淺談模型制作項目教學活動的實施

南京大學附屬中學（210000）施 雨

筆者曾參加省級優質課競賽，抽到的主題是“模型制作”，使用的教材是普通高中通用技術蘇教版《技術與設計1》。在抽到該主題后，筆者翻閱了課標，課標中提出了模型或原型制作的內容標準：知道工藝的含義和常用工藝的種類；了解1～2類常用的工具和設備，學會一種材料的1～2 種加工方法，能根據設計方案和已有條件選擇加工工藝，并能正確、安全地操作。筆者考慮到此次競賽只有一節課時間，因此，如何選擇一個好的課例項目作為載體進行教學十分關鍵。

一、項目教學法及其構成要素

項目教學（Project Based Learning，簡稱PBL），也稱“基于項目活動的研究性學習”，在現今的普通高中通用技術教學中應用廣泛。項目教學法以真實的生活為基礎挖掘課程資源，其主要內容來自真實工作情景中的典型工作任務，課程內容與實際的社會生活或人類活動有直接的關系，學生有獨立學習的機會，并能在一定時間范圍內自行組織、安排學習行為。

項目教學法的構成要素：活動、情境、成果。活動主要指學生圍繞主題或問題的解決而開展的各種形式的探究活動，包括提問、討論、觀察、實驗、調查、訪問、設計、制作、評價等。活動一般有如下特點：一是符合學生的“最近發展區”，要求學生運用已有知識學習新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題，具有一定的挑戰性；二是具有建構性，給學生提供發揮自身潛力的空間，讓學生在學習知識的同時能建構知識體系。情境是指支持學生進行探究學習的環境，這種環境可以是真實的情境，也可以是借助外部條件對真實情境的再現。項目教學法對情境有兩點要求：一是情境要能夠激發學生的學習和探究興趣，并能促進學生之間的合作。在項目教學活動中，根據項目的主題，學生采用小組合作的方式，從信息的收集、方案的制訂、項目的完成到成果的評估，最終形成項目作品。二是情境的設計有利于學生掌握實踐技術。項目教學活動的成果是指在學習過程中或學習結束時，學生通過探究行動獲得的結果，包括有形成果和無形成果。

二、通用技術課程中以項目為載體進行探究性教學的依據

基礎教育課程提出了“自主、合作、探究的學習方式”的觀點，其中探究的學習方式就是探究性學習，它打破了傳統的教學模式，通過自主學習、合作學習和探究學習，提高學生的課堂學習效率。探究性學習是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，凸顯出“創新”和“創新學習”的本質。通用技術課以提升學生核心素養、促進學生全面而有個性地發展為基本目標，在教學中強調培養學生的設計能力和操作能力。通用技術探究性學習不是模仿，而是優化創新，探究性學習是新課程倡導的重要學習方法，適合通用技術課程的內容。在通用技術的教學中，教師要側重技術原理和技術設計內容探究，還要切實注重對技術思想方法的教學。通用技術課堂的技術探究不是憑空猜測，需要教師引導學生圍繞探究目的，在特定的問題情境中，通過合適的項目載體來呈現探究過程，形成探究結論。

三、通用技術課程中實施探究性教學的過程

（一）創設情境

教師在導入教學的時候經常采用創設情境的方式，因為創設情境有利于學生產生自主探究的動機。教師創設情境的方法很多，可以通過真實事件進行引入，也可以用生活中某一物品或設施進行引入。教師通過上述方法創設能使學生產生學習動機和探究動機的情境，學生一旦進入教師創設的情境，就會在情境的感染與作用下做好學習的準備，并產生探究的興趣。

（二）啟發思考

在學生被創設的情境激發起學習興趣并做好學習的準備后，教師應及時提出富有啟發性的問題。這些問題要能夠引起學生思考，并讓全體學生積極探究。探究性學習是否能取得良好效果的關鍵在于教師所提出的問題是否具有啟發性，是否能引起學生的深度思考。在教學中，教師對學生如何解決問題、如何處理在探究過程中遇到的新問題等都應給出具體的建議和指導。學生要對教師所提出的問題進行認真分析，明確自己需要完成的學習任務，積極思考并形成初步的探究方案。

（三）自主（或小組）探究

采用“自主、探究、合作”方式的探究性學習特別強調學生的自主學習和自主探究，并在此基礎上實施小組合作學習活動。這類探究學習活動包括：學生利用相關的平臺和工具收集與當前所學知識點有關的各種信息；學生主動對所獲得的信息進行分析、加工與處理；學生在分析、加工與處理信息的基礎上形成認識與理解。教師在學生進行自主學習與自主探究的過程中，應密切關注學生的動態，適時為學生提供利用技術方法及手段有效收集和分析信息等方面的指導。

（四）協作交流

教師可以在學生自主探究的基礎上，進一步引導學生建構所學知識的體系，組織學生通過共享學習資源與學習成果的方式，開展小組內或班級內的協作與交流，在協作與交流過程中進一步深化學生對當前所學知識的認識與理解。協作交流的過程不僅是學生完成知識與情感內化的過程，而且是學生了解和掌握多種學習方法的過程。在這個過程中，教師應該為學生提供協作交流的工具，教會學生如何開展小組討論，如何應對小組討論過程中發生分歧等情況，在必要時也可以參與到學生的討論和交流中。

（五）總結提升

總結提升是探究性教學模式的最后一個步驟。為了達到與當前所學知識點有關的教學目標的要求，學生要討論、反思、自我評價和相互評價；教師要評估學生的學習情況，提出與遷移拓展相關問題并創設相關情境，對當前所學知識的內容進行概括總結。這樣做的目的是通過師生的共同總結，彌補全班學生經過自主探究和協作交流這兩個階段以后對當前所學知識的認識與理解方面仍然存在的不足。

四、模型制作項目教學活動——以制作拋石機模型為例

項目教學有確定的目標、有明確的開始時間和結束時間，學生要完成的是以前從未做過的工作。以項目教學活動為載體，讓學生自主探究，已成為通用技術課程倡導的一種學習方式，要求教師不斷引導學生主動探究。筆者就教師如何在通用技術課堂教學中有效地引導學生進行探究以促進整個教學過程的發展這一問題展開具體實踐，收到了較好的效果。

筆者選擇這個載體是在分析教材和學情之后決定的，模型制作屬于“模型或原型的制作”，學生從中可以體驗及領悟技術操作的要領和方法。它是教材綜合前面的知識得出來的結果，也能為后面的評價環節作測試準備。模型或原型的制作是技術設計的重要環節，它對于學生體驗（或經歷）技術設計的完整過程，實現從方案到產品的轉化具有重要作用。

筆者通過提前了解得知，學生對模型制作并不陌生，在這節課之前，學生已經初步掌握了設計的一般方法和簡單的木工加工工藝，大多數學生對親手將圖紙變為實物有興趣和熱情，特別是帶有功能和競賽形式的拋石機模型制作。但部分學生對制作模型懷有畏懼心理，如何突破難點是教師需要解決的問題。學生有許多創新的想法，若都要轉化成實際作品，會遇到困難。在工具、組裝等方面，教師要引導學生正確運用工具和選擇材料來加工模型，特別要注意學生操作過程中的安全。

筆者選擇這個項目是結合學情、教學目標、課時等因素綜合考慮的。拋石機是古代的一種攻城武器，可把巨石投進敵方的城墻內，造成破壞。筆者備課時設計的思路是學生已經學習了常見材料的屬性和常用工具、基本設備的使用方法，了解了一些常見的工藝，形成了一定的操作經驗和感悟，能夠根據設計方案和設計要求進行材料選擇、測試與規劃，工具選擇與使用，工藝設計與產品制作等。本節課的設計從模型在設計階段的不同作用著手，主要讓學生完成功能模型的制作和裝配、測試和評估，以項目教學活動的方式，制作拋石機模型，讓學生了解簡單的木工工藝，掌握木工常用工具的使用方法，培養學生的技術規范意識和動手實踐能力。

筆者設計的教學流程：首先，播放一段拋石機的視頻，吸引學生的注意，引入本節課要開展的教學項目；其次，快速利用幻燈片播放模型的文字定義以及模型在不同設計階段不同作用的圖片，引出本節課要完成的模型是功能模型；最后，將本節課需要用的材料列成一個表格（如表1），將表格放在學案里，由筆者和學生一起查驗材料。同時列出需要用的工具：墊板一塊、小手鋸一把、鋼直尺一把、鋼角尺一把、鉛筆一支、102 膠水一支、細鐵絲一根、牙簽兩支、自制箭頭錐一個、螺絲刀一把、羊角錘一把，并演示部分工具的功能。

表1 教學材料列表

接下來，筆者講解教學流程。1.仔細閱讀拋石機設計圖和制作拋石機模型的材料表及工具清單，并一一對照籃筐中的實物，認識理解其在拋石機中所處的位置和所發揮的作用。2.畫線：在需要鋸割、打孔、釘釘子的位置用鉛筆畫線。3.鋸割：按線鋸割。4.打孔：按線用自制箭頭錐打孔。5.組裝：在需要連接的部位用牙簽均勻涂上102 膠水，然后用螺絲刀上螺絲或者用錘子釘釘子，或者只用102膠水連接，在支架孔里裝竹簽，杠桿支點用兩只羊眼和竹簽相連。安裝底座和托板，用細鐵絲穿橡皮筋固定。為了讓學生對拋石機有一個比較直觀的認識，也為了能完整地展示一個項目的教學過程，筆者給每組發放了一個拋石機樣品。

學生分組動手制作時，筆者提出了兩個問題：要想讓拋石機拋得更遠，羊眼可以放置在哪個位置？橡皮筋如何捆才會彈力更大、射程更遠？學生帶著這兩個問題開始設計和制作。筆者在巡視的過程中發現，學生存在的問題是對拋石機的結構認識不清晰，需要借助實物模型才能開始畫線和鋸割，這也是比較耗時的地方。另外，學生大部分都選擇上螺絲，但是上十幾個螺絲，部分女生的力氣就顯得有些不足。選擇釘釘子的學生也遇到了問題，兩三錘不能將釘子釘進去，需要一直拿著錘子慢慢敲，這些情況都需要筆者在巡視時就加以指導。

最后的環節是筆者講解測試和評估要求。

1.每個小組在制作模型時，只限于使用現場提供的工具、材料，可少用、不可多用。2.每個小組只有三次測試機會，以拋射最遠的一次作為最終成績。3.拋石機模型的穩固性要好。學生自己用自制拋石機進行比賽，拋石距離遠者獲勝，學生記錄成績，完成學案。筆者預計最少會有兩組學生完成，能夠有時間進行測試和評價，結果只有一組學生完成并測試了，沒有時間點評，也沒有時間進行比較，這節課就結束了。雖然這節課得了一等獎，但是反思后發現該課仍存在一些問題。如筆者對學情估計不足，其次是一節課的容量略大，如果分成兩節課講授，效果估計會更好。這節課值得肯定的地方是選擇項目教學活動的形式，比較符合學生的學習要求；選擇拋石機進行模型制作，有利于調動學生的學習積極性。

總之，教師在通用技術課堂中采用項目進行教學是一種行之有效的方式，不僅能夠讓學生在實際操作過程中得到鍛煉，而且能夠將很多書本上的理論知識以實踐的形式內化到學生的思維中，讓學生在探究中獲取知識，培養學生的創新精神和創新能力。