依托互聯網打造中職“微寫作”新時空

甘肅省金昌市永昌縣職業中學（737200）侯有國

時下，“微寫作”因“微”力無窮，因“率性自然，扼要簡練”，而被中職生青睞，成為作文實踐中的新亮點。“微寫作”具有“隨意、短小、自由、奔放”等特點，這對于在“固定字數”寫作中浸潤了很長時間的中職生而言無疑是一種解放、一種輕松、一種逃脫，能使他們獲得情感上的真實宣泄。“微寫作”還能有力沖擊機械而呆板的作文生態。開展“微寫作”，有助于提升學生的文本解讀能力、閱讀寫作能力、運用與建構能力，促使學生在考試中取得好成績。

“微寫作”需要強力的依托或者支撐，而在這方面，互聯網的作用不可忽視。在素材獲取、寫作方式豐富、評價平臺建設上，互聯網皆可發揮它應有的作用。互聯網具有高效、方便等優勢，如果能在“微寫作”中發揮其良性作用，必將助力于“微作文”的精彩。

一、聚焦話題，創新素材

（一）從快捷閱讀中積累素材

“寫作是傾吐，閱讀是吸收。”“微寫作”同樣離不開高效的閱讀。這里的閱讀可以是基于互聯網的快捷閱讀。網絡中一個醒目的標題、一句風趣的話、一段意蘊十足的文字，皆可成為中職生閱讀的內容；微信群中的美文、釘釘群中帶有正能量的文章、其他自媒體中的好文，皆可成為中職生的閱讀對象。這樣的閱讀以“微”為特點。在閱讀時，學生可以隨時隨地把一些有趣的、有意義的、有價值的素材積累下來。比如讀到一個標題，覺得有趣就可以記錄下來，而不必通讀全文。還有“空巢老人應該得到全社會的關注”“公共安全被威脅的大背景下，沒有誰可以幸免”“未來社會的20 種新職業選擇”“好文憑未必有好工作”之類的觸動了學生情感之弦的、引發了學生深度思考的內容皆可以隨時記錄下來。教師應該引導學生既要快捷閱讀，又要深度思考，力爭讀出“深味”和“趣味”，積少成多，積淀寫作底蘊，豐富言語生命和寫作經驗，為“微寫作”積累沉甸甸的素材。

（二）從實話實說中創新素材

網絡平臺給大眾提供了“實話實說”的機會，人們可以在第一時間通過網絡發出自己的聲音，讓“吾口說吾心”成為一種常態，讓表達真情實感成為一種時尚。網絡平臺中的評論或者“吐槽”有別于課堂中的正規作文，因為少了諸多限制，所以可以做到自主、盡興地實話實說。既然如此，何不將這些真實的表達轉化成“微寫作”的素材呢？因為“微寫作”需要的就是真話，“微作文”就是“放膽文”，就是“自由文”。如針對“中職男女生不能一塊吃飯”“中職生同樣可以有好的未來”“不管文憑高低，只要能做自己喜歡的事就好”等話題，教師應鼓勵中職生說真話、訴真情，哪怕某些評論不夠成熟，哪怕某些觀點經不起推敲，但那都是中職生的心聲，是他們喜怒哀樂的真實體現，完全可以成為“微寫作”的素材。如果中職生在創作過程中，能夠剔除其中青澀的部分并得出理性而成熟的觀點，那當然是意外之喜。

（三）從影視情境中挖掘素材

“入境始與親。”在活生生的、原生態的影視情境中，學生能更好地挖掘“微寫作”素材，并使素材入情入心。相對于理論而言，活靈活現的情境所帶來的新鮮感和代入感，能夠更好地激發學生的興趣，使其產生持久的學習動力。快手、抖音等傳播的內容“短小精悍、鮮活新穎、真實有趣”，所以能吸引學生的眼球。教師應引導學生挖掘這些內容中“閃閃發光”的地方并“為己所用”。教師不妨引領學生從笑中深思、從日常中反思、從平凡中頓悟，做到見微知著，發現不一樣的言語精彩、情感深潭和思想高峰。只要中職生是有心人，就一定能從網絡上的各種影視作品中發現有趣的、有意義的、有價值的素材。而這一切都可作為“微寫作”的素材。

二、多元表達，真情抒發

（一）依托教材進行“微寫作”

結合中職語文教材進行“微寫作”是個不錯的選擇，可以讓學生既鞏固教材知識點，又激活新的言語生長點。深挖中職語文教材，從一個小的角度切入，引申出一些意蘊十足的話題并對其涵泳、拓展，既能引導學生鞏固教材內容，又能延伸教材內容，還有利于學生的深度閱讀和寫作。教材中有一些話題值得師生通過“微寫作”進行創新。或許是一句話，或許是一種寫法，或許是一種情感，深挖進去，可發現許多值得琢磨的地方，完全可以將其作為“微寫作”的材料。比如，教學魯迅的《拿來主義》之后，引導學生思考：面對紛繁復雜的世界，我們究竟應該“拿來”什么？可以“拿來”好的文化、好的品性、好的方法、好的管理制度……這些都可以在“微作文”中體現出來。中職語文教材“聽說模塊”中的演講、即席發言、主持、辯論、采訪等，皆可以與“微寫作”訓練結合起來。其中的很多環節離不開“互聯網+”的強力支撐。從選材到寫作，從甄別到歸納，從“想”到“說”再到“寫”，依托互聯網會變得更加高效、快捷、方便和自然，“微寫作”的精彩也就此得到展現。

（二）依托媒體設備進行“微寫作”

“微寫作”因為“微小、隨時、隨地”，所以可以依托手機等媒體設備即興開展。相對于用紙筆進行寫作的習慣而言，依托媒體設備進行“微寫作”有利于打造一種更美好的作文生態，那就是盡心、自由而真實地表達，就在“眼皮子底下”，就在觸手可及的網絡當中。互聯網已成為表達真情實感的重要載體。的確，當靈感汩汩而出，或者某種感情噴涌而出時，敲響鍵盤就成為必然而然的選擇。這樣的“敲響”不局限于特定的時間或場合，不受正規作文字數和主題的限制，隨心、隨性、盡興，如一塊大的玉石，可以做成恢宏大氣的“整件”，也可以做成小巧玲瓏的“部件”。當然，在即時寫作后，可以用紙筆對其進行完善和修改，或者上傳到網絡給大眾閱讀，當然也允許轉載、評論、轉發，允許批判與贊揚，讓精彩充盈在更大的時空內。

（三）依托競賽進行“微寫作”

經常舉行一些緊扣時代脈搏、切合時代發展主題的“微作文”大賽，無疑是提升學生寫作水平的有效途徑。這樣的競賽人人都可參加，不預選，不設門檻，不存在還未寫作就被淘汰的尷尬，因此對學生而言具有強烈的吸引力。大賽的選題可以緊扣時政熱點，可以貼近學生心聲，可以體現環保……做細做實這項活動，或許靈感更容易閃現，經典之作更容易產生。比如開展以“2021 年地球日”為主題的征文比賽、“我心中的中國夢”微作文競賽、“豹子頭森林能否開發為旅游勝地”辯論賽……這些比賽的舉辦，都需要互聯網提供幫助。教師可以通過網絡發布競賽事宜、征集作品、發起投票、公布獲獎名單等。互聯網讓這一切變得高效，讓整個過程清晰可見且扎實有序地向前推進，讓這些賽事活動組合成不斷滋養學生言語生命的循環系統工程。

三、創新載體，高效評價

（一）于清晰呈現中修改

“微作文”既可以以紙質形式呈現，又可以永久地貯存在網絡中。教師可以把多篇網絡平臺中的“微作文”同時呈現在大屏幕上，便于學生欣賞、對比、修改，也可以把學生修改前后的“微作文”呈現出來，讓學生在“青澀”與“成熟”、“阻塞”與“流暢”、“擰巴”與“豐富”的對比中，汲取寫作的真諦。引領學生欣賞、辨析這些“微作文”的細節，必將發生正效應——學生學到了構思的策略、遣詞造句的妙法、錘煉語言的竅門……更為重要的是，學生的言語鑒賞力、心靈感受力、言語表現力都增強了。如果有必要，教師可以引導學生在呈現自己的作品的過程中，配上柔和的音樂、吸睛的背景，將其做成微視頻發到微信群等平臺上。這既能豐富網絡資源，又能促進更多人交流、學習、互鑒。

（二）于多元評價中創新

除了紙質評價，我們還可以依托互聯網創新“微作文”的評價方式。“微作文”評價應重個性的張揚、真話的表達、多元的并存。教師可以開設微信公眾號，使之成為一個具有無限可能性與創造性的舞臺，讓學生欣賞、評價、轉發彼此的“微作文”，同時收獲有意義的“點贊”和“打賞”。教師可以在網絡中發放評價表，讓更多人評價學生的“微作文”。教師還可以將線上評價與線下評價相結合、將小組評價與教師總評相結合、將學生評價與家長評價相結合……以上多種評價都可以呈現到網絡上，通過網絡讓師生間、生生間的“來來往往”更加高效、快捷，同時讓更多學生在對比、鑒別和欣賞中吸收有用的知識，在不知不覺中汲取“微寫作”所需的養料。當然負面評價可以與學生“私聊”，使學生在“保住面子”的前提下提高認識水平，進而使學生產生再次“微寫作”的信心與動力。

（三）于結集刊發中拓展

“微作文”是比較容易分門別類的，教師可將其分類后“打包”上傳到自媒體的不同欄目中。欄目可設置為“真心話大表白”“中職生的理想”“青春飛揚”“心情短語”等。教師可以讓學生自己完成篩選、“打包”、上傳等環節，畢竟由教師或者優等生包辦不利于培養大部分學生的能力。權力的下放既彰顯了教師對學生的信任，又實現了寫作實踐活動的延伸。其中，版面的修飾、背景的選擇、文章的甄別等，都與學生的寫作素養有關。當學生看到自己的“微作文”入選，被長時間置頂，被更多人閱讀，便會產生一系列正效應，激勵他們在拓展中進行二次“微寫作”，踏上新的言語豐富和精神豐盈之路。

“微作文”對文字的精練度與文章結構的嚴密度有較高的要求，因而中職生“微寫作”之路任重而道遠，但又不乏欣喜與憧憬，畢竟這不僅是作文創新之路，而且是思想開闊之路；不僅是語文學習之路，而且是精神成長之路。這條路上，互聯網成為使“微作文”散發璀璨光芒的最大助力。但愿，教師能夠引領中職生于“微”中見新意、“微”中開眼界、“微”中長素質；但愿，依托互聯網，中職生的“微寫作”會呈現欣欣向榮的新景象，使沉浸在其中的中職生發生最接地氣的成長，于不經意間豐富其言語、豐盈其精神。