面向未來生活：初中大語文教學的拓展與延伸

張國蓮（甘肅省慶陽市西峰區后官寨初級中學）

一、大語文時代拓展延伸教學的必要性

大語文教學理念是相比較傳統的語文教學結構而言的，其核心主張是以語文課堂教學為中心，在教學內容和形式上進行全方位的拓展，把傳授語文知識與發展語文能力、非智力素質結合起來，把學生的身心健康成長、能力發展和傳統文化、創新科技發展結合起來。大語文教學需要大目標的構建，大的閱讀量以增強文化底蘊，擴大學習范圍，重構知識框架，所以在大語文的課改背景下，拓展延伸教學已然成為授課教師必不可少的教學手段。

二、初中語文拓展延伸教學的作用

語文是學習所有知識的基礎課程。語文拓展教學內容不應該局限在語文知識本身，已然涉及到生活、社會、歷史甚至哲學、自然科學等領域。從語文的角度進行解讀，對學生而言必然是增長見識，擴展知識量的累積；語文拓展延伸可以是人物故事背景講解、優秀傳統文化的傳承、豐富歷史的借鑒、創新未來科技的展望。學生總是對新鮮事物充滿求知欲望，拓展內容的多樣性必然激發學生對語文學習的興趣；語文拓展延伸的形式也不拘一格，多媒體聲、文、圖的立體展示，小組合作式的探究總結，詩詞歌賦的自撰等等。學生參與其中，就會潛移默化地鍛煉動手能力、語言表達能力、邏輯思維能力、審美能力、情感抒發能力。

從培養學生核心素養的層面分析，有效的拓展延伸教學可以開拓學生的視野，擴大知識量，激發語文學習興趣，培養語文學習習慣，提高學生語文綜合素養，鍛煉學生的高階思維，建立同情心。

從教師的教學角度考量，每一堂課都有重點內容和主要教學目標。教師會通過拓展內容作為論據輔助說明觀點，幫助學生更加容易理解重點目標和中心思想，或者延伸內容擴展知識的外延，甚至是其他領域知識的遷移，促使學生增加知識量，開闊學生學習思路。因此，有效拓展延伸教學加深了課程內容的深度與廣度；立足教材，深度解讀課程標準是老師的必備功課。

三、初中語文有效拓展延伸教學的基本策略

衡量拓展延伸是否有效有很多標準。筆者認為以生為本是原則，立足教材、課標是關鍵，為課堂增加色彩是智慧，教師應該重視拓展延伸教學的實施策略。

（一）符合學生最近發展區的拓展延伸教學

學生的“最近發展區”是指介于學生潛能發展區和已經具備獨立完成學習，解決問題的現有水平之間的發展區間，即是學生最佳的學習區間。最近發展區主要是指學生的認知水平，表達能力、思維邏輯等方面。例如在教授《安塞腰鼓》課上，讓學生觀看經典的《千手觀音》舞蹈視頻，在學習《絕唱》這篇課文時，讓學生聽一首耳熟能詳的樂曲，要求學生模仿課文手法，根據課文描寫技巧來描述兩個拓展內容的感受，通過“同質”內容的延伸來幫助學生體會、理解、運用文中寫作技巧這一教學目標。

拓展延伸必須符合學生最近發展區的認知水平，教師就必須了解學生已經具備的能力水平，以及他潛能區的發展水平，教師要讓自己設置的拓展延伸內容成為學生努力拔高或經過引導就能掌握的內容。

（二）滿足不同層次學生需求的拓展延伸教學

拓展延伸教學要遵循滿足不同層次學生需求的原則。教師要充分考慮拓展內容對多少學生是有意義的，拓展延伸不應成了少數尖子生的游戲，多數學生淪為看熱鬧的看客，這樣的拓展延伸是對大多數學生是沒有實際意義的，甚至挫傷其學習積極性。針對不同學生的生活閱歷，學習能力，思維邏輯能力，語言組織、表達能力等學情設置不同難度，不同層次的拓展內容，同時也要考慮課堂時間，文本背景，甚至是場地等因素設置多元化的拓展形式，供學生自由選擇，這樣才能有的放矢，有效運用拓展延伸教學方法，完成既定教學目標的目的。

因此，滿足不同層次水平學生需求的拓展內容才是最有效的拓展延伸。

例如在設計《五柳先生傳》一課時，主要教學目標之一是培養學生的思維哲理性，通過生活小事感悟哲理對人的影響。根據這一教學目標筆者設計了“人物訪談”式的分層拓展延伸教學，首先，讓學生甲扮演“主持人”，其他學生扮演書中的“五柳先生”。由主持人提問“你的興趣愛好是什么？”“你為什么討厭做官？”“你對現在的生活狀況滿意嗎？”隨后由“五柳先生”扮演者結合課本逐一作答，這一環節主要是讓學生體會文中人物的志趣、愛好和對生活的態度，對于大多數同學來說只要熟讀課文都比較容易回答。然后，由學生乙扮演主持人，其他學生扮演現實中的“五柳先生”，分別回答“你有什么興趣愛好？”“生活中你有什么想堅持的處事原則？”“你向往的生活狀態是什么樣的？”如果時間允許還可提問“在現在的社會中，做官和做生意是否可以成為自己的理想？”“無論做官或者做生意又需要堅持什么樣的處事原則呢？”這一環節主要是升華學生的審美能力和鍛煉學生的思維邏輯能力，引導學生樹立正確的價值觀。

（三）在學生有疑處提升思維的拓展延伸教學

學生生疑，帶著疑問學習是探究式學習的主要表現，它有助于學生學習內容的深入，增加體驗感。在教學中學生有疑問或有爭議說明學生是在思考，在研究問題，思維比較活躍，此時老師能夠及時地進行拓展延伸教學，既能為學生解惑，增加學生的見識，又能提升學生的思維邏輯能力和總結歸納能力。

例如在《散步》一文中“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話，有的學生把兩個“背”字都讀成四聲；有的學生讀成一聲；還有的學生第一“背”讀四聲，第二個“背”讀一聲，這三種讀法到底哪個正確？這是課堂臨時生成的一個疑問，老師根據自己的教學經驗，臨時生成了一個關于多音多義“背”字的拓展延伸環節，學生圍繞這三種讀法給出各自的見解，并能結合上下文從“背”字作名詞、動詞的詞性角度去證明自己的觀點。這種拓展延伸是在課中學生有疑問時臨時生成的，既調動學生總結歸納的高階思維，又開展得及時有效，恰到好處，為課堂教學增加了色彩。

在“大語文”理念和素質教育背景下，通過拓展延伸教學既能增強學生的語文學習能力，又能提升學生的人文素養；既貫穿落實新課標的教學理念又為語文教學提供多元化的教育方式。有效的拓展延伸教學離不開師生的共同參與，立足教育本質，精心設計，注重學情，以生為本的拓展延伸是師生共舞，師生共舞的課堂讓每個學生都有被拓展的體驗，師生共舞的課堂讓學生的努力得到鼓勵與認可；全面掌握學生學情，研究學生的最近發展區、精心設計分層拓展延伸內容、抓住時機在學生有疑問處果斷出手進行拓展等教學策略的有效實施都需要教師豐富的教學經驗，深厚的備課功底，有效的拓展延伸教學是語文教師千錘百煉的智慧成果。