珍愛生命素養(yǎng)評價指標(biāo)體系建構(gòu)
——基于德爾菲法和層次分析法的角度

重慶市石柱土家族自治縣西沱中學(xué)校（409100）李來成 曾莉菲

一、問題的提出

為落實立德樹人根本任務(wù)及切實貫徹《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”重要思想，2016 年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，可概括為“三個方面”“六大素養(yǎng)”“十八個基本要點”。屬于自主發(fā)展這個方面的健康生活素養(yǎng)，具體包括珍愛生命、健全人格和自我管理等基本要點。其中，對珍愛生命這一基本要點的描述為：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。

2007 年，教育部制定的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中指出，要通過開展公共安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會安全責(zé)任感，使學(xué)生逐步形成安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能。2017 年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險防控體系建設(shè)的意見》中也提出，要健全學(xué)校安全教育機(jī)制，提高學(xué)生安全意識和自我防護(hù)能力。因此，學(xué)生需具備的安全意識、安全知識、安全技能統(tǒng)稱為安全素養(yǎng)。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中將“生命觀念”列入生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，由此可見國家對中學(xué)生形成生命觀念高度重視。20世紀(jì)90年代推行的素質(zhì)教育要求注重“以人為本”，這其實就是生命教育的雛形。由此生命教育受到各級政府的重視，各級政府相繼出臺相關(guān)政策和文件實施生命教育。學(xué)生在生命教育中，理解生命本質(zhì)，學(xué)會尊重生命，形成生命觀念，并在此基礎(chǔ)上提升生命的價值。

學(xué)生健康生活素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進(jìn)的行為內(nèi)化過程。2016 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確指出，要加強(qiáng)健康教育，把全民健康素養(yǎng)的大幅提升作為國家發(fā)展目標(biāo)。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中指出，核心素養(yǎng)包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德。學(xué)生在養(yǎng)成運(yùn)動能力和健康行為之前必須具備一定的健康知識。因此，掌握健康知識、養(yǎng)成健康行為習(xí)慣、進(jìn)行運(yùn)動實踐是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵。

根據(jù)以上內(nèi)容，我們將珍愛生命這一基本要點初步分為以下二級指標(biāo)：理解生命、尊重生命、提升生命、安全責(zé)任、安全技能、安全知識、健康知識、運(yùn)動實踐、健康行為習(xí)慣。

二、珍愛生命素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的確立

德爾菲法是一種以專家咨詢?yōu)橹鞯难芯糠椒ǎ瑢＜冶晨勘车匾圆挥浢姆绞綄柧戆l(fā)表看法。專家意見需要多次收集，以不斷完善指標(biāo)體系。本研究經(jīng)過兩輪專家調(diào)查，編制了“珍愛生命素養(yǎng)評價指標(biāo)專家咨詢表（第一輪）”。專家對表中的各項評價指標(biāo)進(jìn)行打分，并剔除不合理的評價指標(biāo)。在第一輪咨詢問卷的基礎(chǔ)上，修正指標(biāo)，編制“珍愛生命素養(yǎng)評價指標(biāo)專家咨詢表（第二輪）”，向?qū)＜以俅巫稍儯_定評價指標(biāo)體系。兩輪評價指標(biāo)均設(shè)置“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”五個層次，分別賦值5、4、3、2、1。張弛在《應(yīng)用統(tǒng)計與計算》中認(rèn)為，評價指標(biāo)可用四個維度進(jìn)行篩選，分別是集中度（專家對該評價指標(biāo)適合度的平均值）、離散度（專家對該評價指標(biāo)適合度的分散程度，可用標(biāo)準(zhǔn)差表示）、變異系數(shù)（專家對每一個評價指標(biāo)意見的協(xié)調(diào)程度）以及協(xié)調(diào)系數(shù)（專家對所有評價指標(biāo)意見的協(xié)調(diào)程度，可用Kendall 表示）。確定的評價指標(biāo)同時滿足三個條件，就被認(rèn)為是科學(xué)合理的。

1.各項評價指標(biāo)的平均得分均在3.0以上；

2.專家對每一個評價指標(biāo)判斷的標(biāo)準(zhǔn)差小于1；

3.變異系數(shù)小于0.2；

4.專家對所有評價指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)達(dá)到0.5以上。

表1 從三個維度分析專家對評價指標(biāo)的打分情況，最終專家對評價指標(biāo)的認(rèn)可度趨于一致，并建構(gòu)珍愛生命素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。

表1 珍愛生命素養(yǎng)評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)表

從表2 可知，使用Kendall 協(xié)調(diào)系數(shù)檢驗研究評價一致性的情況：Kendall 協(xié)調(diào)系數(shù)檢驗呈現(xiàn)出顯著性（p=0.000＜0.05），意味著9 個評價者的評價具有關(guān)聯(lián)性，說明評價具有一致性。同時，Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)為0.704，介于0.6～0.8 之間，說明評價一致性較高。

表2 Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)分析結(jié)果表

三、基于層次分析法確定評價指標(biāo)權(quán)重

層次分析法由美國運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·賽蒂在20世紀(jì)70 年代提出，通常用于多層次、多目標(biāo)的、非結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜問題，是一種簡潔、高效、實用的研究方法。本文主要采用SPSS20.0在線分析軟件，該軟件能夠?qū)＜掖蚍值臄?shù)據(jù)直接導(dǎo)入并進(jìn)行分析（見表3）。

表3 層次分析判斷矩陣表

采用層次分析法計算權(quán)重時，首先需要構(gòu)建判斷矩陣（SPSSAU 自動構(gòu)建），正如表3 所示：第一，判斷矩陣構(gòu)建方式為計算出各分析項的平均值，接著將平均值相除得到判斷矩陣；第二，平均值越大意味著重要性越大，權(quán)重也會越大；第三，層次分析法通常適用于專家針對評價指標(biāo)的重要性打分。

從表4 可知，針對A1 理解生命、A2 尊重生命、A3 提升生命、A4 安全技能、A5 安全意識、A6 安全知識、A7健康知識、A8運(yùn)動實踐、A9健康行為習(xí)慣這9項二級指標(biāo)構(gòu)建的9階判斷矩陣采用層次分析法進(jìn)行研究（計算方法為：和積法），可得到特征向量分別為1.014、1.051、1.014、0.996、1.106、1.014、0.978、0.905、0.923，9 項二級指標(biāo)對應(yīng)的權(quán)重值分別是 11.269%、11.675%、11.269%、11.066%、12.284%、11.269%、10.863%、10.051%、10.254%。

表4 層次分析結(jié)果表

除此之外，結(jié)合特征向量可計算出最大特征值（9.000），接著利用最大特征值計算出CI 值（0.000）［CI=（最大特征值-n）/（n-1）］，CI 值在一致性檢驗中使用，如表5。

表5 一致性檢驗結(jié)果匯總表

通常情況下，CR 值越小，說明判斷矩陣一致性越高。如果CR 值小于0.1，則判斷矩陣滿足一致性檢驗；如果CR 值大于0.1，說明不具有一致性，應(yīng)該對判斷矩陣進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整之后再進(jìn)行分析。本次針對9 階判斷矩陣計算得到的CI 值為0.000，針對RI值查表為1.460，因此計算得出的CR 值為0.000＜0.1，意味著本研究判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權(quán)重具有一致性。

珍愛生命總水平與各因子間的線性函數(shù)關(guān)系:

Y珍愛生命總水平=11.269% * A1+11.675% * A2+11.269% * A3+11.066% * A4+12.284% * A5+11.269% * A6+10.863% * A7+10.051% * A8+10.254%*A9。

四、結(jié)論

本研究通過梳理文獻(xiàn)、德爾菲法、層次分析法，建構(gòu)珍愛生命素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，該體系建構(gòu)過程科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)，為衡量學(xué)生珍愛生命素養(yǎng)水平提供了評價工具，為學(xué)校培育學(xué)生的珍愛生命素養(yǎng)提供了指導(dǎo)。但本研究沒有解決如何將評價指標(biāo)體系量化建立模型的問題，未利用構(gòu)建的評價指標(biāo)體系以實證研究的方法，測量學(xué)生珍愛生命素養(yǎng)水平，這是我們下一步要研究和解決的問題。