核心素養視域下小學語文單元教學構想研究

田風翀（甘肅省慶陽市鎮原縣城關鎮路溝小學）

部編版教材采用單元組合的方式，將人文主題和語文要素結合在一起，采用雙線組元的方法組織學生展開單元閱讀。這樣就解決了“教什么”的問題。教師可以基于語文核心素養的視域，將語言的理解和應用、思維的提升和發展、傳統文化的繼承和發展、審美鑒賞和創造等結合在一起，讓單元教學內容變得更豐富，從而全面提升學生的學習素質。

一、依循文本材料，設計人文目標

在設計單元教學項目的時候，教師首先要做的就是結合文本的特點，將語文核心素養融合在教學環境中，設計好人文目標。教師要分析一下各個單元的教學要素，嘗試解讀其教學重點是什么，然后做到“面要全，點要深”，將課文和口語交際、習作、語文園地等整合在一起，進行系統化教學，這樣才能提升教學效果。

例如，在教授《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》這個單元的時候，教師要注意此單元的人文目標是讓學生了解深厚的傳統文化，體會傳統節日、傳統發明創造和藝術文化的魅力。教師可以引導學生分析這些作品都屬于什么文體，它們的結構特點是什么，作者如何合理選材，將各種和傳統文化有關的知識點整合在一起展示。最后，教師又設計了讀寫結合的活動，讓學生運用自己總結掌握的寫作方法歸納整理和傳統節日有關的內容，圍繞“中華傳統節日”展開作文創作。這樣就將語文知識和人文素養結合在了一起，能更好地起到立德樹人的單元教學目標。

二、設計核心問題，關聯文本

教師在設置單元課程的時候要設計一些能提升學生閱讀興趣的核心問題，可以從文章的內容、形式、語言等角度入手設置問題。

在教授《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這個單元的內容時，教師注意到該單元展現的都是父母的愛，雖然各種愛的呈現方式有所不同，但是都體現出了父母對孩子無私的奉獻和無微不至的關懷。所以教師要結合這一點設計核心問題，讓問題能和文本建立密切的關系。如設置問題：“這些文章在哪些地方讓你深深感動呢？找出作品中關于父母之愛的細節描寫，并展開對比分析，說說這些愛有什么異同點。”圍繞這個核心問題，教師還可以結合學生的思考情況提出了一些附加問題，幫助大家更好地分析。如在學習《慈母情深》的時候，有學生認為：“這點錢并不多，為何讓母親如此為難呢？”這是因為學生不了解當時的社會情況，所以才有此疑問，所以教師要給他們推薦一些展現當時人民生活水平的文章，并讓大家將母親的言行和“我”的情感結合在一起分析。這樣就能幫助學生解決閱讀的困難，提升閱讀效率。

三、推送背景資料，做好鋪墊

教師在推送背景材料的時候，要注意進行篩選，避免選擇那些和教學關系不大的問題，而要結合作者的創作風格、創作思想、作品創作的時代背景等緊密相關的部分設置問題，這樣能促使學生拓展思考。

《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的覆滅》《木笛》這個單元的文章都展現出了濃濃的家國情懷，但是由于這些作品涉及的年代背景都有所不同，而小學生對歷史的了解也不夠深刻，所以有可能不能理解其中蘊藏的深深愛國情懷。所以教師可以給學生推送一些背景信息，做好鋪墊，幫助學生更好地理解這些作品。如在學習《圓明園的覆滅》時，則可以讓學生詳細了解一下圓明園因為什么被毀滅，體會民族恥辱。在有了這些鋪墊之后，學生再來閱讀該單元的作品，就能更好地體會到作者濃濃的愛國情懷。

教師要引導學生學會舉一反三，在自主閱讀遇到困難的時候，學生也可以模仿教師的方式，自主上網搜索各種背景資料，嘗試輔助理解。

四、指導分析推理，培養思維品質

在單元學習中，當學生的思維出現矛盾，產生分歧的時候，教師要引導大家展開辯論分析，當他們的理解出現困頓的時候，教師要用追問的方式，幫助大家找到思維的突破口。這樣學生對作品的理解才會逐步變得有深度，能培養思維品質的發展。

《人物描寫一組》《刷子李》這個單元的文章展現的都是具體的人物形象，教師要引導學生思考如何運用細節描寫的方式展現人物，寫出具有立體感的人物形象。在單元學習中，教師引導學生結合“摔跤、他像一棵挺脫的樹、兩莖燈草”等片段進行分析推理，思考如何才能把握住人的特點，寫出典型性。此時有學生提出了問題：“我們在刻畫人物的時候，是否只要圍繞主人公來寫就行了，次要人物就可以忽略不寫了呢？”圍繞這個問題，學生各執一詞，展開了辯論。教師此時鼓勵大家閱讀《刷子李》一文，看看作者如何寫徒弟曹小三。學生發現，曹小三這個人物也很鮮明，他一直都想看看師傅是不是真的那么厲害，在發現師傅褲子上的白點時，內心十分矛盾，然后又通過刷子李的解釋，讓曹小三心悅誠服。通過分析這個例子，學生認識到次要人物能烘托主人公的形象，所以要酌情進行描述。

五、應用思維導圖，建構知識體系

思維可視化指的是用圖示或者圖示組合的方式將原本不可見的思維路徑、結構、方法等展現出來，進而促使學生更好地進行知識的自主建構。學生可以用模型圖、流程圖、概念圖、魚骨圖等各種不同的形式展現各種知識之間的關系，從而提升閱讀效果。

《貓》《母雞》《白鵝》是一組寫動物的文章，教師引導學生在閱讀這個單元的作品后思考如何創作同類型的作品，并以《我的動物朋友》為題目進行創作。為了讓學生的思路更清晰，教師指導大家使用思維導圖，首先在閱讀各篇文章的時候用思維導圖寫出作品的寫作結構，可以標注上作者從哪些不同的角度入手寫這些動物。然后學生要對比這幾張思維導圖，看看有什么不同之處。如有學生在對比后發現《母雞》一文的寫作手法和其他的文章不一樣，它采用的是先抑后揚的寫作手法，先寫了對母雞的不滿，然后又寫了被其母愛所感動。由此學生認識到在寫動物的時候不僅可以使用總分總的手法，還可以將其他的結構融入進去，這樣他們就能更好地進行寫作知識的建構。

在運用思維導圖展現知識的過程中，學生能更清楚地看到自己對各種知識的理解程度。這樣他們不僅能將各種語文要素內化于心，還能外化于行，用清晰的圖標呈現出來，方便展開交流討論。

在小學語文教學中教師要采用單元整合的方式，將語文要素、人文素養結合在一起，從單純傳授知識逐步過渡到促使學生掌握學習方法，控制學習程序，從而促使他們更扎實地掌握語文知識，全面提升語文核心素養。