分層走班模式下高中英語作業分層設計的實踐

李龍云（甘肅省蘭州市蘭州新區舟曲中學）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一名學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。筆者所在學校積極推行分層走班教學，根據三次考試成績的平均分將學生分為三個層次，其中A 層次為拔高層，B層次為普通層，C層次為基礎層。作業作為教學的重要組成部分，在鞏固課堂知識、檢測學生學習質量和教師教學效率方面都發揮著重要作用。因此，作業的分層設計至關重要。筆者結合教學實踐，針對三個層次的學生設計不同的高中英語作業。

一、學生學情分析

A 層次學生：英語基礎扎實，詞匯量豐富，學習能力強，學習方法科學，有良好的學習習慣，學習主動性強，能堅持刻苦學習。在課堂上，能認真聽講，遇到難題時積極思考，能高效率、高質量地完成作業。

B 層次學生：英語基礎一般，詞匯量較豐富，學習能力較強，學習方法較科學，學習比較自覺，有一定的上進心，但是需要教師和家長的督促。在課堂上，大部分學生能跟上教師的教學思路，但是遇到難題時不愿意主動思考，需要教師的引導。完成作業的質量較好，但是個別學生的作業仍需要教師督促。

C 層次學生：普遍對學習不感興趣，英語基礎薄弱，詞匯量有限，學習能力較差，沒有掌握正確的學習方法，也沒有養成良好的學習習慣，學習不自覺。在課堂上，大部分學生注意力不集中，也不會做筆記，需要教師的提醒和嚴格管理。學生作業完成質量不高，容易抄襲或不按時完成作業。

二、高中英語作業分層設計策略

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，為深化課堂教學改革，教師要提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性和綜合性作業。教育心理學家本杰明·布魯姆按照認知層次從低到高的過程，將教育目標進行分類。修訂版的布魯姆教育目標為：（1）記憶，相關詞為識別、追憶；（2）領會，相關詞為澄清、釋義、陳述、翻譯、舉例、示例、分類、歸類、摘要、歸納、推斷、預測、對照、匹配；（3）應用，相關詞為施行、運用；（4）分析，相關詞為辨別、區別、選擇、發現、提出綱要、整合、構造、解構；（5）評價，相關詞為協調、檢視、檢測、判斷；（6）創造，相關詞為提出假設、設計、創造。

結合學生學情、國家的指導性文件和布魯姆教育目標的分類，筆者制訂了不同層次作業設計的策略。A 層次學生的作業設計以知識的應用、分析與評價為主，側重于實踐性和綜合性作業。設計難度較大、綜合性較強的作業，以在生活實踐中培養學生解決問題的能力并拓展學生的思維。B 層次學生的作業設計以領會、應用與分析為主，側重于基礎性和探究性作業，適當地拓展內容。設計難度適中的作業，注重知識的綜合與靈活應用。C 層次學生的作業設計以記憶、領會與簡單應用為主，側重于基礎性作業。設計的作業應該具有趣味性、多樣化，激發學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣。

三、高中英語作業分層設計案例

根據以上作業分層設計策略，筆者以人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語3 必修》Unit 2“Healthy eating”這節課為例，設計不同層次的作業。本單元的主題是healthy eating，介紹了食物的營養分類及合理飲食的重要性，幫助學生養成良好的飲食習慣。本次作業是在學生學習完Reading 部分后設計的。Reading 部分是一篇題為“COME AND EAT HERE”的記敘文，主要講述了Wang Peng 的餐館曾經生意紅火、賓客如云，但今天他精心準備好的食物卻無人問津。Wang Peng 跟著朋友Li Chang 去了Yong Hui 開的新餐館，看過菜單后去圖書館查找資料，發現Yong Hui 餐館的食物更健康，他決定調整菜單重新贏回顧客。到此課文結束了，但故事還沒有結束，為學生留下了懸念。課文以一般過去時為主，有直接引語和打廣告語的句子。文本含有很多食物名稱詞匯，如barbecued mutton kebabs，roast pork，stir-fried vegetables，fried rice，cola，ice cream，等等。本單元的語法為情態動詞的用法，功能句型是關于建議和勸告的。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出，單元是承載主題意義的基本單位。教師要認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據學生的實際水平和學習需求確定教學重點，在教學活動中拓展主題意義。因此，作業分層設計要聯系本單元其他內容，體現主題意義，避免片面化。

A 層次作業：（1）從故事的要素setting（背景）、characters（人物）、development（發展）、climax（高潮）和ending（結局）方面出發列提綱，為續寫故事做準備。（2）再讀一遍課文，按照以上提綱和膳食均衡的原則，續寫課文。

【設計意圖】既遷移運用了本節課所學知識，又發揮了學生的想象力，為故事續寫了一個開放式結尾，踐行了讀寫結合的模式，調動了學生的主觀能動性。

列提綱和整理寫作要點是重要的寫作技巧，能夠幫助學生厘清寫作思路，合理謀篇布局。在完成作業時，學生會鞏固復習直接引語的用法，同時緊密聯系本單元的主題，結合生活實踐考慮食物的口感和味道，為Wang Peng 設計菜單贏回并留住顧客。這樣的作業將學生的學習與生活聯系起來，通過語言將學生的思維、生活經驗和所學知識表達出來。

B 層次作業：（1）結合已經學過的膳食均衡知識，分析Wang Peng 和Yong Hui 餐館食物的優勢和劣勢。（2）假如你是一名營養師，運用建議和勸告的詞匯和句型為Wang Peng 和Yong Hui 餐館食物的改進提出建議。（3）運用所學知識分析自己的膳食是否健康、均衡，并為自己制訂營養均衡菜單。

【設計意圖】在理解本節課所學內容的基礎上，分析了兩家餐館食物的利弊，然后設置情境，遷移運用了本單元的語法——情態動詞和給出建議和勸告的功能句型，給兩家餐館的菜單提出改進建議。

在完成作業的過程中，教材為學生提供了一定的詞匯和句型支架，適當降低了難度，適合本層次學生的水平。作業結合生活情境和自身飲食情況，練習所學知識，同時反思自己的飲食營養是否均衡，幫助學生養成健康的飲食習慣。

C 層次作業：（1）運用思維導圖按照Warming Up的食物分類法（energy-giving food，body-building food和protective food），分類歸納課文中的食物、本單元的食物和已經學過的食物。（2）翻譯自己每日三餐中吃的食物和小零食，并將食物利用表格分類歸納。（3）在每日計劃本上記錄今天需要記憶的詞匯和句型。

【設計意圖】讓學生利用思維導圖梳理食物名稱的詞匯，按照同主題整理詞匯，將新、舊詞匯進行聯結和鞏固，構建詞匯語義網，幫助學生建立知識之間的聯系，形成有意義的學習，增加詞匯的復現率，有利于他們記憶基礎知識。

在完成作業的過程中，學生直接利用剛學過的知識分析自身的飲食情況，讓學生發現生活中的英語，激發學生的學習興趣，提高作業完成的質量，在學中用、在用中學，幫助學生鞏固知識。每日計劃本上的記錄則是學生為自己制定的目標，與過去做對照，記錄每天的進步，鼓勵自己不斷奮進。

分層作業是分層走班教學模式的重要組成部分。分層作業的設計要考慮學生的個體差異，設計符合學生能力和需求的作業。分層作業也要結合本單元的主題意義，對全體學生提出基本的要求，體現本單元的教學重點，促進學生共同進步，發展學生的核心素養。