高職院校智慧課堂教學背景下“第二課堂”平臺優化研究

陳洪靜,殷敏,左微

（柳州職業技術學院，廣西 柳州）

一 引言

應用型人才是推動社會經濟發展的重要推動力，也是高職院校教育體系建設的主要目標指向。為此，采用更加科學的教學方式，引入更加先進的教學理念成為高職院校教育水平提高的關鍵舉措。近年來，隨著互聯網技術的推廣和社交媒體的普及，與互聯網相結合的教育模式——智慧課堂在實際教學中得到廣泛應用。然而，受制于各種因素的限制，智慧課堂對高職院校教育水平的提升效果有限，難以適應社會經濟高速發展的趨勢。而第二課堂的應用為高職院校提供了新的選擇，為應用型人才綜合素質的培養提供了新的渠道。因此，在高職院校智慧課堂教學背景下，對第二教學平臺建設的優化路徑進行研究，具有重要的現實意義和理論意義。

二 智慧課堂相關概念分析

（一） 智慧課堂的概念

智慧課堂是指應用互聯網技術，與現代化教育模式相結合，共同建設一個信息化、智能化教學實踐平臺，使學生能夠及時解決學習過程中存在的問題，及時獲取有效的學習信息，提高課堂教學質量。智慧課堂的引入可以突破傳統課堂教學的限制，推動線上教育與線下教育有機結合，充分利用信息技術發展帶來的好處，整合各種教學資源，在高職院校內部營造濃郁的學習氛圍，加快高職院校教育體系改革的發展進程。

（二） 智慧課堂內涵解讀

第一，課堂教學及時化

在傳統教學模式下，任課教師在課堂教學中居于主導地位，通常采取“填鴨式”的教學方式，學生只是機械性地對理論知識進行記憶。并且，師生之間未能建立有效的溝通機制，學生的疑問難以得到及時解答，影響了學生對知識理解的深度和廣度。而智慧課堂的引入，使學生能夠隨時提出自己的疑問，從而奠定良好的知識基礎。同時，利用智能化教學平臺，任課教師能夠及時掌握學生對知識的掌握程度，并在教學實踐中進行相應的安排和調整。

第二，資源獲取智能化

近年來，互聯網的普及拓寬了學生獲取知識和信息的途徑，但是，由于缺乏有效管理以及學生對信息的辨別能力不足，導致無效、錯誤信息泛濫，影響了學生的學習效率。在智慧課堂模式下，智能化信息平臺的構建，能夠對不良信息進行過濾，使學生能夠便捷化、準確化地獲取相關學習信息。此外，云計算、云儲存技術的應用，能夠對學習信息進行技術存儲，防止信息丟失，準確地向學生推送學習資源。

第三，溝通互動多元化

智能化教學平臺的出現為任課教師和學生提供了豐富的溝通互動平臺，例如，當學生對某一問題產生疑問時，可以通過發帖的形式將問題發送到智能教學平臺，學生和任課教師能夠就此進行交流討論，積極發表自己的見解，以此提高學生的學習自主性，培養良好的思辨意識，對良好學習習慣的養成起到了重要作用。

三 高職院校“第二課堂”平臺建設的意義

（一） 有利于促進高職院校教學質量的提升

高職院校作為培養“大國工匠”的重要場所之一，其主要目標是提高教學質量，培養符合社會發展需要的高質量、高技能人才。尤其是“雙高”計劃的提出，為高職院校的教學質量提出了新的要求，尤其在高職學生的綜合素質上面，立德樹人成為了目前高職院校教學改革的重要目標。而開展第二課堂教學模式成為高職院校提高學生綜合素質的重要方式，同時這一模式也是提升高職院校教學質量的重要方法。高職院校通過開展第二課堂，一方面，能夠通過增加學生的參與性，提高學生的主觀能動性，為有能力、有參與意識的同學提供一個提高自己、充實自己的發展平臺；另一方面，高職院校通過第二課堂的開展，有力地補充第一課堂的不足，全方位提升教學質量。

（二） 有利于轉變第二課堂實效性較低的局面

目前，第一課堂和第二課堂之間出現脫節，沒有達到最初的教學目標，沒有實現兩者的共同發展是現在很多高職院校的問題所在。目前，很多高校在開展的第二課堂中，培養方案和管理體制方面都較為傳統，不能適應新時代社會對于人才的高要求，使得高職院校開設第二課堂的實效性不高。而智慧課堂的引入，能夠提高第二課堂的教學質量，激發學生參與的積極性，改變學生單純了學分而被迫上課的局面。智慧課堂在第二課堂的進行，能夠讓教師上課的內容更加新穎，課堂氛圍更加活躍，從而激發學生上課的積極性，改變之前老師不愛教，學生不愛學的局面，提高第二課堂教學的實際效果。

（三） 有利于滿足新時代社會發展對人才的要求

新時代，技術的變革、產業的轉型、以及社會的發展對于人才提供了更高的要求，因此為了適應社會需要，高職院校必須及時進行教學改革，不斷為社會輸送高質量的人才。而第二課堂作為平常專業課的重要補充，為高職學生綜合素質的提高提供了更好的平臺。尤其是智慧課堂的引入，更加提高了第二課堂的教學質量，有利于滿足社會對于高職學生的要求。目前，高職院校均將培養新時代高質量人才作為教學的最主要的任務，尤其在我國經濟面臨轉型升級的背景下，對于高質量人才的需求越來越大，因此第二課堂的開展能夠很好的補充第一課堂教學的單一性，為學生學習帶來更多的可能，從而，讓學生愛上學習，主動參與學習當中，成為國家需求的高質量人才。

四 高職院校“第二課堂”平臺建設存在的不足

（一） 缺乏系統、科學地管理和評價機制

就目前的情況來說，大多數高職院校的第二課堂仍然采用以松散活動為主的管理模式，缺乏規范的管理制度和良好的運行機制。首先，在管理制度上，目前仍然有高職院校沒有采用過第二課堂的教學模式，而即使有高職院校采用該模式，也存在很大的隨意性，僅憑任課教師一人決定，并沒有在學校整體的教學目標和教學安排中進行體現。其次，在運行機制上，學校沒有針對第二課堂活動設定相關的制度，來保障該模式的有序進行，因此，很多高職院校缺乏第二課堂教育的科學適當的運行機制。最后，在評估體系上，對于開展第二課堂的高職院校來說，并沒有建立完備的評估體系，來測評任課教師的講授情況，以及學生對于講授內容的理解和掌握情況。缺乏科學的評價體系不僅影響教師授課的積極性，同時也使得高職院校不能及時得知第二課堂這一教學模式的授課成果。

（二） 學生缺乏主動參與意識

近日，相關部門針對高職院校學生參與第二課堂的情況進行了全面調查，調查結果顯示，大部分高職院校學生對于第二課堂并不感興趣，主動參與的意識欠缺。而對于參與第二課堂的真實原因，很多學生選取了學校有強制性要求，因此不得不參加相關的活動。或者，第二課堂是有學分要求的，學生不參加，就不能得到該學分，會對學生的畢業造成影響。因此，大部分高職院校學生參加第二課堂都是帶有強烈的“功利主義”思想的，而對于學校為什么要開展第二課堂以及第二課堂真正的目的和作用，學生并沒有很好的理解，因此，學生主動參與第二課堂教學的情況不多，這種被動參與的后果就是嚴重影響第二課堂的開展效果。

（三） 忽視了對于學生個性化的培養

目前，開展第二課堂的高職院校仍然以素質教育、思政教育、社會實踐等課程為主要的教學內容，形式較為單一，缺乏創新性。第二課堂作為課上教學的重要補充，必須來源于課堂，高于課堂，否則就脫離了開設第二課堂的最初目標。但是，從目前各個高職院校開展的第二課堂的情況來看，仍然沒有跳出平時課堂教育的特點，忽視了第二課堂相比于第一課堂的獨特性。尤其在學生個性化培養方面，第二課堂是展現學生個性的重要場所，但是卻產生了學生被動參與的結果，不能培養學生的主觀能動性。學生作為受教的主體，個性化發展越來越受到社會的重視，因此第二課堂作為培養人才的重要方式，不能忽視對于學生黨個性化培養。

（四） 缺乏有效的實施條件

現階段，很多高職院校對于第二課堂不夠重視，就將其作為專業課堂的補充，因此不管從經費的分配、活動場所的提供、活動道具的配備以及對于第二課堂重要性的宣傳上都缺乏應有的重視。首先，在經費的分配上，一般高職院校都認為專業課對于提高就業率上處于關鍵地位，因此教育經費都分配給第一課堂的日常教學上，而對于第二課堂則是能縮減就盡量縮減，因此在很大程度上影響了第二課堂的教學效果。其次，在活動場地以及活動道具的提供上，很多高職院校并沒有可供第二課堂教授使用的專門的活動地點，而活動道具也一般都是第一課堂使用過的，或者比較老舊的道具。最后，對于第二課堂的宣傳上，因為高職院校本身的不重視，也就導致了其對于第二課堂重要性的宣傳力度不夠，不能使學生認識到開展第二課堂的目的和重要意義，從而也影響到了第二課堂的開展效果。

五 高職院校“第二課堂”平臺的優化路徑

（一） 設計多樣化活動內容，調動學生積極性

在第二課堂建設過程中，高職院校教務部門和任課教師應結合本校學科建設情況和學生具體實際，科學合理地安排活動內容，設計多樣化的活動內容，從而有效激發學生的積極性。教學活動的增加能夠增加學生的選擇性，是學生根據自己的興趣愛好和知識結構選擇適當的內容，提高活動內容的科學性和準確性。與此同時，活動內容的增加能夠提高課堂教學的合理性，加深學生對課堂知識的理解程度。為實現這一目標，主要包括以下三點：第一，加強活動的頂層設計。通常來講，高職院校第二課堂的活動設置主要有教務部門和各學院團委負責，由于缺乏基層教學經驗，無法準確了解學生的具體情況和教學實際。因此，應定期向任課教師了解實際教學開展情況，并通過安排專職人員考察等方式來對學生的知識掌握情況和特點進行了解，在此基礎之上進行活動設置。第二，以班級為單位組織實踐活動。考慮到高職院校學生的差異性較大，如果具體到每個學生開展第二課堂活動會使教內容零散化，影響課堂教學的一體性，所以在具體活動中要以班級為單位進行參與。第三，對活動類型進行創新。應用型人才的能力培養具有全面性，既包括職業態度、服務意識等思想觀念層面的內容，也包括創新能力、應用能力等實踐層面的內容，因此，活動內容也應與此相聯系，并利用辯論、演講、實踐競賽等形式豐富活動類型。

（二） 建立科學的課程體系，加強個性化培養

基于智慧課堂教學視角，高職院校第二課堂平臺的建設應建立在科學的課程體系的基礎上。高職院校應重視對課程體系的建設，以此確保第二課堂建設能夠順利推進，實現既定教學目標。首先，應用型人才培養的目標是適應社會經濟發展的需要，為社會發展提供專業人才，從這一視角來看，教務部門和學科建設機構要根據時代變化和社會發展需要對課程體系和實際教學目標進行調整。近年來，在經濟快速發展的趨勢下，社會企業對高職院校人才提出了更高的標準和要求，因此，高職院校應加強同校外企業進行溝通交流，及時了解社會企業的需求變化，據此對課程體系進行具體安排。其次，任課教師應圍繞本專業的發展前景和學生所需的專業素養進行詳細解讀，并結合實際教學情況調整課程安排。最后，學生要熟悉第二課堂這一新的教學模式，同時，加強學習自主性，對自身的實際情況和特點有清晰的認識，主動與任課教師進行溝通交流，積極參加各種社會實踐活動，從而充實課程體系的內容，使其充分彰顯學生個性。

（三） 構建網絡教學平臺，加強教學資源整合

在信息通信技術高度發達的今天，各種網絡平臺紛紛涌現，極大地改變了高職院校的實踐教學模式。隨著智慧課堂的引入，智能化的網絡教學平臺和高效化的任課教師工作平臺不斷完備，提高了教學工作的效率和質量。在這一背景下，第二課堂平臺的構建也離不開網絡媒介的重要性，并以此對各種教學資源進行整合。具體來說主要包括以下兩方面的內容：一方面，高職院校在對第二課堂平臺進行優化時，應堅持質量優先，兼顧效率的原則，打造高效的網絡平臺，并使其不斷適應移動智能終端發展的新趨勢，使學生和教師能夠隨時隨地通過網絡教學平臺對課堂教學內容進行擴展。另一方面，互聯網的普及使得網絡知識逐漸增加，相關教學資源日益豐富，任課教師應結合教學內容和教學目標，對互聯網教學資源進行整合。在這一過程中，任課教師要嚴格遵守相應的制度規定，加強對教學資源科學性、針對性的把握，相應的考評、學分等教學管理體系也應該據此進行相應的調整。除了網絡教學平臺的打造，高職院校要加大對第二課堂構建的資金投入和配套設施建設，為第二課堂的建設提供物質保障，使學生能夠切實體會到第二課堂的重要性，提高學生的自主性，由此提升高職院校的教學水平。

（四） 建立多元化評價機制，突出人性化

現階段，大多數高職院校對于學生的考核機制都是基于第一課堂的成績進行的，但是至于第二課堂，很多高職院校基本上將它作為一個課后興趣班似的隱性發展機制，一般不納入評價內容當中。隨著高職院校教學改革的發展，第二課堂教學質量和學生的學習情況也逐漸得到量化，納入了評價指標當中。通過“學分”的方式，將學生參與的課時、平時成績以及最后的考核情況都納入評價標準當中，以此來評獎評優，促進學生綜合實力的提高。將第二課堂成績納入到評價標準中，構建多元化的考核機制，是目前高職院校提高第二課堂實施效果的重要方式之一。首先，這套評價機制的構建是一個系統工程，需要上到學校領導、中到系主任、輔導員、下到學生自身整個教學系統的高度配合，尤其在信息技術不斷發展的當今時代，高職院校可以充分利用數字化評分設備，完整地檢測學生的上課狀態，優化學生的課堂體驗，為學生帶來更佳的課堂效果。同時，還要加大第二課堂的師資力量，提高任課教師的能力，以及其對于第二課堂重要性的認識程度，不斷為學生提供更好的課程服務。在分數出來之后，還要有完善的復核機制，做好學分審核工作，在學生對于自己的分數有疑問時，老師要及時作出回應和解答，消除學生疑慮，提高第二課堂教學審核模式的人性化。

六 結語

綜合以上分析，第二課堂建設成為高職院校教學體系構建的必然趨勢，特別是隨著智慧課堂教學模式的不斷推進，使二者協同配合，共同推進高職院校教學質量的提高具有重要作用。因此，本文在對相關概念以及對現存問題進行分析的基礎上，從設計多樣化活動內容、建立科學的課程體系、構建網絡教學平臺、建立多元化評價機制四個方面提出了高職院校“第二課堂”平臺的優化路徑。