淡秀雅的書風;基于語文學習了解“日”字甲骨文、金文、小篆、隸、草、楷、行的變化;基于美術課程感受墨色的輕重濃淡;書寫時體會速度，快慢如音樂、舞蹈中的節奏美等。這些學科知識恰當運用于書法教學中，通過與生活、情感、學科的聯系，獲得書法藝術的感知、體驗與表現，讓學生感受到中華文化的博大精深。

二、智能化技術引領下的小學書法沉浸式學習策略

1.抵達學習現場，實施智能化技術激發學生學習興趣。

小學生的年齡相對比較小，傳統的書法教學啟蒙對其來講非常枯燥，學生學起來沒有耐心，更沒有興趣。但是引入智能化技術之后，教師可以在基本書法知識講解的基礎上，將漢字形象化、具體化、趣味化，在改變學生對書法傳統認知的同時，緊緊吸引學生的目光，使其可以跟隨教師的思路、跟隨智能化技術的指引主動參與書法知識的學習，培養其學習興趣，促成課堂教學順利進行，實現教學相長。

對于低年級小學生書法學習興趣的培養，教師可以依據其愛看動畫片的特性，在課堂上以動畫片的形式為學生播放名師大家書法練習的過程，如：王羲之臨池學書，歐陽詢露宿碑旁三天三夜，岳飛沙土練字等故事，牢牢吸引學生目光和注意力，使其產生主動學習的欲望，為后續書法教學有序開展做好鋪墊。而針對書法練習過程單一和沉悶的特性，為了減少學生在此過程中出現疲勞感，教師可以在智能化技術的輔助之下，在課堂書法練習中為學生們播放一些音調優美、韻律悠長的音樂，如《高山流水》《漁舟唱晚》《平湖秋月》等，以舒緩學生的情緒，也鍛煉其在書寫過程中把握節奏感，使其可以盡快投入到書法的學習和練習當中，助力小學生取得具有個人特色的書寫成效。

2.創設教學情境，依靠智能化技術實現具身化學習。

書法教學具有比較強的抽象性，而小學生正處于形象思維發育階段。傳統的教師示范和一對一的教學指導模式雖然有效，但是非常耗費教師的精力，教師難以顧及所有學生的學習特點。引入智能化技術教學手段之后，教師為學生建構直觀教學情境，化抽象為形象，更直觀、更逼真地為學生展示書法創作的過程，讓學生產生更深刻的印象，從而切實推進學生書法技能的發展。

傳統的書法教學中，教師對書法的淵源和字體演變主要依靠口頭講述，內容相對抽象、平實，學生聽著聽著就容易走神，達不到預期的教學效果。在智能化技術的輔助下，教師組織學生學習“書法的起源和發展過程”知識時，則可以用幻燈片的形式，帶領學生觀察遠古時期的文字符號圖片，分析當時的字形特點，并以動態視頻的形式，引導學生了解如神農結繩和倉頡造字的故事等，以生動的演示讓學生明白“書畫同源”的道理。不僅如此，還可以就某一個漢字為學生制作Flash動畫，使其在“甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書”的字形動態演變中，形象感知書法的發展過程。從而借助直觀的教學情境創設來引導學生充分感知書法的發展、演變歷史。學生通過具身化學習，全身心投入到書法學習過程中。

3.交互式學習，借助智能化技術突破書法教學難點。

“上課就會，下課就忘”是小學生在知識學習方面普遍存在的一個問題，也是現階段小學書法教學的一個難點。如不采取有效的引導策略，很難提升書法教學的成效。為此，在智能化技術的輔助下，教師除了要做好課上書法教學內容的講授指導之外，還可以借此為學生搭建課后自主學習和互動交流的信息平臺，從而推進書法教學向課后學習的延伸與拓展，在突破教學難點的同時，使學生可以相互交流書寫心得、書寫技巧，

針對學生課后書法練習無參照、無指導、無交流的教學難點，教師可以借助微信這一即時交流軟件組建班級“書法交流群”。在這里不光為學生布置課后書寫練習作業，監督學生的課后書法作業完成情況（完成作業的學生進行拍照打卡），還可以分享每節課的教學重點和教學難點。如很多小學生在書法練習過程中，知道自己寫的字念什么，但是沒有記清教師所教學的漢字書寫筆順，以至于寫出來的漢字字形雖然正確，但是不規矩、不好看，整體占格也有問題。對此，教師可以為學生制作漢字書寫微課視頻，一筆一畫地展示漢字的書寫過程。同時教師對于其中需要注意的書寫問題進行語音或者文字講解，并在課上教學結束之后及時分享到班級微信群里，以供學生在課后進行自主觀看、自主跟隨練習，強化學生課后書寫練習的效果，助力學生書寫技能的提升與發展。

4.全景式學習，融合智能化技術拓展書法學習領域。

小學書法教育不光是指導學生寫好漢字，還是學校美育教育的重要組成部分。智能化技術在書法教學中的融合，則更能夠為學生提供多渠道的交互式學習資源和學習氛圍，從而使小學生可以在互相交流，直觀欣賞古今書法大家精湛書法技藝的同時，感受書法大家的高尚品格，體悟其作品中所展現出的正確人生觀和價值觀，以使小學生在書法學習的過程中，不斷提升自身的綜合素養，塑造優良的德育品質。

在書法欣賞課的組織與設計中，教師不僅要利用互聯網為學生搜集盡可能多的出自名師大家之手的書法真跡，還要為學生介紹歷代書法代表人物的生平事跡，以及書法作品的書寫背景、書寫情感。如《祭侄文稿》是顏真卿在極度悲憤的情緒下創作的，并沒有顧及筆墨的工拙，而是顏真卿精神和平時工力的自然流露，在整個書法史上不多見，也是極具史料和藝術價值的原作之一等，引導小學生對書法有一個從抽象到具體形象的認知，使其可以在展開想象的同時，正確把握書法作品的意境，正確理解書法作品的思想內涵，有效拓展書法學習領域，豐富學生的知識認知，促成學生文化內涵的積累。

小學書法教學與智能化技術的有機結合是智能化教育背景下書法教學發展的必然，使得書法教學在智能化技術支持下變得有意思、有意義。其在彌補傳統教學缺陷的同時，可以在一定程度上改善書法教學方式、豐富書法教學內容，使小學生產生對書法學習的濃厚興趣，并在主動參與書法教學活動的同時寫好漢字、提升自身的文化內涵。

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