指向思維品質培養的英語繪本閱讀實踐與省思

于 芳（甘肅省古浪縣土門初級中學）

王興德（甘肅省古浪縣黃花灘初級中學）

英語繪本，是指文字是英文的繪本挖掘英文繪本的閱讀價值，帶領學生學習、閱讀經典英文繪本，配合教材閱讀文本，能極大地提升學生英語閱讀素養，鍛煉發展思維品質。

一、英語繪本閱讀與培養學生思維品質的關聯

（一）閱讀繪本的過程就是學生思維思考的過程

閱讀是從大量的文字、圖片信息中提取所需信息，并建立認知的過程。閱讀過程需要閱讀者不斷思考、分析，得到特定的閱讀認知、閱讀體驗的過程。在閱讀英語繪本的過程，學生需要思考，需要分析，需要厘清繪本故事中的前因后果，需要透過表面的故事探清其本質所蘊含的道理，更需要舉一反三聯系到自身的社會實踐，這一切無一不是學生的思維在參與，在融入。

（二）初中生處于培養思維品質的重要階段

初中學生他們思維深度與廣度不夠，很多時候都局限于簡單層面的認知；在認知與理解外界事物時，也不能很靈活地建立起彼此間的聯系、舉一反三、靈活遷移等等。

因此，教師必須注重培養其思維品質，提升、發展學生思維思考的深度、廣度、靈活度與創新度，助力學生可持續性地進步與成長。這也是英語教師挖掘英語繪本閱讀資源，通過恰當合理的方式培養學生思維品質的另外一個重要原因。

二、英語繪本閱讀的策略

（一）設置問題，培養學生的深刻性思維

思維品質的深刻性是指在思考的過程中所表現出來的透過現象看本質的一種理想狀態。思維品質的深刻性決定了人們不被表面的現象所吸引，而能抓住事物的本質內涵，能感知事物的規律及其特點。要培養深刻性思維，教師可以有意識地設置一系列的問題，推動學生在閱讀繪本時，一步步思考、分析，理清繪本表面內容，并感悟繪本故事的本質內涵。

以問題為載體，學生在問題所創設的情境中，閱讀英語繪本，進行更深入的思考，這是培養其深刻性思維的有力手段。

例如，初讀繪本Miss Rumphius，學生容易理解為繪本只是描述了一個從小就立志要讓世界變得更美好，自己堅持種下許多美麗的花朵的花婆婆一生的故事。其實不止如此，花婆婆許多年來堅持種下美麗的花朵背后有著更美好的精神品質。教師可以設置一系列由易及難的問題，一步步引領著學生分析淺顯故事背后所傳遞的美好情感。如：Alice promised grandpa to do three things. What are these three things? Did Alice do these three things? How did she do it? What does Alice do tell us?這三個問題有效地串聯起了Miss Rumphius這一英語繪本。學生在閱讀中不只是走馬觀花，讀取表面文字，而是在問題的引領下，靜下心來思考與分析，探究與解答，以得到正確答案。這一深入思考的過程是學生建立起對Miss Rumphius這一英語繪本深刻認知的過程，更是學生鍛煉自身深刻性思維的過程。

（二）組織辯論，培養學生的批判性思維

批判性思維也是初中生必備的重要思維品質，需要教師予以高度重視。在英語繪本閱讀教學指導中，教師可以鼓勵學生辯論。不同的學生有著不同的三觀，閱讀同一繪本后，會得到不同的認識與看法。在激烈的辯論中，學生將會認真思考，仔細梳理，踴躍表達，而這都將轉化為他們批判性思維得以發展的重要動力。

例如，在閱讀繪本The Giving Tree時，學生圍繞著故事中大樹的做法展開了激烈的辯論，有的說“This big tree is like our parents. They always give us what they have.”；有的說“The big tree gave the little boy whatever he wanted. This is wrong. The little boy formed a bad habit and the big tree lost his life.”；有的說“Parents' love for their children is selfless.”；更有的學生直接加以反 駁“Parents' doting will affect children's growth.”辯題：“父母是不是應該無原則、無底線地給予孩子自己擁有的一切”，引起學生熱烈的討論與辯論。在辯論的過程中，大家會發現The Giving Tree這棵大樹的形象跟生活中父母的形象是那么相似，也會意識到作為父母不需要將自己所擁有的完全給予孩子，也得有自己的標準與底線。這一想法的得出，無疑便是學生批判性思維的涌現與呈現，正是組織英語繪本閱讀后的辯論活動的意義所在。

（三）復述內容，培養學生的系統性思維

系統性思維是指能有效梳理眾多繁瑣的信息，形成較為完善的、全面的認知框架與體系的思維思考方式。系統性思維使得思考者能很好地篩選、處理與整合各類不同信息。培養學生的系統性思維有益于他們日后的成長。教師可以有意識地引導學生用自己的語言復述繪本內容。學生需要梳理、建構繪本內容，才能復述。這是培養、鍛煉學生系統性思維的有力手段。

例如，閱讀繪本The carrot seed時，鼓勵學生嘗試著運用自己的語言描述繪本故事。有的學生在一番認真思考與組織語言之后便說到：A little boy planted a carrot seed， waited patiently and took good care of it although everyone around him kept saying， “it won't sprout.” The little boy stubbornly believed it. Finally， the carrot seeds sprouted， just as the little boy always believed. The carrot seed is a story that teaches children to wait and be patient.在運用自己的語言描述The carrot seed這一故事的過程中，學生需要篩選與整合原繪本中的眾多信息，這既加深學生對The carrot seed的理解，也使得系統性思維得到有效的鍛煉與發展。

三、閱讀英語繪本的注意事項

（一）不要急于求成

借助英語繪本閱讀培養學生的思維品質自亦如此，需要師生一起努力，朝著該目標付出持續的認真與努力。無論是教師還是學生，都應當于內心深處堅定一個信念，且不急躁，更不急于求成，按照既定的目標一步步踏踏實實地走下去。這樣，才能在循序漸進的過程中將依托英語繪本閱讀鍛煉學生思維品質的預期目標切實轉化為現實。

（二）繪本選擇要適宜

英語繪本眾多，教師需要精心挑選那些適宜培養學生思維品質的繪本。內容過于簡單、過于復雜的英語繪本都不合適。只有從內容到主題都契合初中學生們實際認知水平的繪本，才能有效調動學生的閱讀興趣，促使他們在閱讀中去思考、去分析、去探索，有效促進自身思維品質的提升與發展。

只有教師認真挖掘英語繪本資源，并結合實際恰當而靈活地運用，學生才能不斷拓展英語閱讀的外延，與課內閱讀一起互相補充，提升自身的英語閱讀水平，促進思維品質的發展。后者之于學生的終身學習及其成長將發揮出無與倫比的重要意義。