“知行理念”下小學勞動教育的實踐探索
——以揚州市Y小學為例

褚夢笛 朱奕瑾

（揚州大學 江蘇·揚州 225000）

0 引言

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。小學階段，勞動教育能夠培養孩子的勞動意識，使學生感知勞動樂趣，愛惜勞動成果，體會勞動光榮，初步養成熱愛勞動、熱愛生活的態度，促進其健康健全人格的形成，并為中學階段開展服務性勞動和生產勞動打下堅實基礎。

1 當前存在的問題

1.1 對勞育的誤解

勞動時常會淪為懲罰學生的手段。比如，學生遲到罰掃教室一天；不按時完成作業，罰倒垃圾一次等。這是勞動教育的大忌。學生會覺得勞動是件令人不快、丟臉的事情，只有犯錯的人才會搞勞動。長此以往，學生只會厭惡勞動，輕視勞動者，這不利于樹立社會主義勞動觀。學生在成長過程中違紀犯錯是很正常的事，教師要多一點教育和引導，多一點耐心和愛心，尤其不能將勞動作為懲罰的手段和形式來“教育”“感化”學生，以免錯上加錯，有損師表形象。

1.2 有勞無教的窘境

勞動教育被泛化、窄化以及呈現娛樂化的趨勢，使得勞動的教育功能、育人導向沒有發揮出來，反而因為形式主義加重了師生的負擔，因此存在“勞而無教”的問題。主要表現為：第一，勞動教育的內容為要求學生做手工、家務等簡單形式的體力勞動，缺乏創意和創造性。雖然學生常被要求參加實踐，但沒有受到關于熱愛勞動和熱愛勞動人民的政治思想方面的教育，缺乏勞動價值觀和勞動意識的培養和灌輸；第二，教師的教學和學生的學習都無法達到“知行合一”的目標，課上講授的理論知識與實際操作是分離的、沒有聯系的，兩者很難做到一致?；蚴蔷窒抻诮虒W用具等客觀原因，或是某些主觀因素（師生皆把勞動課堂當作硬性規定，為完成任務而完成任務）；再加上學校開展的勞動教育是零碎的、點狀的勞動活動，沒有明確的勞動理論教學目標和系統的勞動實踐教育體系。在勞動過程中匱乏價值引領，不少孩子是被動的，無感情的。甚至有學生表示，喜歡勞動課的原因之一是可以不上“主課”，實在是把勞動當游戲、娛樂，褻瀆了勞育的重要地位和作用。

1.3 勞動教育主體單一

當下的勞動教育很大程度上是依靠學校開展的，尚未形成家校協同發展機制。家庭是孩子的第一所學校，家庭教育的成果直接影響著孩子的一生，因此家長也應該承擔起教育孩子勞動的責任。調查數據顯示，有半數以上的家長沒有對自己的孩子進行過勞動教育，讓孩子做家務只是為了讓他們掌握一些必要的生活技能（頻率極低），更不用說勞動意識、觀念的培養，這是家庭版“有勞動無教育”。大多數家長都是把應試教育的學習任務作為教育孩子的主要內容，甚至在勞動價值觀方面給學生以錯誤引導（“好好學習，其他什么都不用你操心”或“如果學習不好就只能去搬磚”）。家庭教育和學校教育一樣重要，如鳥之雙翼，人之雙足，單純的學校教育無法彌補家庭教育的不足。

2 “知行合一”理念在Y小學落地

2.1 專設勞動必修課程，構建勞動教育新固態

為積極響應江蘇省《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》，學校每周開設專門的勞動實踐課，并根據不同年齡段學生的情況，制定了詳細具體的勞動教育內容，根據學校實際和學生身心特點提出不同層次的可變化的勞動要求，有效增強了學生的勞動生活體驗。每年五一前后的兩周為校園勞動周。在此期間，學生需要協助食堂工作人員打掃衛生；在圖書館協助圖書管理員，負責圖書的借閱信息登記、整理和歸類工作；在門衛室協助門衛師傅給外來人員測溫、登記等。此外，學?；趽P州傳統剪紙文化開設特色主題課程并出版教材《愛上剪紙》，開展夏令營、設立剪紙社團，邀請非遺傳承人走進課堂，對揚州剪紙文化和精神進行講解，幫助學生體悟剪紙背后蘊藏的傳統內涵，理解傳承的意義與價值。剪紙工具簡單，材料易找，需要動手動腦，更需要耐心恒心。Y小學通過價值觀的浸染與勞動能力的培養踐行“知行合一”理念，使其樹立正確的勞動觀念，充分發揮其育人功能，普及美育、勞育知識，發展學生個性，提升素養。

2.2 課外活動豐富課程，構建勞動教育新動態

學校以某些特殊節日為契機來鍛煉全體學生的勞動技能，如在每年三八婦女節發出“為媽媽、奶奶做件事”的勞動號召，并得到了孩子們的積極響應；將四月定為“勞動教育月”；在五一期間開展如“勞動的人們最美”“勞動最光榮”等主題的課外活動：做家務、廚藝、變廢為寶的手工；制作感恩父母養育的信或賀卡等。在抗擊公共衛生事件的重大歷史背景下，鼓勵學生用傳統藝術創作剪紙、手抄報、征文等多種形式的作品致敬在防疫工作中默默奉獻的勞動者們。在參加活動的過程中，學生能體悟不同社會角色擔負的勞動責任，不同職業角色負責的勞動內容，不同性質的勞動活動體現的內涵。Y小學巧妙利用教育契機幫助學生培養學生以勞動獲取幸福，以勞動創造生活，以勞動獲取社會責任感的正確勞動觀。這樣的活動流程設置符合陶行知“知行合一”理念，將觀念灌輸與能力培養進行融合，讓學生更好地理解勞動教育的時代內涵。

3 總結與反思

大多數人對勞動教育的理解還停留在體力勞動的層面，想當然地把勞動教育限定于技能學習、實踐體驗，忘記培育勞動價值觀、讓學生熱愛勞動、熱愛勞動人民等勞動教育應有的核心或本質目標，勞動教育的意義被偏頗化，失去了創新性和吸引力。而將勞動作為一種懲罰手段，則會讓學生更加遠離勞動，當羞恥感和拒絕心態深深刻在腦海中，誰又會發自內心的覺得“勞動最光榮”呢？因此我們勢必要摒棄對勞動教育的錯誤理解和偏見，基于“知行合一”的理念和目標，完善小學勞動教育實踐。

3.1 家庭教育要擔當

想要更好地普及勞動教育，家長首先要轉變觀念。一門心思搞成績、忽視勞動的傳統觀念亟須更新。當下，社會應該利用各種宣傳手段幫助家長認識到，在高等教育普及化、大眾化的今天，學習成績對孩子的發展所起的作用越來越小，人生觀的建立需要勞動教育和學習教育相結合，這樣孩子才能更加容易適應未來形勢多變的社會。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。家長要教育孩子參加力所能及的家務勞動，諸如自己洗紅領巾、安排全家旅行計劃、整理房間等都可以成為學生的勞動作業，讓孩子從生活中獲取和發現勞動的樂趣，家長要注意靈活變通，切忌為了圖省事而一手包辦。同時，學校需要協助家長制定家庭勞動教育的操作手冊，分年級設計勞動教育項目的基本內容，為家長提供一份可參考的“說明書”。此外，家長還要定期和老師溝通學生在家表現情況。

3.2 教師教學花樣多

3.2.1 培養責任意識

勞動相當于一種責任意識。所謂責任意識是一種自覺意識，也是一種傳統美德。教師可以開展關于責任的主題班會，幫助學生從內心深處意識到責任心的重要性，深度了解自己的個性和情感狀況。以“我為什么這樣？我可以怎樣？”等問題來深入剖析自己的優點和不足，特別是認識自我不負責任的行為表現和習慣[1]。再次，認真的學習態度也是學生責任意識的體現。在平時的學習生活中，教師應以高標準嚴要求對待學生，上課認真聽講，作業保證質量、拒絕抄襲等，大力倡導學生凡事都要做到專心致志、認真仔細，著眼課堂，培養良好習慣。除此之外，學生責任意識的培養還可以通過調動學生的主體參與意識和主人翁意識。例如班里可以建立流動的班干制度，讓每個人都有機會當小領導，使班里沒有閑人，做到“人人有事做，事事有人做”。通過參與到班級的日常建設中，做一個對班級有貢獻的人，從而培養他們的責任感。勞動意識和責任意識是相得益彰的，一個勞動意識強烈的人，必然是一個恪盡職守的人；一個有責任感的人，對待勞動的態度也必不會冷漠。

3.2.2 打造“見縫插針”的課堂

除了專門的勞動課堂以外，各科教師應具有“教育機智”。如華東師范大學教育學部教授李政濤所說：“每個學科所教的知識背后，都有勞動教育的育人價值。要讓勞動教育滲透、貫穿在不同的學科、不同的教學方式里。”以語文課堂中的《走，我們去植樹》這首詩為例：在提到植樹的作用時，詩歌運用了“綠色工廠”“叫風沙乖乖低頭”等形象生動的字眼，而這些不是一笑而過的簡單問題，背后隱含著豐富的道理。教師可以在此向學生介紹其內在的科學知識，以促進學生對詩歌主旨作深一步的感悟。當然，不少學生對樹木的環保作用已有所知曉，固沙蓄水，防止水土流失等等，教師可以再科普植樹的具體步驟，讓植樹這件事不只停留在書本上和想象中。數學學科則可以制作學具，因為數學是一門比較抽象的學科，在某些知識中，借助相關學具可以有效促進學生數學概念以及數學思維的形成，如果學具也讓學生動手完成，一方面，學生對于某些知識的理解會更加透徹，另一方面，有機的融入勞動教育，也能夠有效地培養學生的勞動意識。

3.2.3 把勞動當成獎賞

國外教育從不用勞動懲罰學生，他們經常獎勵表現良好的學生參加學校勞動，讓孩子們在勞動中獲得他人的尊重和贊美、成功與喜悅，體會合作和交流的快樂，深刻感受社會勞動工作的辛勞，從珍視自己的勞動成果中學會珍視和尊重他人的勞動成果。在勞動教育中，情感、態度和價值觀是有機聯系、密不可分的。一個人對待勞動有了愉悅的情感體驗，確立了積極的態度，在此基礎上就能夠真正的認識勞動的重要性和樹立正確的勞動觀；同樣的道理，對待勞動的厭惡心理和消極態度只會樹立起學生錯誤的勞動觀念。

首先，要讓學生產生對勞動的期待。每一個學生都有為老師做事的滿腔熱情，當老師要請誰去做一件事情的時候，孩子們總是舉手如林甚至紛紛擁到老師的身邊來爭取。許多教師僅僅從完成勞動任務的角度出發選擇學生，比如選個大的擦黑板，選力氣足的拖地，選腿長的送材料。這實際上就影響了很多同學的積極性。如果教師能夠能經常表現出這樣的態度：誰表現最好就讓誰做這件事，不知不覺地，在孩子們的心中勞動就會成為一件光榮的、令人羨慕的事情，領到任務、參加勞動就會成為他們純潔的心靈里一個小小的愿望。

其次，要讓學生充分感受到勞動的快樂。每一次有組織的勞動，教師都要重視勞動前的發動、勞動時的指導，讓學生理解勞動的意義，掌握基本的勞動技能，在勞動中遇到難題能夠得到順利解決。這樣，他們在勞動過程中就能始終帶著積極的態度和愉快的心理體驗。勞動結束后，要注意及時總結：一是要大力表彰獎勵表現優秀、任務完成出色的同學，二是組織學生暢談勞動的快樂，如鍛煉自己的能力、營造舒適的環境是一種快樂；為老師同學服務、培養奉獻的精神是一種快樂……這樣的表彰和總結，能激發起學生強烈的成就感以及對再次參與勞動的期待。作為教師，要讓學生明白勞動不是種體力的付出、過失的彌補，而是種精神的愉悅、付出的回報。對勞動結果的肯定本身就是對勞動的肯定，勞動過程的勞苦伴隨的是思想改造后的甜蜜。不妨把勞動作為一種獎賞，讓學生在這種獎賞中變得可愛，在勞動中學會堅強。

3.3 學校統籌需增強

3.3.1 加強校社合作

目前開展的校外實踐的接觸面比較小，多樣化程度較低。學校應大力拓展實踐場所，利用本地條件，因地制宜，因校制宜，盡可能找到多的合適的勞動教育的資源，比如農業種植、動物養殖基地，組織參觀車間等。知而不行，等于無知，學校應努力構建勞動教育校社協同育人新格局，發揮學校的主導作用和社會的支持作用，為學生提供“行”的機會。

3.3.2 課程設計

要增加學工和學農等內容。目前的教學內容幾乎為“手工制作”“剪紙”，千篇一律，學生無法切實感受到“自己動手豐衣足食”的道理，這樣的課程單調乏味，而且對于高年級的學生來說相對容易，不如添加一些“金工”“木工”“陶工”等專題的學習，或者一些“機器設備”等輔助性質的學習內容。在農學方面，可以設置“養護”“種植”等活動，通過帶領學生進行花朵、樹苗的種植，不僅可以讓孩子學習到植物種植和養護的方法，又能學到觀察的技巧和日志的寫作技能?？傊?，要讓學生在學工和學農課程中豐富自己的知識體系，體驗到勞動創造價值，增長社會經驗；同時也要讓學生們在勞動中發現問題，產生創新靈感，并讓學生用所學到的知識解決現實問題，進一步明確學習的目的，改進和完善學習方法和技能。

3.3.3 日?；?/p>

專設“勞動教育”專項課程的益處不必多言，但弊端也顯而易見：在學校課程體系已十分擁擠的情況下另添新課程，給師生帶來了負擔，也會削弱勞動教育自身的價值，所以必須尋找新出路。要發揮勞動教育獨特的育人作用，就要把勞動的理念和行為滲透到生活、學習、工作的各個環節中，使之成為一種生存方式；亦應將其與其它“各育”融通起來，進行全方位、全過程式的貫穿滲透，讓勞動教育在德育、智育、體育和美育中無時、無處不在。例如，將勞動教育與智育結合起來，讓學生動腦并激發創新能力，通過一些具體事物的小創造、小實驗、小改革等，啟迪學生的創新思維。只有與其它“各育”融通起來的勞動教育，只有日常化的勞動教育，才最有生命力，也才最為持久。

3.3.4 教育評價

評價的主體一定要將學生和家長加入在內。讓學生成為評價者，能夠充分調動自身的積極性；而家長作為勞動教育向校外延伸的管理者，要鼓勵學生主動參與并給予及時、客觀的評價，激發動機。勞動教育的評價內容應包括兩個維度：“知”與“行”。“知”要涵蓋勞動意識、知識、態度等（認知和情感），“行”要涵蓋勞動技能、方法、績效等（行為），以此建立兼顧態度、方法和創新設計等方面內容的評價模式。評價指標要以發展性評價為主，以促進學生的不斷進步。要將勞動教育的完成情況計入綜合素質檔案，并將其作為升學評優的重要參考依據。可嘗試任務清單式評價，依據學生的身心發展規律和現實條件設定合理的勞動任務，包括家庭、校內、校外三方面，引導學生在規定時間內完成任務，樹立勞動意識，養成勞動習慣。一周一次的填寫頻率較為合理，清單內容的設置要注意實踐體驗和意識感受的兼顧；最后，要注重評價的過程化而非一錘定音。多次評價，將評價貫穿于日常生活中，可以及時監測和調控學生的行為。教師對學生的勞動過程和勞動成果要給予相同程度的重視，把過程性評價與終結性評價結合起來。過程性評價以學生的“參與”為中心，以“勞動”為載體[2]，對學生參與勞動做出客觀的評價，從而形成表現性評價。此外，教師應學會利用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術，改進評價的方式和手段。

4 結語

勞動教育不僅是技能的教學，更是一種價值觀的教育。高爾基曾說，勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉。青少年階段是世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，如果對勞動缺乏正確認識，甚至輕視勞動，遠離勞動，必然會對其價值取向產生影響，影響個人的終身發展。為培養全面發展的合格接班人，勞動課程體系必須不斷加強和改善。