基于課程思政視域下大學英語教學模式創新

鄧天衛

（天津中醫藥大學 天津 301617）

0 引言

課程思政通常是指借助課堂教學，在各類課程中有效融入思想政治理論，以此來有效實現思政理論與學科課程的良性結合、協同發展。青年大學生本就是我國特色社會主義建設主力軍，在教育期間自然需要注重其全方位、多層次發展，在這種環境下，課程思政應用于高校教育實踐中也成為時代發展必然趨勢。英語本就是高校大學生必修課程，也是學生綜合素質得以提升必不可少的課程，而從課程思政視域來對大學英語教學模式進行創新，是現如今英語教學順利實施、促進學生全面發展的關鍵，所以本文也就此進行了如下探討：

1 課程思政相關概述

課程思政這一概念提出及運行已經有一段時間，并且也被廣泛地應用于高校教育教學之中。課程思政主要指的是在課程中融入思想政治理論，其與立德樹人教育根本任務之間具有較為緊密的聯系，是實現學科專業課程與思政理論課程有效結合的重要理念，能夠為學生打造出一個全方位、多層次發展的教育教學活動。課程思政我們可以將其拆分成兩個部分，一個是課程，這里的課程不再局限于某一種類型，其更多的是指現如今在校學生日常所學專業學科課程，另一個則是思政教育，課程思政本就是將思想政治理論與各個學科課程有效結合的重要理念，其能夠讓學生得到學科專業知識與思政理論的協同發展。

2 基于課程思政視域下大學英語教學模式創新意義

2.1 落實立德樹人任務的必然要求

堅持將立德樹人作為教育中心環節、將思想政治工作貫穿于教育教學全過程，以此來實現全程育人、全方位育人是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的重要理念。這就要求大學英語教學活動在開展的時候，也應當積極推進課程思政建設，確保英語課程與思政課程同行，并且形成協同效應，以此來有效落實立德樹人根本任務。大學英語本就是高等教育體系中十分重要的課程，也是眾多專業學生必修公共課程，其覆蓋面廣、涉及學生多，基于課程思政來開展大學英語教學創新，能夠讓教師在傳授英語學科語言知識的同時，對學生進行價值引領與思想政治教育，這能進一步促進立德樹人根本任務的實現。

2.2 全面提升人才培養質量的有效措施

高等院校人才培養工作在開展的時候，通常都需要注重育人與育才的有機統一，這也是全面提升人才培養質量的關鍵。大學英語本就是高等學校基礎課程之一，其在培養學生扎實英語語言基礎、學生國際視野等多方面起著較為顯著的作用，而課程思政的有效融入，則能在向學生傳遞英語語言專業知識的同時，提高學生語言運用意識、跨文化交際能力，此外還能促進學生形成正確三觀，讓學生在學習他國語言及文化的同時形成深厚的愛國主義情懷，有效發展學生道德情操以及民族自豪感，從而全面提升人才培養質量。

2.3 傳承中華文化、培養學生文化自信

大學英語課程不僅蘊含了較為豐富的英語語言知識，同時也涉及了較多英語使用國家的文化知識。為此，在大學英語教學過程中，除了要為學生講述基礎的語言知識，有時候也會涉及一些英語國家的風俗習慣、文化知識、宗教信仰，而課程思政的融入，則能讓學生在了解他國文化的同時深入了解我國優秀傳統文化中所蘊含的道德規范、思想觀念、人文精神，這樣能促進學生傳承中華文化、培養學生文化自信。

3 基于課程思政視域下大學英語教學現狀

3.1 大學生思想認知急需課程思政引領

分析大學生思想認知情況即可發現，當代大學生契合實際的理想及目標，具有個性鮮明、思維活躍、不懼競爭等特點，可是部分學生因為思想政治認知不足，在平常學習期間不怎么關注國家方針政策；還有部分學生過分崇尚優越的物質生活，甚至還有一些學生出現了拜金思想、集體意識及社會責任感不足等現象，這也從側面體現出了大學生思想認知急需課程思政引領。在互聯網時代背景之下，網絡也成為學生獲得信息及經驗的重要渠道，互聯網的便捷性能夠拉近學生之間的距離，為學生獲得信息提供更多渠道，可是也有部分學生會過分沉溺于網絡的虛擬世界中，甚至還會受其中不良信息所影響，出現思想認知偏差。大學生剛好處在價值觀、人生觀形成的重要階段，而海量且良莠不齊的網絡信息則會促使學生受到一定影響，大學生在思想認知上很容易因此而出現困惑，甚至會因此而出現主流價值觀、愛國主義思想淡薄等情況，不利于大學生形成社會主義核心價值觀及道德規范。而課程思政視域下的大學英語教學模式創新則能在一定程度上改善上述問題，讓學生在思政引領下形成正確認知。

3.2 教師課程思政施教意識及能力有待提升

在網絡新媒體時代背景下，大學生生活及學習方式也有所變化，傳統教學模式也在這一過程中受到了較大的挑戰，教師處在這一環境下自然需要積極構建新型教學模式，通過教學方法創新來優化大學英語教學。新媒體所具備的“去中心化”特征進一步強化了大學生在交流中的平等意識及自主性，在這種情況下教師英語教學自然需要注重平等對話以及雙向交流。處在這一環境下，課程思政教育及英語教學都對教師知識深度、廣度、教學能力提出了更高的要求，而且還需要教師具備良好的課程思政施教意識及能力，可是就實際情況來看明顯教師這一能力還有待提升。

3.3 教學方法靈活性、創新型不足

當代大學生在面對思政相關問題的時候，不能只按照教師單方面講述的內容來展開價值判斷，需要通過多維度、多層次的分析、拓展、發散來形成良好理解。可是就大學英語教學現狀來看，受傳統灌輸式教學方式所影響，英語教學方法靈活性及創新性明顯不足，不利于課程思政的順利融入。

3.4 教學資源思政元素有待完善

分析基于課程思政視域下的大學英語教學現狀即可發現，其教學資源這一點上，思政元素也有待完善和豐富，這也影響了課程思政的融入、英語教學的創新。課程思政視域下的大學英語教學力求通過正向引導來促進學生思想發展，所以教師在教學實踐期間應當遵循知識、信息傳播等內在規律，從學生實際生活出發來開展教學，真正將傳統思政教育內容進行碎片化處理，并且將其融入到英語課程教學活動中，這樣才能讓整個英語教學效率得以提升。

4 基于課程思政視域下大學英語教學模式創新

4.1 營造良好的思政教育氛圍

基于課程思政視域下的大學英語教學模式創新，教師需要先為學生營造出一個較為良好的思政教育氛圍，之后再以春風化雨的方式在英語教學中為學生融入相關思想政治教育內容，通過充分挖掘英語課程中所蘊含的一些思想政治教育素材，讓學生在潛移默化中接受思想政治教育，這樣才能提升英語教學效果。在構建良好思政教育氛圍的時候，教師需要做到以下幾點：第一，師生、生生之間需要做好相互尊重、和諧相處；第二，教師在英語教學課堂要尊重學生課堂主體地位，讓學生具備較高的發言權和思考權；第三，要盡可能激發學生英語學習興趣以及自覺性；第四，讓學生在英語學習過程中產生愉悅感和滿足感。學生只有真正處在這一氛圍下才能切實感受到思政教育內容帶給自己的積極影響，從而有效優化大學英語教學，為學生獲得英語知識及形成正確價值觀提供良好教育氛圍。

4.2 立足英語教材滲透德育教育

立德樹人是大學教育重要目標，所以在大學英語教學過程中，教師也應當注重課程思政教育，通過英語知識與思政知識的有效聯系來促進德育教育目標得以實現，這樣才能真正優化英語教學。在這一過程中，英語教師可以立足于英語教材為學生挖掘與滲透德育教育，在課堂上引導學生在教與學的互動中探索兩者的契合點，這樣才能在確保學生在掌握英語文化知識及應用技巧的同時接受德育教育。例如，教師在教學“Heroes Among Us”的時候，可結合教材中“Objectives”相關內容來為學生梳理學習要求，即To talk about heroiam；To understand the text fully……教師在課堂上可以引導學生梳理自己在生活中聽過的“英雄”事跡，由此來讓學生從中領悟英雄所具備的精神及品質，這樣就能讓學生在英語學習的同時潛移默化地接受英雄主義思想洗禮，從而真正有效實現德育滲透，讓學生在英語知識習得的同時接受思政教育，從而提升基于課程思政視域下的大學英語教學效果。

4.3 借助對比教學強化學生文化自信

基于課程思政視域下的大學英語教學模式創新，教師還可以在教學過程中采用對比教學方式來進一步強化學生文化自信，這是新時代教育教學工作提出的新要求，也是課程思政順利推進的關鍵。在這一過程中，教師可以在英語教學過程中從內容上進行建設及拓展，在英語教學期間，將中西方文化進行對比，通過這一方式來讓學生更好地了解中西方文化差異，促進學生跨文化交際，同時還能讓學生從中感受到我國文化魅力及內涵，從而在無形中培養學生文化自信，最大程度優化英語教學。例如，教師在教學“Test A Door Closer，Are You?”的時候，可聯系其中所提到的“項羽征戰”來進行拓展與延伸，在教學課堂讓學生學會權衡利弊、懂得取舍，這樣學生就能在英語學習的同時接受我國傳統文化教育與熏陶。雖然在大學英語教材中所涉及的中國文化元素較少，教師在課程實踐期間可以結合學習話題來為學生挑選其耳熟能詳的故事來進行創新教學，這能讓學生在英語學習的同時形成正確的價值觀教育，進一步強化學生文化認同感。此外，教師在“節假日”相關時間點教學的時候，還可以將中西方節假日風俗習慣進行對比，通過有效對比來讓學生跨文化交際能力提升提升，同時也能增強學生文化自信。

4.4 聯系學生生活拓展延伸教學內容

英語本就是一門立足于實際生活而形成的語言類課程，所以基于課程思政視域下的大學英語教學模式創新，教師還可以聯系學生實際生活來對教學內容進行拓展與延伸，這能更好地提高學生應用英語的意識及能力。在這一過程中，教師可以盡量聯系學生實際生活來精心挑選教學內容，如工作學習、人際交往、日常生活等，通過與學生生活的聯系來拓展延伸，這不僅能夠提高學生應用能力，還能促進思政在學生生活中的踐行，從而真正提升課程思政視域下的大學英語教學效果。以“To work or not to work，that is the question”為例，教師在教學課堂上可讓學生先自行閱讀文章并翻譯，以此來讓學生理解文本內容，之后再要求學生聯系實際生活來分析打工與學習兩者之間的權衡，這樣能讓學生從實際生活來了解兼職與學習之間的內在聯系以及存在的制約關系；之后再讓學生聯系實際來進行合理取舍，這樣就能讓學生形成正確的價值觀與思想認知。

4.5 改進教學評價，提高教師綜合素質

基于課程思政視域下的大學英語教學模式創新，除了上述幾點之外，還需要注重教學評價改進以及教師綜合素質提升。一方面，對教學評價方式進行改進。在課程思政視域背景下，大學英語教師教學方法改進也顯得尤為重要，教師在評價的時候不能只關注學生英語成績以及上課通勤率，還需要將學生英語學習期間所呈現出來的思想政治觀念也納入到評價體系中，這樣才能提升評價的全面性及合理性，有效推進課程思政育人功效。另一方面，不斷提高教師綜合素質及能力。人力資源是教育教學活動順利實施的第一資源，在課程思政視域下大學英語教學模式要想真正實現創新，英語教師思想認知及教學能力在其中占據著較為顯著的作用，所以提高教師綜合素質及教育能力也是一項十分重要的任務。身為讀寫英語教師，不僅要具備較為良好的英語專業知識及教學能力，還需要具備較高的思想政治素質、思想政治教育能力，這也是推進課程思政的關鍵。為此，學校還需要積極構建出一支高素質、高能力的英語教師隊伍，學校在這一過程中可以強化對于英語教師的考核及培訓，為教師提供繼續學習的機會，抑或者是加大學校人才引進力度，通過良好的薪資福利來吸引更多人才參與到高校英語教學工作中。

5 結語

綜上所述，在課程思政視域下，大學英語教學模式創新也成為現如今學科教育質量得以提升的關鍵，身為英語教師應當在教學期間積極引入課程思政內容，聯系思政教育目標及形式來促進大學英語教學模式創新，這是新時代背景下大學英語教學重要內容，也是提升人才培養質量的關鍵。而要想真正做好這一項工作，大學英語教師在課程實踐期間一定要樹立起立德樹人的教育教學理念，真正將三全育人有效落實下去，同時聯系中西方文化差異以及學生實際生活來有效發揮出課程思政的教育價值，這樣才能真正優化教學、促進學生全面發展與提升，從而真正提升大學英語教學實效。