主動建構(gòu)：自然情境中幼兒美術活動創(chuàng)新策略

朱 琳（甘肅省鎮(zhèn)原縣幼兒園）

在傳統(tǒng)的美術教學中，教師卻常常讓幼兒按照范畫來創(chuàng)作，這種單純的模仿妨礙了幼兒的創(chuàng)新思維，對他們的成長不利。教師要創(chuàng)設自然環(huán)境，讓幼兒將美術創(chuàng)作和郊游等戶外活動結(jié)合在一起，讓他們調(diào)動互動體驗，獲取更豐富的創(chuàng)作素材，以此提升美術綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)幼兒美術活動存在的問題

傳統(tǒng)的幼兒美術活動，僅僅局限于對范畫的欣賞和臨摹。長此以往，幼兒的美術活動受到局限，很難激活思維。幼兒不能置身于自然情境，違背了美術教學規(guī)律及幼兒的身心發(fā)展特點，致使幼兒很難對美術活動產(chǎn)生興趣，不能思維活躍地投入美術活動。

在以往的美術教學活動中，教師忽視幼兒主體地位，不注重幼兒的個體體驗，存在著教師過多干預幼兒美術創(chuàng)作活動的現(xiàn)象。教師要么把自己的主觀感受強加給幼兒；要么利用范畫講解，企圖以講解式教學加深幼兒體驗，但適得其反，教師單調(diào)僵化的講解式教學，難以培養(yǎng)幼兒的想象力，幼兒缺乏主動參與美術活動的動力。

幼兒的天性活潑好動，他們熱愛自然，對自然界中的事物感興趣。教師應該結(jié)合幼兒的特點開展美術活動。但是目前幼兒缺乏到自然界中開展美術活動的機會，缺乏體驗自然之美、領略自然魅力的實踐活動。因此，難以培養(yǎng)幼兒的審美能力，導致失去了美術創(chuàng)作活動的主觀能動性。

二、自然情境中幼兒美術活動建構(gòu)策略

（一）走進自然，激活活動體驗

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出教師要和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。教師可以將觀察活動和郊游、自然角活動、“娃娃農(nóng)場”勞動等各種活動結(jié)合在一起，促使他們親近自然，激活創(chuàng)作體驗，感受到生命的意義，從而畫出更有韻味的作品。

在“娃娃農(nóng)場”的活動中，教師帶領幼兒走入自然，參與到力所能及的農(nóng)業(yè)勞動中，嘗試給青菜澆水、鏟土，采摘新鮮的西紅柿和黃瓜。教師引導幼兒在勞動過程中積極觀察，看看這些植物的形貌特點是什么。幼兒可以調(diào)動五感，進行全方位觀察。首先幼兒運用視覺展開觀察，發(fā)現(xiàn)西紅柿是圓形的，而黃瓜則是長條形的。他們又動手觸摸，發(fā)現(xiàn)西紅柿的表皮十分光滑，而黃瓜的表皮則有很多小疙瘩，再運用嗅覺，他們發(fā)現(xiàn)兩者都散發(fā)出一種清香的味道，在品嘗過后，幼兒發(fā)現(xiàn)西紅柿酸酸的，而黃瓜則帶著淡淡的甜味。在全面觀察后，幼兒對這些植物的了解更深刻，教師鼓勵大家將自己參與農(nóng)場活動的場景畫下來，體現(xiàn)出勞動的感受。幼兒一方面將自己觀察所得畫下來，另一方面他們將自己的形象也融入畫作中，展現(xiàn)了對勞動的喜愛之情。如有幼兒畫的是自己踮起腳來采摘黃瓜的場景，通過露出的笑臉展現(xiàn)出自己對大自然的親近之情。還有幼兒畫的是發(fā)現(xiàn)蔬菜上有小蟲子，她用手指著蟲子，露出了驚恐害怕的表情。這些畫作不僅惟妙惟肖地展現(xiàn)了蔬菜，同時也體現(xiàn)了幼兒和大自然融為一體。

在自然中展開美術活動，結(jié)構(gòu)化程度比室內(nèi)的美術活動更低，有利于讓幼兒貼近生活，靠近大自然，他們能利用自然界中的各種物品展開創(chuàng)作，也能在美輪美奐的自然風光陶冶下激發(fā)內(nèi)心的情感。

（二）就地取材，發(fā)展創(chuàng)新意識

在自然情境中展開美術活動，能促使幼兒投入到輕松愉悅的氛圍中，他們的創(chuàng)新意識也會隨之得到激發(fā)。此時教師可以讓幼兒在大自然中尋找各種創(chuàng)作材料，如泥土、沙石、木頭等，這樣能讓創(chuàng)作材料變得豐富多彩，也有助于畫出獨具特色的作品。

在創(chuàng)作“秋天來了”的時候，教師帶領大家來到花園中，通過就地取材的方式收集各種創(chuàng)作材料，融入畫作中。教師提醒大家注意：“大家覺得在秋天，植物發(fā)生了怎樣的變化呢？你能否找到最具有代表性的東西，體現(xiàn)出秋天的變化呢？”如有幼兒采集了秋天的各種樹葉，發(fā)現(xiàn)梧桐樹等樹葉變得干干的，顏色也變成了枯黃色，但是松樹等還是保持原有的姿態(tài)，給人綠意盎然的感覺，而楓樹最特別，它的樹葉變成了紅色，顯得格外奪目。幼兒還找到了秋天盛放的菊花，發(fā)現(xiàn)秋天的花朵并不多，菊花的色彩鮮艷，花瓣如同一條條小蟲一樣，十分醒目。在收集到了素材后，教師鼓勵大家參與到創(chuàng)作中，要在繪畫中用到自己收集到的素材。如有幼兒將干癟的樹葉碾碎，然后粘貼在紙張上，畫出了樹葉從空中飄落下來的姿態(tài)，還有的幼兒用菊花的花瓣拼合成了一整朵花的樣子，展現(xiàn)出了各種不同造型的菊花。大家都各展所長，將自己的創(chuàng)意融入作品中，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到教師要支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點。如果幼兒能在探索的過程中將這些自然界的物質(zhì)用于美術創(chuàng)作，那么他們就會激發(fā)創(chuàng)作自信，繪畫的欲望也會進一步得到提升。

（三）融合戶外活動，提升審美素養(yǎng)

教師要引導幼兒參與戶外活動，提升審美素養(yǎng)。若有條件還可以讓幼兒家長也參與到其中，豐富親子活動的內(nèi)容，也能讓幼兒和家長進行交流，討論什么是美的，進而提升自己的審美賞析水平。

在“親子登山”活動中，教師安排幼兒和家長一起來到公園里，攀登小山，并一起在山頂俯瞰公園的場景，吟誦“會當凌絕頂，一覽眾山小”的詩句。在戶外活動中，教師還安排家長和孩子一起討論周圍看到的景物，如可以說說在山頂俯瞰大地和平視有什么不同之處。如有幼兒提出：“在山上看山下，會感到原來很大的東西都變小了。”這樣就促使他們在不知不覺中了解了“近大遠小”的原理，在繪畫的時候他們也會不由自主地將這種想法融入進去。此外家長還可以和孩子說說什么是美的，如觀察一下登山過程中的人，看看他們的腿部姿勢是怎樣的，臉上露出了怎樣的表情。幼兒認識到如果能在繪畫中畫出人物的真實情感，那樣的作品才是最美的。他們在自主創(chuàng)作中也會嘗試還原自己看到的生活場景。最后教師讓幼兒回憶在登山過程中的點點滴滴，并展開創(chuàng)作活動。有的幼兒畫出了登高遠望的場景，有的畫出了登山過程中的艱辛，他們的創(chuàng)作內(nèi)容多姿多彩，同時審美賞析能力也有所提升。

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到教師要引導幼兒關注和了解自然和人們生活的密切關系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然。所以在戶外活動的過程中，教師也可以讓幼兒展開互動討論，說說人和大自然的關系，并將自己的理解融入畫作中，畫出更有意義的作品。

在自然情境中，幼兒的活動空間比較大，能將自己的真實想法自由地釋放出來。這樣，幼兒的創(chuàng)作時空得到了拓展，能豐富視野，更積極主動地參與到美術活動中。