基于AI技術的英語語音自我學習模式的應用

何劍利

（新疆農業大學外國語學院 新疆·烏魯木齊 830002）

英語語音課程是英語專業的專業基礎課，是后續專業課的基礎，在課程體系中具有重要的作用。該課程要求學生利用國際音標標識IPA chart，熟練掌握英語音標發音、連讀、重弱讀、連綴、停頓、節奏和語調，提高英語發音的準確性和話語的流利度，使學生能運用國際音標和讀音規則拼讀單詞，養成良好的口語習慣，協助聽力水平的提高。

在進入大學前，學生學習了接近10年或更長時間的英語，但遺憾的是大多數學生，尤其是來自教學資源薄弱地區的學生，所受到英語教學在英語語音方面存在著嚴重的錯誤，并且已形成了發音習慣。而英語語音課只有第一學期才有，并且課時也從原有的34個課時改到28個課時，在2019年甚至已縮短到24個課時，因此僅在24個小時中就改變10年的習慣非常困難。AI是能夠實現這一改變的技術力量。AI老師與人類老師的明顯區別在于,實現了從以老師為中心向以學生為中心的轉變。學習軌跡的全程數字化，可以實現千人千面的教學，這使得學習效率得到提升。

從“騰訊英語君”“有道口語”“戀愛口令”“CCtalk”等眾多利用AI技術的語音測評軟件中選擇“英語流利說”在于：以AI技術為輔助的英語語音測評軟件英語流利說，利用先進的自然語言處理，運用權威RHR教學理論，在人機口語互動學習領域處于國內領先。簡單的說，包括以下幾個環節：接收環境感知信息→產生當前狀態的抽象描述→產生目標狀態的執行行為與預期產生結果的描述→產生能夠最大化效用的處理狀態結果→根據處理的狀態結果產生當前可執行的行為。獲取用戶發音信息→得出用戶發音與正確發音之間的對比，給出正誤反饋及評分→是否通過→給予通過者相應獎勵，要求未通過者重復→給出最后綜合評分及其結果分析。

在自我學習的理論模式中，目前最具影響力的是結合莫克和斯皮爾提出的終身學習與現代技術條件相結合的互聯網自我學習模式(e-learning)。它被定義和解釋為：一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。該學習工具提供了學習的隨時隨地性，從而為終身學習提供了可能；學習者在以一種全新的方式進行學習。不會取代學校教育，但會極大地改變課堂教學的目的和功能。按照莫克和程的自我學習模式展開對大學英語學生的網絡化環境下的英語語音自我學習的可持續性和效果的研究。

軟件的設計細節還不夠完善。“英語流利說”最初的任務難度較大，特別是在跟讀復述環節，長難句非常考驗學生的工作記憶能力，很難達標通過，容易使新學生形成習得性無助感，進而在一開始放棄學習。而中間階段的任務又太容易，如詞語的跟讀，不符合由易到難的學習規律。目前課程的開放順序是橫向項目同時開放的，即同一單元不同卡片的listening第一時間同時開放，這將引導學生在同一天選擇橫向學習不同卡片的同一項目，而同一項目中又有一定的重復內容。4G環境下可能出現不穩定的情況，學生最好在wifi環境下加載課程，因此學生使用軟件的地點有限制。

學生在課下使用“英語流利說”的“懂你英語”進行自我學習，為期一學期。每周檢查學生的學習進度，并進行反饋。自我學習被設定為三個環節：（1）學生學習模式：每個級別有2-4個unit，每個unit有4-5個part，每個part有6-8個小lesson，包括聽力、詞匯、對話、口語等內容；評分低于兩顆星無法解鎖下個 lesson。每個 part會有一個主題，級別越高內容越復雜。每個part結束會有game speaking listening三個小測評，評分低于三顆星無法解鎖下個part。每個級別結束會有測試，不達到三顆星即可解鎖下個級別。（2）測試模式：測試的形式豐富，聽問句選擇對應答案，聽短文和問題選擇答案，選擇詞匯填空，讀句子或聽句子復述，用這些形式來測評你的詞匯量、聽說能力、發音準確性、對英語的反應和熟悉程度。（3）按照莫克(Mocker)和斯皮爾(Spear)的自我學習模式對效果進行檢測：用問卷分兩次調查學生在初期和結尾階段來檢測來學生的學習動機的改變。通過“英語流利說”后臺查看學習者每周的活躍程度以檢測其對學習過程的控制行動。

本研究在本校英語專業本科生中，選取一個班級共44名學生作為研究對象。經過大一年級的英語語音學習后，通過自我學習模式進行了一年的“英語流利說”使用。第一次調查問卷是在學習的初級階段進行，調查問卷發放44份，完成43份，結果顯示：97.67%的學生愿意通過在線學習的方式來提高英語語音水平，96.35的學生愿意使用碎片化時間來練習英語語音，86.05%的學生認為學習軟件上的學習數據監控(學習時長、學習天數和學習效率)有必要，這就表明學生是原因使用學習軟件來在線學習和練習英語語音的知識和技能的，但只有46%.51的學生更喜歡自學型學習英語語音，也就是說他們更傾向于協作性學習。在研究結尾階段，進行了第二次調查問卷的發放，95.45%的學生認為利用碎片化時間來學習英語語音有效，93.18%的學生認為軟件上設置的學習數據監控有必要；59.09%的學生更喜歡自我學習型方式學習語音，63.64%的學生認為使用AI語音識別學習軟件后語音水平顯著提高，36.36%的學生認為略有改善；50%的學生認為該軟件的語音識別精準度一般,另一半認為精準度強；77.5%的學生認為"英語流利說"的趣味性強，22.73%認為一般。最后，有95.45%的學生愿意推薦給朋友利用AI語音識別學習軟件自學的方式。

調查結果顯示，該項教改項目基本達到了研究目的。將手機和學習結合在一起，顯然比讓他們使用其它媒介和平臺學習會讓他們更輕松。此外，學生能夠在“英語流利說”選擇不同主題的英語視頻來學習和練習，在課下無論是教室或者宿舍甚至是室外都能利用手機來反復模仿電影或電視劇等片段并演練，然后提交自己最滿意的作品，交由AI語音識別評分系統得到分數。隨著任務挑戰不斷出現，學生能夠嘗試新的視頻材料來跟讀和模仿，并將出現的問題看成是挑戰、渴望取得更高的分數，從而能夠及時了解自己的不足之處，自主安排學習活動。教師根據教學內容給學生提供自我學習的任務和材料的題材，并按照對學生完成情況的監督調整每次配音作業的關注點，從心智和行動兩個方面給予學生反饋，讓課下的練習和課堂的教學相輔相成。

但在項目的實施過程中，通過調查問卷也可以看出仍存在有待改善的部分。雖然經過測評使用后選取了這款軟件，但軟件的設計細節還不夠完善。“英語流利說”的語音識別精準度還不夠好，雖然對單獨的單詞能夠有效識別，并且在語調上也能夠有合理的評分，但是對朗讀者的連讀和弱讀的識別就相形見絀，相同的朗讀者，如果聲音的大小有區別，也會有明顯不同。雖然在使用了一個階段的軟件后，更多的學生認為軟件上設置的學習數據監控有必要，但認為碎片化學習的方式能夠改善語音的學生減少了，而且不喜歡使用手機學習的學生仍然不喜歡。相對于傳統的教室里由教師來主導英語語音學習的方式，自我學習型目前仍然是補充和輔助手段。