普職教育融合的現(xiàn)實(shí)困境與路徑探索

王小永（安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

全國(guó)人大常委會(huì)在《第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議關(guān)于2020年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃執(zhí)行情況與2021年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃的決議》中提到：推動(dòng)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，完善高職院校“分類招考”制度，健全普職融通制度。可見，我國(guó)的職業(yè)教育正不斷進(jìn)行改革，而普職融合教育作為我國(guó)提出的新改制模式，也逐漸得到重視。

一、普職教育融合的內(nèi)涵

關(guān)于普通教育，赫爾巴特認(rèn)為普通教育是置于哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)上，以管理、教育性教學(xué)和訓(xùn)育三種方式以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生道德為目的的教育。結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，普通教育是指以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。在教育對(duì)象上，普通教育針對(duì)的是一般發(fā)展中兒童、青少年；在教育內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)的是具有普適性的基礎(chǔ)知識(shí)，并不強(qiáng)調(diào)專門學(xué)習(xí)某一項(xiàng)專業(yè)或者某一項(xiàng)技術(shù)；在承擔(dān)教育的主體上，主要由普通學(xué)校實(shí)施學(xué)歷教育。我國(guó)的普通教育體系已經(jīng)有著較清晰的架構(gòu)，是大眾最為熟知且信賴的教育類型。

職業(yè)教育的概念在我國(guó)由來已久，但就建國(guó)后的內(nèi)涵變化來看，職業(yè)教育這一概念經(jīng)歷了從新中國(guó)成立初期的“技術(shù)教育”更改為“職業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育這一稱謂直至1982年才被國(guó)家憲法予以確認(rèn)。一般認(rèn)為，職業(yè)教育是指讓受教育者具備從事某種職業(yè)或者職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等綜合素質(zhì)而實(shí)施的教育活動(dòng)。

自20世紀(jì)初期工業(yè)化進(jìn)程加速，各發(fā)達(dá)國(guó)家從目標(biāo)、策略等方面對(duì)普職融合做了初步規(guī)定。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況來看，普職融合即每一所高中學(xué)校既開設(shè)學(xué)術(shù)性課程又開設(shè)技職性課程，學(xué)生可以結(jié)合未來升學(xué)目標(biāo)自主選擇。它是中國(guó)教育提出的新改制也是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容模式，不等于中職普高化，也不等于普高中職化，強(qiáng)調(diào)的是同時(shí)發(fā)揮普通教育與職業(yè)教育兩類教育的育人功能。

二、普職教育融合的困境

（一）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度整體較低

就目前看來，大眾對(duì)普通教育的認(rèn)可度明顯高于職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)教育的接受度與認(rèn)同度都不容樂觀。2021年，《教育家》雜志對(duì)中職學(xué)生、高職學(xué)生、教師、家長(zhǎng)四類主體對(duì)有關(guān)職業(yè)教育的多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有16.08%的答題者對(duì)就讀職業(yè)院校持勉強(qiáng)接受態(tài)度，有4.75%的答題者不能接受就讀職業(yè)院校。就接受職業(yè)教育的最大困難這一問題，70.26%的中職學(xué)生認(rèn)為社會(huì)認(rèn)可度是他們接受職業(yè)教育的最大困難，而高職學(xué)生選擇此選項(xiàng)的比例更是高達(dá)73.48%。

自古以來，我國(guó)就推崇學(xué)習(xí)文化知識(shí)，將接受普通教育當(dāng)作改變自身命運(yùn)的重要途徑。對(duì)于職業(yè)教育，大眾則普遍認(rèn)為這是無可奈何之選擇。不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)，他們往往認(rèn)為接受職業(yè)教育就意味著失去獲得高收入的機(jī)會(huì)，意味著在競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)處于劣勢(shì)。所以只要學(xué)生有機(jī)會(huì)接受普通教育，絕大部分家庭不會(huì)選擇讓學(xué)生接受職業(yè)教育。

（二）尚未建立與普職教育融合相匹配的考核評(píng)價(jià)制度

當(dāng)前，我國(guó)尚未建立與普職教育融合相匹配的考核評(píng)價(jià)制度，難以對(duì)普職教育融合的實(shí)施效果進(jìn)行精準(zhǔn)有效評(píng)價(jià)。

我國(guó)現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度都是基于普通教育、職業(yè)教育兩類教育單獨(dú)實(shí)行，各自擁有相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系與升學(xué)制度。長(zhǎng)期以來，普通高中走知識(shí)學(xué)術(shù)型評(píng)價(jià)體系，評(píng)判教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的最重要指標(biāo)是學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率。雖然如今強(qiáng)調(diào)多角度考察普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，但其要點(diǎn)依然指向升學(xué)預(yù)備。而職業(yè)教育是以培養(yǎng)某一專門技能為目的終結(jié)性教育，以人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)為中心，從學(xué)生發(fā)展、學(xué)校工作、服務(wù)地方等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，屬于就業(yè)技能型評(píng)價(jià)體系。普職教育融合有其獨(dú)特之處，所以其實(shí)踐要求也會(huì)有所不同。因此，考試評(píng)價(jià)制度也必須做出相應(yīng)調(diào)整。

（三）普職教育融合的校際合作與課程融合不足

當(dāng)前，由于在學(xué)校內(nèi)部開展普職教育融合難度較低，所以目前普職教育融合實(shí)踐仍然大多停留在學(xué)校內(nèi)部層面。至于學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與學(xué)校之間的雙向互動(dòng)，則是頻率較低甚至是處于尚未開展階段。再者，普通教育與職業(yè)教育的課程依然是各自獨(dú)立、互無聯(lián)系的。現(xiàn)有的課程設(shè)置多是兩類課程的簡(jiǎn)單拼湊，并沒有走向真正意義上的融合。而且，關(guān)于課程的學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分設(shè)置等方面都尚無細(xì)致化的政策指導(dǎo)，在具體實(shí)施層面需要學(xué)校自行探索。

三、普職教育融合的路徑

基于上述問題，筆者認(rèn)為可以從重塑職業(yè)教育形象、建立配套的考核評(píng)價(jià)制度、構(gòu)建以學(xué)術(shù)基礎(chǔ)教育為核心的高中普職融合政策體系、加強(qiáng)校際合作與課程融合四條路徑發(fā)揮普職融合教育對(duì)于優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量的積極作用。

首先，扭轉(zhuǎn)社會(huì)各界對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏差是實(shí)施普職教育融合的首要任務(wù)。政府要從上層建筑層面，建立健全職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)政策性引導(dǎo)，借助多種宣傳途徑對(duì)職業(yè)教育的就業(yè)前景、現(xiàn)實(shí)意義等方面引導(dǎo)公眾形成更為客觀的認(rèn)識(shí)。

其次，建立配套的考核評(píng)價(jià)制度是普職教育融合的必要完善。如果依然以現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度評(píng)價(jià)普職融合，對(duì)于學(xué)校、老師、學(xué)生三方都有相當(dāng)難度。學(xué)校沒有明確的建設(shè)目標(biāo)，教師失去教學(xué)方向，學(xué)生也會(huì)缺少奮斗動(dòng)力。

再者，構(gòu)建以學(xué)術(shù)基礎(chǔ)教育為核心的高中普職融合政策體系是開展普職教育融合的重要前提。學(xué)術(shù)基礎(chǔ)課程對(duì)于完善學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生高尚品格有著重要作用，如果沒有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)課程做支撐，不但難以達(dá)成職業(yè)教育課程目標(biāo)，而且難以真正培養(yǎng)符合社會(huì)要求的技術(shù)型人才。

最后，加強(qiáng)校際合作與課程融合是實(shí)施普職教育融合的必要措施。不管是普通學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行課程打磨抑或是普通學(xué)校間攜手進(jìn)行普職教育融合探索，都比只在一所學(xué)校內(nèi)部閉門造車來得高效務(wù)實(shí)。在課程融合上，不能流于表面，要加強(qiáng)學(xué)術(shù)知識(shí)與職業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)兩類知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為系統(tǒng)、全面。

綜上，在民眾對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同度較低的今天，實(shí)施普職融合教育是國(guó)際教育的普遍做法也是大勢(shì)所趨，這不僅能在一定程度上能緩解家長(zhǎng)的教育焦慮，還有助于破除大眾對(duì)職業(yè)教育的偏見。但普職教育融合在社會(huì)認(rèn)同度、考核評(píng)價(jià)制度、校際合作與課程融合等方面都存在著困境，在這種情況下，采取多種方式對(duì)癥下藥更能促進(jìn)普職教育融合良性發(fā)展。