探討技工院校口語教學的重要性

張偉洪

（梅縣技工學校 廣東·梅州 514000）

口語教學指的是通過對語言的利用進行思想表達，進行口頭交際能力，在交際中培養學生對口頭語言能力應用的一種教學方法。在技工院校“語文課教學大綱”明確表明：“根據場合的不同，學生可應用適宜的口語形式交際。”即能在各種情景與語境中進行準確流利得體的交談。口語表達有情感的介入。在技工院校中，學生的語文素質普遍較差，對口語缺乏興趣，而口語教學是全面檢驗學生綜合能力的主要表現，主要包括文化修養、表達水平和應變能力等，它重視學生能力的發展，這與教學改革是一致的，教師如何取得行之有效的教學方法，快速提高，學生口頭交際能力尤其重要，口語教學應該遵循以下幾個原則。

1 教師：口語教學推廣者

陶行知說：“生活即教育”，口語教學，首先對教師提出很高的要求，學生一天的大部分時間都在學校，教師的表達能力，直接影響課堂效率的高低，好的口才不單是教師自身良好文化素養的表現，也影響著學生在生活中人際交往的語言修養和文明態度，教師如何抓住技工學校學生學習態度及學習特點，讓學生在有限的時間里敢于說，樂于說呢？一是要創設口語情境，有針對性、清晰地訓練學生思維和口語表達，對于語速語調與表達方式可動用腦筋合理選擇；二是語文教師有較高的口語素質，語文教師淵博的知識、良好個人品德和多方面才能，都能在潛移默化中對學生產生感化與影響。

所以，首先要平等地對待每一位學生。因大部分技校生素質文化不高，對學習沒有積極性，且有嚴重對立情緒，這樣狀態下，教師應讓學生感受到尊重。平等對待學生，我們不僅愛聰明伶俐的學生，也愛語速緩慢或是遲鈍的學生，發現“閃光點”，產生情感上的“共鳴”，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎。比如班上有學生看上去很內向，他們怕與陌生人交往，不善言談。對于此類學生，教師應加強對其重視程度，不能帶有歧視表現，讓學生“多說話”，對課內外問題討論多參與，鼓勵其對自身見解與看法多發表。蘇霍姆林斯基是著名的教育學家，其指出，教師工作中，“把我們學生看成活生生的人最為重要”，對待學生要做到平等，這是口語教學的一個前提，這一點在技工院校中尤其重要。

其次，想給學生一杯水，教師自身應先有一桶水。就技校語文教師而言，應對其他學科各領域方方面面的知識進行獵取，在廣泛學習基礎上，將自身口語教學水平提升。隨后再對學生進行指導。只有教師本身口語能力較強，方能在教學中真正做到潛移默化，對提高學生口語有較高作用。語文是主要文化載體，其豐富的社會性與人文性使其愈發高要求語文教師素質，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。在課堂上若能旁征博引、縱貫古今，那么便能做到游刃有余、左右逢源；同時，在講課時若教師普通話標準，且能做到聲情并茂、抑揚頓挫，則能有效提高聽課效率；在授課時，若粉筆字寫的清秀雋永、勻稱規范，那么學生在抄寫課堂筆記時更具積極性。且不說教師具備上述素質便能充分發揮主導作用，單就互學生對教師尊敬而言，其教育魅力相對較大。進行教學改革時這些都是我們基本要求，因說到底語文教學的開展就是以教師作為指導對學生開展口語教學。

2 講述：撐起口語一片自由的天空

針對學生口語能力的培養，語文課范文是對口語學習的前提，對于優秀的文學作品，技校學生主要是以講述途徑進行交流和溝通，所以說講述是對學生口語培養的主要途徑。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，一些教育者也強調，通過反復的講述，一些豐富的書面語言會貯存于人的腦海內，我們“就地取材”，做到還原生活，入情入境，使學生體會到一種似曾相識和身臨其境的感覺。此舉，學生不僅能將心理障礙克服，而且也會情緒高漲，會帶著濃厚興趣與豐富情感，對口語交際活動主動積極參與。大部分文章對講述方法均有所介紹，包括品讀和泛讀、朗讀和細讀及精讀等，培養學生口語時應根據類型不同進行針對性的側重點培養。從對學生口語培養角度出發，對學生講述，提出要求如下：

（1）禁止教師越俎代庖，講述應該是學生主導。將講述感受課文的主動權交還學生，學生應在教師前面，教師設計好“圈套”后將對學生引入其中，以理性分析的形式取替學生講述體驗。我們“躲藏”在后方，對學生講述中所產生與作者感情的撞擊，時不時推波助瀾一下，畢竟教師是為今后不教而教，對學生自主表達知識的能力進行培養。

（2）重視整體講述感悟。技工院校語文課本有很多文學作品，是感情充沛、形象感性的文章，例如《那一年，面包飄香》《賣白菜》等，這些文章要強調整體講述感受、意會體悟，為使學生對課文思路有效理解，若教師將課文分層次分割，對學生的接受理解呈主觀思想，則會起到反作用，易使學生和課文隔絕與疏離。因此，就當前技工院校來說，在“語文課教學大綱”中指出：“在講述教學期間，為使學生對課文能更好地理解，引導學生對文學形象予以感受，對文學語言表現力進行品味，對文學作品藝術性加以欣賞。”以《一碗清湯蕎麥面》為例，母子三人的形象必須從整體講述中才能看出來，母子三人受厄運影響后對生活如何勇敢積極面對，如何頑強奮斗將難關度過，對于上述內容，要想更好地理解，都需要整體講述。

3 生活：口語教學的出發點

相比其他課程，語文課程能緊密聯系生活。在《一碗清湯蕎麥面》里，感悟到人間溫情，當我們力不從心、面對挫折、想過放棄時，或是讓我們疲憊不堪、生活艱難時，讀讀《一碗清湯蕎麥面》，讀讀母子三人的故事，不僅能提高大家的勇氣，而且還能提升大家努力奮斗的積極性。幸福生活需要我們自行創造，精神和情感能跨越時空，將一切超越，語文課課堂是對學生口語進行培養的一個場合，是個人生活體驗建立的基石。作為語文老師，應將語文課堂和非課堂界限淡化，對學生生活空間努力開拓，指導學生練習口語，并開展多方點撥和引導，充分表達其內心深處各種體驗。蘇霍姆林斯基說“學生用詞混亂，其原因是，這些詞未能和學生自身所想所見、所觀察、所做的東西聯系起來。”相比普通高中學生，技工院校學生雖然語文成績不佳，但是技校學生的口語交際能力很大程度上強過普通高中的學生，技校學生的寫和說、聽和讀能力，尤其是聽、說這兩項能力，有時會遠高于普通高中學生。所以，作為技校語文老師，將學生各種潛能努力挖掘出來，對技工院校語文教學質量的提升有重要作用。另外，教師還可訓練學生對各種情境的面對，講述見聞，課內多提問，復述、朗讀和口語多表達，對課外見習活動適當增加。同時，（1）對普通話堅持應用，不能一口“客家普通話”，要克服粗話、語病語言，要規范，語句通順；（2）說話內容要體現中心，做到思路清晰，準確表達自己的思想感情；（3）注意對象與場合，語要得體；（4）聲音洪亮，端正態度，吐字清晰，這樣才能達到好的效果。

古人云：聽君一席話，勝讀十年書。我們的學生通過學習，達到在人際交往活動中，言語得體有分寸，而且有正能量教人向善。有一次課后聽同學們熱議《哪吒之魔童降世》電影，于是在課上和同學們討論哪吒為了證明自己的命運說出的話。敖丙對哪吒說：“這一切都是命中注定，是無法改變的。”面對敖丙的蓋棺定論，哪吒有底氣有力度地說：“我命由我不由天，是魔是仙，我是誰只要我自己說了才算！”這句話是非常值得同學們學習的，命運或許不公，面對絕境中的挑戰，哪吒仍然能夠說出相信自己、不放棄、不拋棄的話言，努力做最好的自己，逆天改命，我命由我不由天，這就是語言最高境界，弘揚正能量，做更好的自己。

綜上所述，口語教學是技工院校語文教學改革中一項重要的內容，我們的培養學生是未來大國工匠，是對品質務求完美極致大國工匠，作為技校的語文教師，我們要教育學生無私奉獻，工作精益求精，也要培養學生的技術能力、口語交際能力，在科學的方法指導下，一定能夠收到好的教學效果，學生的口語表達能力一定能提高。