核心素養(yǎng)培育與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的耦合研究

吳璟暉

（大連市金州區(qū)先進(jìn)小學(xué) 遼寧·大連 116100）

0 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念教學(xué)十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力的重要媒介。如何利用核心素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，是教育工作者面對(duì)的問(wèn)題。本文就此進(jìn)行分析。

1 核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1.1 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，就是學(xué)生應(yīng)該具備，且適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的品格與關(guān)鍵能力。與傳統(tǒng)教育理念不同，核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生個(gè)體的修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷、自主發(fā)展、合作等方面的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)[1]。在學(xué)校教育工作中，堅(jiān)持立德樹(shù)人教育理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力與品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成積極樂(lè)觀的情緒，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是立足數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法、邏輯思維、解決問(wèn)題能力、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在潛移默化中形成數(shù)學(xué)思維，并學(xué)會(huì)利用此解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)不僅能夠展示數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值與教育的本質(zhì)，同時(shí)可以促使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法單一

在核心素養(yǎng)背景下，需要教師采用多元化教學(xué)方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)范圍。數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)教育工作的重要組成部分，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)具有重要作用。但是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有響應(yīng)素質(zhì)教育要求，采用多種不同方法講解概念知識(shí)，仍以灌輸式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽略學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。單一的教學(xué)方法，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 忽略素質(zhì)教育的滲透

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中，教師比較重視理論知識(shí)的傳授，將理論知識(shí)以口述的方式傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生獨(dú)立消化學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育工作中，要求教師傳授文化知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多解決問(wèn)題與學(xué)習(xí)的能力。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有將素質(zhì)教育要求落實(shí)在概念教學(xué)中，影響學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，最終影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.3 重視程度不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)概念教學(xué)的重視并不高，將教學(xué)的重點(diǎn)全部放在解題方法、公式方面的教學(xué)中。概念是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解決問(wèn)題能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。但是部分教師并沒(méi)有意識(shí)到概念教學(xué)的重要性，認(rèn)為這一內(nèi)容學(xué)生可以自由理解即可，不需要進(jìn)行深層次的講解。由于教學(xué)理念的問(wèn)題，影響概念教學(xué)效果，造成教育工作質(zhì)量不佳的情況出現(xiàn)。

3 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)開(kāi)展對(duì)策

3.1 立足生活，進(jìn)行概念教育

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育工作開(kāi)展的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的方法。在概念教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將生活內(nèi)容與概念結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到生活與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，并因此建立正確的學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系十分密切，對(duì)提升概念教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑之一。

以《角的初步認(rèn)識(shí)》內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角、學(xué)會(huì)判斷角，知道角各部門額度名稱，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建生活化學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象講解什么是角，讓學(xué)生在教師的講解下對(duì)這一內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)房子，并對(duì)學(xué)生問(wèn)道：這個(gè)房子是由哪些圖形組成的？學(xué)生：三角形、長(zhǎng)方形、正方形。這時(shí)教師可以將房子中包含的三角形、正方形、長(zhǎng)方形等平面圖形呈現(xiàn)出來(lái)，并將各個(gè)平面圖形中的角放大，對(duì)學(xué)生問(wèn)道：圖片中放大的圖形是什么，你們認(rèn)識(shí)它嗎？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自由討論，在學(xué)習(xí)氛圍比較高漲的時(shí)候引出教材內(nèi)容，講解“角”。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生意識(shí)到生活與生活知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速投入學(xué)習(xí)中，理解教師講述的內(nèi)容。

3.2 組織實(shí)踐，提升概念學(xué)習(xí)效果

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與概念教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受課本知識(shí)，理解教材內(nèi)容。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的感受到知識(shí)生成過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求十分相似，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間，使其積累更多的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以《長(zhǎng)方體和正方體》內(nèi)容為例，該內(nèi)容要求學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體的面、棱、頂點(diǎn)、長(zhǎng)、寬、高的含義，并掌握兩個(gè)空間幾何體的特征，了解兩者之間的關(guān)系。在概念教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前期學(xué)習(xí)的知識(shí)，制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型，并在實(shí)踐的過(guò)程中理解面、棱、頂點(diǎn)、長(zhǎng)、寬、高的含義。當(dāng)學(xué)生制作結(jié)束后，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：同學(xué)們，通過(guò)自己動(dòng)手操作，你們覺(jué)得長(zhǎng)方形有哪些特點(diǎn)，你們是否在制作的過(guò)程中測(cè)量它的長(zhǎng)、寬、高，與長(zhǎng)、寬、高，相同大小的棱有哪些？提問(wèn)后，則引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生結(jié)合自己操作的過(guò)程，探究相關(guān)的內(nèi)容，并思考長(zhǎng)方體與正方體之間的關(guān)聯(lián)，理解基礎(chǔ)概念內(nèi)容。

3.3 利用知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在核心素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的溝通。在進(jìn)行新的數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師可以采用知識(shí)遷移的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，利用舊知識(shí)引出新的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，并思考如何利用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法快速發(fā)展新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。在知識(shí)遷移過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，進(jìn)行《小數(shù)的乘法》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將整數(shù)的乘法作為導(dǎo)入點(diǎn)，利用學(xué)生整數(shù)乘法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解小數(shù)乘法的計(jì)算方法，并借此完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)幾個(gè)整數(shù)乘法的算式，如 11×12、10×13、15×14 等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，并讓學(xué)生思考如果是1.1×1.2、1.5×1.4如何計(jì)算，探究小數(shù)乘法的概念，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握小數(shù)的計(jì)算方法。

3.4 設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行概念教學(xué)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)概念，提升課本知識(shí)學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與數(shù)學(xué)思維。問(wèn)題探究教學(xué)方法的運(yùn)用，是促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯推理能力發(fā)展的有效方法。

以《年月日》為例，這一內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸的內(nèi)容。由于學(xué)生自身的原因，有的學(xué)生對(duì)年月日的理解比較清晰，有的學(xué)生則比較模式。為了加深學(xué)生的理解，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出有關(guān)年月日知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在自主探索中得到強(qiáng)化。課堂上，為學(xué)生展示一個(gè)年歷卡，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式觀察年歷卡中的規(guī)律，總結(jié)出年、月、日之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察與分析，有的學(xué)生問(wèn)道：為什么12個(gè)月的天數(shù)各不相同？二月的天數(shù)怎么那么少？不同年份中二月的天數(shù)為什么不一樣等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可以直接引出教材內(nèi)容，利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行深入的探究，探索大月、小月相關(guān)知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)方法、教學(xué)理念的因素，影響核心素質(zhì)教育概念教學(xué)的融合，出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的情況。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，引入生活化內(nèi)容，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)理解新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。