“雙減”政策下如何提高教師作業(yè)設(shè)計能力

刁軍平（山東省煙臺傅家中學(xué)）

“作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。”2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，直接聚焦“作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化”等突出問題。作為“落點”的作業(yè)設(shè)計，很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣和意志品質(zhì)。因此，切實發(fā)揮作業(yè)育人功能，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，必須“提高教師作業(yè)設(shè)計能力”。

一、激活教師作業(yè)設(shè)計“源動力”

作業(yè)是學(xué)生鞏固已學(xué)、預(yù)習(xí)新知等“學(xué)習(xí)閉環(huán)”的重要構(gòu)成，更是激發(fā)興趣、開闊視野、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的有效渠道，本質(zhì)是學(xué)習(xí)內(nèi)化、優(yōu)化的過程。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是提高教育質(zhì)量的抓手，也是新時代“服務(wù)型教育”的應(yīng)有之義。作為直接了解學(xué)校教育的重要“名片”，很多家長會通過作業(yè)間接推測和反觀學(xué)校的教育導(dǎo)向和教育質(zhì)量。

因此，提高教師作業(yè)設(shè)計能力和水平，不僅關(guān)乎教育質(zhì)量提升，也是推動家校和諧的重要支點。

二、提升教師作業(yè)設(shè)計“大格局”

目前，作業(yè)依然存在“重批改、輕設(shè)計”現(xiàn)象，常態(tài)作業(yè)大多來自配套教輔，內(nèi)容往往不加選擇。“壞的作業(yè)是對學(xué)生生命的最大浪費”，新時代“以人為本”教育理念需要教師結(jié)合實際，自主設(shè)計和改編創(chuàng)編作業(yè)。只有這樣，才能更好地分析和診斷學(xué)生個體差異，依據(jù)學(xué)情改進教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）高點定位：改革教師作業(yè)觀

教師對作業(yè)的功能定位，會直接影響作業(yè)內(nèi)容、難度、效果。調(diào)查顯示，多數(shù)教師最認(rèn)同作業(yè)“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”功能，比較認(rèn)同“提高成績、培養(yǎng)習(xí)慣”功能，最不認(rèn)同“保持或提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”功能。定位的窄化，會導(dǎo)致教師過分關(guān)注知識與技能。實際上作業(yè)還可以發(fā)揮以下積極功能：責(zé)任心和堅持性；學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信；自主管理時間能力等。

（二）關(guān)鍵舉措：拓寬作業(yè)思路

作業(yè)設(shè)計關(guān)鍵是選好“訓(xùn)練點”“指向點”，要綜合考量目標(biāo)與定位、時間與類型、難度與差異等具體情況。要基于清晰的課標(biāo)體系、準(zhǔn)確的學(xué)科鏈條，適當(dāng)?shù)那楦刑荻取€性的學(xué)情關(guān)照等對作業(yè)題目（含內(nèi)容、要求）進行篩選、組合、優(yōu)化，精準(zhǔn)“對標(biāo)”。

好的作業(yè)，要以點帶面、舉一反三，要注重思維、注重探索，要創(chuàng)設(shè)情境、綜合訓(xùn)練。要聚焦重點，為核心素養(yǎng)視域下發(fā)展高階思維留出空間。要提高整體關(guān)聯(lián)，善于選編、改編、創(chuàng)編適合學(xué)情的情境性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)，必要時可以跨學(xué)科設(shè)計探究、實踐或項目式長程作業(yè)。

教師還可以設(shè)計分層自選作業(yè)，設(shè)計諸如“自助餐式”“微探究式”“社會實踐”等作業(yè)，以凸顯“核心素養(yǎng)”。此外，還可以考量時段差異，如寒暑假期間進行“融合作業(yè)”：記錄壓歲錢來源并數(shù)據(jù)分析（數(shù)學(xué)）；積累拜年祝福，探究文化淵源（語文）；比較年俗差異，建構(gòu)家庭譜表（地理）等。

（三）夯實保障：優(yōu)化作業(yè)管理

目前，學(xué)校普遍重視作業(yè)管理，但也存在“有廣度，缺深度；多想法，少實踐；重形式，輕實質(zhì)”等問題，往往缺乏分學(xué)科、分年級的具體要求，缺乏對作業(yè)數(shù)據(jù)的跟進分析等。

實踐中，學(xué)校規(guī)范指導(dǎo)、學(xué)科集中研討等方式對提高教師作業(yè)設(shè)計能力效果明顯。所以，以“主題化教研”為抓手，積極開展“體系化研究”等凝聚團隊智慧的互動必然有利于作業(yè)“提質(zhì)”。

總之，基于“雙減”的作業(yè)設(shè)計，根本之策還是全面提高教學(xué)質(zhì)量。以課堂高效為基點延展的作業(yè)設(shè)計，必須在質(zhì)量上做好“加法”，在數(shù)量上做好“減法”，精準(zhǔn)、精心、精細(xì)設(shè)計。這“一加一減”的縱橫之間，方才符合“雙減”變革的初心。