“雙循環”視閾下的高職創新型商貿人才培養研究與實踐

楊林安

(湖南汽車工程職業學院 經濟管理學院，湖南 株洲)

一 引言

當今世界正面臨百年未有之大變局，而新冠型肺炎疫情也將這一變局加速深化,中國在這一時代變局中的挑戰和機會并存。針對中國全新的經濟發展態勢和環境,中央已明確提出加速形成以中國國內大循環經濟為主導、國內與國際間雙循環互動的新型經濟發展格局,及形成“雙循環”發展背景，是中國根據當前和今后一個時代國內環境變遷而做出的重要戰略選擇。國家經濟體制與社會發展戰略的重要轉變,使產教融合事業必將迎來嶄新的發展局面,其社會發展內容和經濟發展特點也必將出現相應的重要轉變[5]。因此必須深入研究怎樣在新形勢下進一步深入開展產教融合事業,以更好地充分發揮高職教育在社會經濟發展中的主體服務功能,從而對促進高職創新型商貿人才培養水平的進一步提高,也具有非常重要的現代意義。

二 雙循環對現代商貿服務人才的新要求

(一) 雙循環的時代定義和挑戰

1.雙循環的時代定義

新形勢下國內中小企業的國際市場發展大循環,也正是在外部條件高度不確定的情況下,國內中小企業運用國內產業基礎能力較強、產業鏈條件成熟,戰略發展回旋空間較大,超大市場規模的資源優勢,通過暢通生產、分配、流動和消費等各經濟的發展循環,一方面推動國內中小企業逐漸實現了國內外市場自我循環,包括需求循環、行業循環、地區循環、城市循環和生產要素循環等,另一方面通過作為全球市場的主動對外開放，不斷使世界各地生產與中小企業合作共享國內外市場機遇,并成為全球生產繼續為全球市場供應中國生產、中國創造,從而形成與國內國際大循環互動的新型經濟發展格局[7]。

2.“雙循環”視閾下的創新型商貿人才培養的挑戰

“十四五”期間,經濟社會發展要以“促進高質量發展”為主旨,加速形成以國內外流通市場為主導、境內外雙向流動互動的經濟發展新格局。針對當前錯綜復雜的全球宏觀經濟局勢, 我國經濟必須發揮國內外的超大型市場資源優勢,以國內大循環經濟為主導,積極促進全球市場的復蘇與振興, 在國內外發展循環經濟相互促進的雙重影響下,中國迅速產生了新的經濟發展勢頭和活力。作為國家高教體系改革和人才培養發展策略的關鍵組成部分,在新的經濟發展模式下,職業教育必須把握新時期經濟發展脈動,增強對職業教育的適應性,“成長為”經濟,“融入”生活,優化職業布局,促進專業轉型升級,培養更多高素質的技術和技能型人才、技能型工匠和大國工匠成為" 雙循環" 視閾下的對高職教育和創新型商貿人才培養的新挑戰[6]。

（二） 雙循環對現代商貿服務人才的新要求

現代商貿服務業將在雙循環模式中發揮更大作用。雙循環提出的穩定供應鏈和促進消費的雙重要求，離不開商業服務業的支持。企業轉型升級以提高現代企業服務水平為重點，創新崗位空缺。為了明確企業對現代商務服務人才的實際需求，山東高職院校對全國153 家民營企業開展了調研,發現現代民營企業已把主要注意力投向了服務業和制造業的一體化發展,其中最典型的就是海爾集團和浪潮集團。他們認為,針對企業新崗位發展的需要,高職學校應該著重培育創新型、復合型或跨境性人才培養[4]。

三 “雙循環”視閾下創新型商貿人才培養的挑戰

（一） 打通教育鏈與產業鏈

打通教育鏈和產業鏈, 將更加完善了教育產業鏈上的要素保障。從人才培養質量和教育科學發展兩個方面，構建“雙循環”下的產業鏈，才能創造穩定的要素供給。高職院校與企業只有在失去專業市場和人才招聘的情況下，才能跳出以往的合作水平，促進教育產業鏈的穩定教育教學生產體系、理論體系和實踐體系。同時，高職院校也要加大辦學開放力度，借助校企合作平臺，如教育機構、行業協會等，積極開展校企合作與產業企業一起，積極參與區域經濟價值鏈體系中共同活躍的產業，從而實現更多的高職教育與產業企業關聯[6]。

（二） 打通教育鏈與服務鏈

打通教育鏈與服務鏈，有效助力教育變革創新。教育變革和技術創新,是"雙循環"發展教育創新模式的重要力量來源。部分高職學院也迎來了新的發展機會。例如,智能工業已經有了長足發展,傳統電商行業和現代物流配送行業,也成為了保障經濟社會發展與服務民生的關鍵能力,而互聯網經濟等新產業、新模式、新消費、新平臺、新職業,以及數字經濟、社群經濟和家庭經濟都在不斷地蓬勃發展[3]。而產教融合也要更加體現其對知識與科技的全面服務,緊密結合新的產業形態特點,在技術研發、成果轉移、教育咨詢服務、科技創新等方面積極開拓產教融合的創新領域,逐步豐富產教融合內容,積極創新產教融合合作模式,以實現教育科技創新資源共享的合理銜接與教育高新技術創新平臺共建共享。

（三） 打通教育鏈與崗位鏈

打通教育鏈條和職業鏈, 實現了對人力資本的精準培育和供給。“雙循環”經濟與社會發展的新格局, 迫切需要更加優化的人力資本供給模式。產教結合方面, 要著力培養具有一定學科發展能力、創新意識和拓展能力的創新型應用型藝術人才。積極推進人才培養和技術存量轉化。政府與高職院校合作構建的現代高等教育體系，正逐步適應國民經濟和社會發展的新形勢，積極構建區域產業結構，逐步調整職業結構、教育結構和學科結構，積極發展和加強創業教育和職業技能，逐步實施“訂單式”培訓模式人才，建立與創新鏈密切相關的創新人才培養機制，為經濟社會發展“雙循環”新格局下的優秀人才提供了保障[8]。

四 “雙循環”視閾下創新型商貿人才培養的對策

（一） 產教融合，校企合作

在“雙循環”的背景下實施產教融合,可以緩解中國經濟發展過程中供應鏈的斷裂等問題。促進高職學校不斷推進行業變革,進而起到產業鏈與供應鏈的護航功能,服務我國經濟社會安全。產教融合的實質上是指教育機構和制造業之間的融合關系,而不是指每個高職院校機構都與個人企業雙方的聯合關系良好[1]。

在我國以往的產教融合中, 部分高職院校的機構和個人企業聯合對象大多為中小企業。這些中小企業的技術合作水平, 它并不具備對整個產業發展的代表性。在國家構成“雙循環”式經濟發展戰略和教育國際化布局的過程中,國家也面對著更大的經濟社會發展挑戰,并影響了產教融合的持久穩定性。因此，必須樹立地方教育一體化的長遠發展觀，加強政府與主要行業協會、龍頭企業的合作，以新的改革視角教育與中小企業發展合作戰略，建立教育與產業一體化合作協議，積極建立全國教育與產業一體化發展聯盟教育產業，充分發揮行業協會和龍頭企業的資源優勢，逐步鞏固教育產業一體化平臺，提升教育生產活力和水平整合。

（二） 實現線上線下混合資源建設

做好了線下的“校企合作”建設。并積極吸納知名企業學生入校。學院通過與企業聯合,建設學科工作室、創新平臺、“產學研訓創”產學研一體化綜合體以及學院科技成果產業化中心,進一步優化與共享校企資源配置,真正做到了教學鏈、學科鏈、產業鏈、人才培養鏈、技術創新鏈的有效銜接。同時學院將與企業聯合建設基于實際業務流程的企業教學鏈,并根據實際企業崗位場景進行聯合課程教學與行業實驗,使企業學習者在不脫離學校的情形下進行零距離在職訓練[7]。

（三） 創新型人才與商貿人才相融合的培養模式

高職學校為建立創新型人才培養和商貿人才相互融通的新人才培養方式,將開設基于“工作室+專業實訓室”的校內實驗平臺。根據學校主要服務的職業面向,借助學校專業實際教學資源,建立了中小企業代理記賬、財會業務體驗、企業財務輔導、小公司經營、電商等工作坊,工作室主要以公司的實際項目為載體進行實習,有條件的工作室還可以承擔對公司項目進行的實戰運營任務,使學員可以從實際項目訓練中尋找創業的靈感。從而打造了“專業+產業”的校內外合作發展平臺。聯系與專業教育的有關企業、行業和部門,進行合作創新與科技服務。安排學生到企業專業教育校外實踐基地見習、實踐,深入企業崗位,體驗職業氛圍。并指導鼓勵教師參加與企業的有關課程研發,主動融入地方特色產業和創意產業發展，探索創新創業實踐的有效途徑[6]。

（四） 壯大師資隊伍

“雙循環”發展新格局,疏通了經濟社會發展中各個環節的人流、物流和要素流。高職院校與企業間的壁壘也逐步破除,雙方的互動更加頻繁。同時高職院校也積極推動了與行業企業間的對話,并根據產業之間的變化與發展趨勢,積極邀請行業公司合作培養技術人才。企業教師積極進入高等院校爭取智力與技術資源,為現代工業教育一體化教師隊伍的建立,打下了良好的基礎[2]。

高職院校需要充分利用數字化教學資源，吸引教育機構的專家以現場直播或遠程視頻的形式進入課堂。同時，我們也做好了與高職院校教師和企業教師的配對，從教學選擇、教學方法的設計、課堂技能的運用等方面提高了學生的自信心。公司里的老師都在教室里。同時，學校和企業的教育資源也逐漸與教師合作，通過編制共同的課程任務清單，教師參與企業的教學活動和評價課程，建立教師直接進入課堂的長效機制，加強企業專職兼職教師隊伍建設[5]。建立高職院校教師和專家交流平臺，通過參觀知名企業、交流項目、雙邊合作、橫向項目應用、聯合技術研究等方式加強學校、機構和教師之間聯系的形式。

（五） 協同育人

學校與企業除關注與培育學生的專業核心能力,為學生提供了培養專長的良好平臺之外,還必須幫助學員建立合理的專業觀、就業觀、職業責任觀與大局觀,從而達到了個人知識轉移和公司價值導向的統一目標。并介紹了職業知識、崗位實戰、職業實踐、現代學徒制、企業現場教育等教學方法,讓學生更直接、更深入地了解企業文化,更直接地體驗企業人員的精神與榜樣,培育不斷求精的工匠精神,培養學員對職業的認同、愛好與向往,增強企業交流意識和協作能力[7]。借助名企專家學者的演講與名企老師的教學參觀,將企業精神、企業責任、價值觀、行為準則、職業道德等重要內涵潛移默化地滲入企業課堂教學,充分體現了企業管理者在轉變經營發展戰略的過程中,敢于擔當責任、敢于承擔責任、不怕困難的敬業精神。把公司規章制度的基本規定滲透到學生教育課堂和學校日常,以培育學生的規范意識,為學生的高質量就業和職業發展作好了準備[3]。

五 創新型商貿人才培養建議

（一） 教學方式的選擇，豐富教學手段

積極引進生產勞動經驗和社會實踐相結合的培養方法,將工學融合作為高職教育培養模式變革的主要切入點,積極促進學科調整與建設,積極指導教學改革,教學內容與教學方法。培養模式變革強調了教育過程的實踐性、開放式與專業化。實驗、實踐訓練與實踐工作是三個關鍵環節。強調了學生在校課程教學與實踐工作的一致性, 將學生在校績效考核和企業內部實踐考核相結合, 探索課堂教學與實驗場地的交叉融通。同時積極推動青年教師有序培訓,積極研發以工學交替、任務驅動、項目引導、崗位實驗等可以培養學員創造力的新型教學方法。并指導企業積極構建接受高職與專科學員實踐的合作機制,以培養學員的生產實踐能力與社會實踐。

（二） 重視學生的實踐能力的培養，提升教學能力是教學關鍵

1.實踐是創新創業教育的最好渠道。在“雙循環”的創業與創新教學模式下,學校實驗項目要形式多樣化,自主實踐、團體實踐、校園實踐與校外實驗項目要結合穿插。從學校發展和教師目標的角度考慮,教師應在教學實踐中大膽創新,為學生創造自主、寬松、創新的實驗項目,采取項目引導、合作激勵、實驗驅動等多種形式,培育學生的創新創業才能[2]。

2. 建立了開放性實驗室, 為學生提供開放式、免費的教學實踐場地,以挖掘學生的積極性,將其成果帶入創新課堂。同時,實驗設計形式應大于綜合設計形式,以提高學生的認識連貫性與應用創新能力,進而培養學生的創造力。同時學生也能夠按照自身的興趣自主實踐設計,激發學生理論創造思想和實際創新能力的有機融合。

（三） 充分利用數字技術教學手段，保障案例教學課堂的優化

促進教學方法和學習方法的改革。數字化校園建設和完善現代化教學培訓設施，利用虛擬現實技術建立專業虛擬實驗室，實現環境、資料與教學活動的數字化,“制作和使用各種學習資源,支持學習過程的設計,創造教學培訓環境的應用模式”。以學習者為主導,通過建立了教學情景、項目情境和任務情景,并采取了項目引導、任務驅動、個案分析和課堂教學的一體化教學方法,在一定程度上實現了學校教育流程的科學化和教師教學方法的現代化[7]。老師和學習者都能夠充分利用電子書、電子雜志、數據庫、數字圖書館、教學網絡以及電子論壇的網絡信息等教育資源,完成了課程從單一媒介向多元化媒體的轉化,課堂教學由單向傳遞信息向雙向交流的轉化,以及學習者的由個人學習向協作式學習的轉化。

六 結語

綜上所述,國內“雙循環”的發展模式不但給人類的生產生活提供了方便,同時還增加了對現代的商業模式以及技術人才需求。所以,高職學校必須要對大學生的創新創業能力和大學生網絡思想教育加以高度重視,在數字化環境下對學生培養教學的模式加以優化,以便培養出適應網絡時代的創新創業類人才。高職學校把創新創業的理論知識和網絡知識技能加入到教學中, 以提高高職生的學習興趣,讓大學生積極參與互聯網創新實踐中來從而對其加以培訓,努力為國家輸送更加出色的創新創業型人才。