留守兒童心理問題與幫扶對策

王 德（甘肅省天祝縣第一中學）

留守兒童由于缺少父母的陪伴和教育，對其成長帶來了不少負面影響，尤其對心理健康造成不利影響，產生不良的思想觀念與行為習慣，已經成為一種社會問題。針對留守兒童的教育與指導，應當重視心理幫扶，根據具體情況進行針對性的教育與指導，促進留守兒童健康成長。

一、 留守兒童心理健康相關問題

通過問卷調查以及實地走訪調研發現：留守兒童群體中，總體的心理健康狀況問題或多或少存在問題，但只有少部分的留守兒童存在比較嚴重的心理健康問題。與非留守兒童相比，留守兒童存在一些中輕度的心理健康問題，主要體現在：學習容易緊張和焦慮，不愿與人交流，社交能力較差，無法正常與同學交流和交往，缺乏自信心和自我評價不高，比較孤獨和有時抑郁等。

（一）留守兒童心理健康問題成因

社會經濟發展不平衡是產生留守兒童的根本原因，也是導致留守兒童心理問題的主要原因。由于城鄉之間、地區之間的經濟與社會發展的差距，導致農村地區、西部邊遠地區的父母外出務工，父母與子女之間的交流與互動時間較少，無法有效對孩子進行相關指導教育，父母從小缺少父母的陪伴與愛護，自然會產生心理健康問題。加上農村地區與邊遠地區的教育發展落后，教育資源匱乏，缺少綜合素養突出的教師、心理健康教師與生活指導教師等。

其次，缺乏完善的留守兒童教育體系。在素質教育與教育減負背景下，中小學生的學習壓力一定程度減小，課后作業減少，學習負擔降低，學校都早早放學，但是城市地區的孩子都被家長安排進了補習班或托管班，農村地區的孩子則放任不管，或者祖輩很難有效管教。這會導致留守兒童回家看電視、玩手機，或者去河邊嬉戲玩耍等，要么損傷孩子視力與影響發育，要么存在巨大安全隱患。

最后，留守兒童人際關系不佳與人格特征偏差。留守兒童本身由于家庭環境與成長經歷的影響，比較叛逆等，與家庭成員、同學和老師等的關系不協調，與人交往和人際關系能力較差，缺少朋友的陪伴，會進一步影響他們的心理健康。加上父母或者長輩對留守兒童溺愛或者忽視，同齡人的不良示范或社會環境影響，先天性的缺陷等因素，會讓留守兒童出現更嚴重的心理問題。

（二）留守兒童心理幫扶科學對策

1.積極發揮政府主導作用

“人往高處走”“人隨產業走”，落后地區的勞動力自然會奔向經濟發達、社會發展好、薪資待遇高的地區，這是經濟發展的自然規律。因此，政府應當協調區域經濟發展，繼續推進城鄉一體化發展，建立健全社會支持體系等，更好減小或者消除城鄉之間、東西部之間的經濟與社會發展差距。政府要建立與完善公共服務部門，招聘心理專家與志愿者，去學校與下鄉對留守兒童進行心理健康教育與指導，針對留守兒童存在的突出問題，進行科學的心理幫扶。

2.構建完善心理教育體系

在學校中，構建完善的心理健康教育體系，將心理健康教育納入到課程體系中，每周至少開設一堂心理健康教育課程，對留守兒童進行單獨的心理輔導，開設更多的心理咨詢室，招聘更多的心理健康教師。家庭教育也是非常重要的，通過學校教師的指導，讓家長清楚如何關心與照顧孩子，如果有目的地對孩子進行心理引導等。社會教育也十分重要，這需要發揮社區與公共服務部門的力量，社區要多關注與支持留守兒童家庭的生活。

比如，在學校教育中開展心理健康教育，主要分為統一的大課堂教育、小班額教育、單獨輔導三大項目。統一的大課堂教育，是針對所有學生的心理健康教育，針對少年兒童的年齡大小與心理發育特點，結合他們這個階段面臨的學習與生活問題，開展心理健康相關的游戲活動、問答活動，讓學生全面認識自己，激發學生自信心，養成良好的生活習慣與學習習慣。針對留守兒童，要單獨進行小班額教育，結合他們突出的問題，心理健康教師要進行針對性教育，指導他們敞開心扉，多與老師、家長與好友交流，吐露心聲，勇于表現自己，促進他們形成積極向上、樂觀豁達的個性品格。對心理問題比較嚴重的留守兒童，或者近期出現問題的留守兒童，心理健康教師要單獨輔導，這樣才能更好教育他們。

3.建立完善課后服務體系

針對留守兒童放學之后存在的諸多問題，在國家新時期對教育工作的指示，中小學要積極建立和完善課后服務體系，促使留守兒童群居，讓課后生活更加地豐富，保障課后的安全，還可以促進學生德智體美勞全面發展。建立與完善課后服務體系，需要父母或者監護人同意與支持，需要學校組織、教師負責與學生參與，根據本地區與本學校的實際情況，構建科學的課后服務體系。

中小學生課后服務的時間一般是在周一到周五的下午放學后，學校具體負責開展課后服務，每天不少于2小時，結束時間要根據當地的正常下班時間。在課后服務中，可以開展豐富有趣的科普活動、文學藝術活動、體育活動、興趣社團活動等，不教授知識，而是讓學生自由選擇相關的活動，這樣不僅豐富了留守兒童的課后活動，避免了相關危險，而且能夠促進學生之間交往，在潛移默化中促進留守兒童心理健康發育。

針對留守兒童的相關情況，學校還要安排特殊的課后服務活動，比如與遠在他鄉的父母通電話、給父母寫一封信、為父母制作一件禮物等，創造類似更多機會，可以拉近孩子與父母之間的心理距離。

4.提升家長相關教育能力

對留守兒童進行心理幫扶，做好心理健康教育，不僅是學校與教師的職責，還是家庭與家長的責任。留守兒童的父母或者祖輩通常學歷不高，缺乏科學的家庭教育能力，對孩子的教育不是忽視就是過度，導致孩子性格存在一些缺陷。

比如，很多留守兒童的家長本身知識水平較低，還不注意學習，在對孩子進行相關教育時，依然采取傳統說教式教育方式，而不能運用講故事等教育方式，影響家庭教育效果。學校教師要積極負起責來，經常與留守兒童父母通過電話或微信聯系，定期進行家訪，指導其父母或者祖輩科學指導教育孩子，指導他們基本的教育方法與技能，平時要注意自身言行舉止，為孩子樹立良好的榜樣，形成良好的家庭氛圍。

我國農村地區仍然存在著千萬級的留守兒童，對其進行德育教育、心理幫扶至關重要。通過運用科學合理、具有針對性的教育，發揮學校、家庭、社會的共同力量，引導留守兒童更好學習與生活，促進留守兒童健康快樂成長。