改變思維慣性 提高書寫質(zhì)量

【摘 要】時代在變化，書法的學(xué)習(xí)方式也正在改變。書法學(xué)習(xí)要有良好的習(xí)慣。教師可以從強(qiáng)化線條訓(xùn)練，細(xì)分重點(diǎn)難點(diǎn);引入素描觀察方法，實現(xiàn)精準(zhǔn)的臨摹;巧用游戲化繁為簡，增加學(xué)習(xí)的樂趣;注重高質(zhì)量練習(xí)，在習(xí)慣養(yǎng)成等方面加強(qiáng)訓(xùn)練。以期充分認(rèn)知書法藝術(shù)之美，在重復(fù)認(rèn)知中糾正不良的思維習(xí)慣，經(jīng)過修正、練習(xí)，再形成新的良好習(xí)慣。為了學(xué)生書法學(xué)習(xí)的進(jìn)步，為了書法藝術(shù)的明天，我們需要嘗試著改變原有的思維慣性，實現(xiàn)突破。

【關(guān)鍵詞】硬筆書法;思維慣性;提高書寫質(zhì)量

【中圖分類號】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）05-0037-03

【作者簡介】狄萬剛，南京市江浦實驗小學(xué)（南京，210008）教師，一級教師。

現(xiàn)行的書法教學(xué)方式都大同小異，教師也容易形成多年不變的固定思維模式，并逐漸形成一定的慣性思維，阻礙了書法教學(xué)的進(jìn)步。隨著時代的發(fā)展，也必定出現(xiàn)更多、更好的學(xué)習(xí)方式。這就首先需要打破一些原有的教學(xué)思維定式。

思維習(xí)慣有好壞之分，好習(xí)慣應(yīng)保留并發(fā)揚(yáng)，壞習(xí)慣應(yīng)當(dāng)及時改正。習(xí)慣是在長時間里逐漸養(yǎng)成的，短時間內(nèi)是很難改正的。要想改掉壞習(xí)慣，我們首先應(yīng)該了解一下寫字習(xí)慣的形成過程：“觀察→分析→表現(xiàn)→重復(fù)→熟練→習(xí)慣”。如果“觀察”有失誤，“重復(fù)”有偏差，“熟練”后就養(yǎng)成了壞習(xí)慣。例如，教師一開始用電腦字體當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)楷書給學(xué)生練習(xí)，不斷“重復(fù)”練習(xí)，學(xué)生就養(yǎng)成了寫電腦字體的“習(xí)慣”。思維和技能一旦形成習(xí)慣，就具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。因為習(xí)慣能讓大腦得到更多的休息，所以大腦一直在尋找一種省力的方式思考，對重復(fù)動作自動簡單化，將最大程度地提高效率。這個習(xí)慣形成以后，針對一些高頻次行為，大腦將不再完全參與決策。

書法學(xué)習(xí)要有良好的習(xí)慣，其中觀察、分析、表現(xiàn)、重復(fù)，這四個過程非常重要。學(xué)校里接受正規(guī)書法教育的學(xué)生非常少。學(xué)生從幼兒園就提前接受家長和教師的認(rèn)字教育、寫字教育。從那時開始，觀察、分析、表現(xiàn)、重復(fù)這四個過程往往很不準(zhǔn)確。于是，上了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)甚至工作了，也沒有把字寫得規(guī)范。這不是他們的能力沒有提高，而是不小心成了習(xí)慣。后來也沒有認(rèn)真反思，及時改正，從而一輩子就寫成了那個樣子。他們覺得那些書法班的小朋友真聰明！其實，并不是小朋友聰明，也不是大人們聰明，只是這些小朋友沒有形成很多壞習(xí)慣，或有壞習(xí)慣被教師及時糾正而已。大部分學(xué)生都是剛開始讀書時，便開始認(rèn)字寫字，后來才慢慢接受正規(guī)的書法教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)書法之前都接受了一些不準(zhǔn)確的認(rèn)知，所以在書法學(xué)習(xí)中，改變思維習(xí)慣很重要。學(xué)生形成一個習(xí)慣需要很長的時間，而要改掉書寫中的一些不良習(xí)慣，比建立新的習(xí)慣更難。因為原有的舊習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了新習(xí)慣的建立。在書法學(xué)習(xí)中，每一次的修正，便是一次進(jìn)步，學(xué)生只有不斷進(jìn)行思維習(xí)慣的改變，和舊的習(xí)慣作斗爭，才能不斷地提升能力水平。

我們練書法時，通常首先輸入大腦的信息是字音字義。例如：練習(xí)書法“三”，看到的第一信息是這個字讀“ sān ”。其次，大腦中反映更多的信息是與“三”相關(guān)的字義內(nèi)容，即數(shù)字3。這樣的信息次序進(jìn)入大腦是字音、字義、字形的思維習(xí)慣。學(xué)生很容易把字寫得符合語文課上的“對”，但不容易把字寫“美”。學(xué)生缺少了美術(shù)造型藝術(shù)的思維。

如何幫助學(xué)生建立把字寫“美”的思維習(xí)慣呢？

首先，在認(rèn)知上書法藝術(shù)屬于美學(xué)范疇。對書法而言，有線條美和造型美。線條美在于厚重感、力量感、節(jié)奏感，如方線條使人產(chǎn)生雄渾、陽剛之美;圓線條產(chǎn)生飽滿、柔和之美;線的粗細(xì)表現(xiàn)出來的是粗獷與精細(xì)之美。造型美在線條的不同方向產(chǎn)生了形態(tài)各異的勢態(tài)美。線條的外部邊緣形成三角形、梯形、方形、圓形、扇形等有秩序的輪廓美;線條的內(nèi)部空間美在于有疏密收放的布白美……

其次，學(xué)生要將重復(fù)認(rèn)知的內(nèi)容通過練習(xí)，形成肌肉記憶，才能形成習(xí)慣固定下來。要從認(rèn)知上理解練字是訓(xùn)練“美”的思維，即一看到要訓(xùn)練的內(nèi)容，如“人”，首先映入大腦的信息應(yīng)該是兩根美麗的線條，而不是讀音“rén”，應(yīng)該想到的是“人”字只有兩筆，一撇一捺。但這簡單的兩筆，卻寫盡了人生哲理。撇就是放得開，捺就是收得住。人生既要學(xué)會放棄，又要懂得堅守，這樣才能成為一個真正意義上的人。只撇不捺，為人就沒有原則，沒有分寸;只捺不撇，為人就會過于計較，過于拘謹(jǐn)。撇和捺互相彌補(bǔ)，互相支撐，才能寫出一個完整的人。也就是把課本中的字當(dāng)作畫看，產(chǎn)生聯(lián)想，然后經(jīng)常這樣看、想、練，不斷重復(fù)。

最后，當(dāng)學(xué)生的正確認(rèn)知不斷重復(fù)，錯誤思維被不斷糾正，經(jīng)過強(qiáng)化學(xué)習(xí)以后，便會形成練字的好習(xí)慣。在訓(xùn)練過程中，舊習(xí)慣偶爾也會出現(xiàn)，這時就需要馬上改正。例如學(xué)生在練“云水”兩個字時，舊習(xí)慣可能又會出現(xiàn)：一訓(xùn)練時就馬上想到“yún shuǐ”的讀音，聯(lián)想起那變化萬千的白云，以及一灣流水的認(rèn)字思維。我們糾正思維的過程，應(yīng)是先跳過字音字義的語文學(xué)習(xí)，把有限的精力放在造型藝術(shù)的學(xué)習(xí)上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“云水”看成是由兩根有長有短的橫線和不同方向的斜線組成的畫面，從而想到的是長短、粗細(xì)、方圓、疏密、分布等美學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)中，大腦建立了這種思考，重復(fù)到一定的數(shù)量后，就會形成這種新的美術(shù)思維習(xí)慣。

在低年級書法教學(xué)實踐中，筆者改變了固定的思維習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量提升較快，效果很顯著。以下是一些如何改變思維習(xí)慣的具體做法。

一、強(qiáng)化線條訓(xùn)練，細(xì)分重點(diǎn)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的書法教學(xué)中，大體內(nèi)容為筆畫→偏旁→結(jié)構(gòu)→單字→創(chuàng)作。筆者把課程內(nèi)容重新設(shè)置為：線（線的形狀、線的質(zhì)感）→形（外部形狀、內(nèi)部空間）→章（章法布局），然后把每個內(nèi)容進(jìn)行分解練習(xí)。如線的形狀有：先細(xì)后粗、先粗后細(xì)、兩頭粗中間細(xì)、兩頭細(xì)中間粗的訓(xùn)練，將這些練習(xí)貫穿到提按方式，即每一筆畫中的起、行、收。教師總結(jié)分析線條的長短、方向、位置對每一個字的影響及所形成規(guī)律，從而拓展運(yùn)用到新字。學(xué)生在這樣的課程中體會到線條的長短決定了字的外輪廓，線的方向影響了字的姿態(tài)，線的位置形成了內(nèi)部空間的分割等。

二、引入素描觀察方法，實現(xiàn)精準(zhǔn)臨摹

把“字”不當(dāng)字看，當(dāng)一幅畫來觀察和思考。不管什么字都要從筆畫的大小、粗細(xì)、方圓、疏密、布白等美術(shù)的角度觀察。把單個字放大，再利用西方畫素描打輪廓的方法，來分析字的長寬比例，確定最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、最左點(diǎn)、最右點(diǎn)。教師教學(xué)生運(yùn)用田字格、米字格內(nèi)部的虛線檢查筆畫位置的準(zhǔn)確性。筆者將字形外輪廓分類概括為圓形、三角形、梯形、方形、棱形等，便于學(xué)生觀察記憶。

學(xué)生在練寫字形結(jié)構(gòu)時，可以重復(fù)寫很多個，每寫一個就要對上一次的錯誤進(jìn)行修正，經(jīng)過多次的修正積累，必然會有進(jìn)步。不過，教師要注意，在學(xué)生沒有形成肌肉記憶之前，不要教授新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣會出現(xiàn)學(xué)生不用字帖一個字都寫不準(zhǔn)的情況。

三、巧用游戲化繁為簡，增加學(xué)習(xí)樂趣

一般人認(rèn)為書法是靠苦練出來的，所以很多人一開始就被嚇到了停留在門外，失去學(xué)習(xí)的信心。書法是需要訓(xùn)練的，但可以愉快地練習(xí)。筆者在小學(xué)低年級書法教學(xué)中，加入了許多生動有趣且學(xué)生易于接受的方法。比如利用口訣“上留天，下留地，左右留墻壁，漢字寶寶坐中間”來解決書寫占格的問題;用照鏡子的方法，讓學(xué)生從字的背面觀察字帖，來糾正視覺的錯覺;用字帖“三”（見圖1），讓學(xué)生先從正面觀察，多數(shù)學(xué)生以為三橫是水平的。再讓學(xué)生從背面觀察，學(xué)生恍然大悟，原來三橫都是左低右高向上斜;用畫回形方格控筆來練習(xí)橫和豎的平正;用畫蚊香繞圈來練習(xí)布白均勻和手腕的靈活性。將復(fù)雜動作分解成各個細(xì)節(jié)來深入學(xué)習(xí)，各個問題擊破，最后組合起來一起完成，就像組裝積木一樣簡單。這些方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而更具有針對性。

四、注重高質(zhì)量練習(xí)，以養(yǎng)成良好習(xí)慣

許多書法教師對學(xué)生作業(yè)有“數(shù)量”上的要求，經(jīng)常要求學(xué)生每天要完成幾幅練習(xí)，結(jié)果通常是學(xué)生很辛苦，進(jìn)步卻不大，失去學(xué)習(xí)動力。筆者認(rèn)為，首先質(zhì)量要過關(guān)，寫準(zhǔn)確了才能去重復(fù)加深記憶，否則重復(fù)錯誤則會越寫越糟。實臨練習(xí)是一種細(xì)節(jié)化要求更高的訓(xùn)練。臨帖要準(zhǔn)，“準(zhǔn)”是由各個細(xì)節(jié)組成的。筆者將各個細(xì)節(jié)用數(shù)字標(biāo)識，并標(biāo)注細(xì)節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生按數(shù)字順序逐條地評判臨帖的準(zhǔn)確性。筆者會嚴(yán)格要求學(xué)生臨帖“像”的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣學(xué)生才能掌握得更好。

總之，建立新的思維習(xí)慣就是進(jìn)步的開始，只有改變了，才有突破的可能。雖然改變原有的思維習(xí)慣是痛苦的，但這些痛苦是暫時的。在原來的基礎(chǔ)上，把一些不良的思維習(xí)慣找出來，經(jīng)過修正、重復(fù)練習(xí)到完全掌握，再變成新的習(xí)慣。那時的進(jìn)步一定會讓人欣喜。讓我們嘗試著改變原有的思維慣性，或許會有意想不到的收獲。

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