探索初中歷史教學中家國情懷的滲透策略

何元珍（甘肅省天祝縣第二中學）

在素質教育背景下，發展學生核心素養已然成為了初中歷史教學的關鍵。家國情懷作為歷史核心素養之一，自然也是歷史教學的重點培養目標。在此基礎上，教師可以結合歷史教學內容，通過深入挖掘歷史教材、引入視聽形式的史料資源等方式，讓學生在歷史課堂中逐漸形成家國情懷。基于此，筆者結合初中歷史教學實踐經驗展開分析與探究，以實現滲透家國情懷的目標。

一、初中歷史教學中滲透家國情懷的重要價值

1. 有助于實現立德樹人教育目標

將家國情懷滲透到歷史課堂中，學生能夠接觸更多的史料素材，這樣不僅能讓學生牢固掌握歷史基礎知識和學習基本技巧，還能提高學生的道德水平，增強其意志品質，讓他們通過解釋史料的方式提煉其中的德育元素，由此學生的家國情懷能夠不斷增強，立德樹人教育目標也能得以實現。

2. 有助于提高歷史教學實效

在傳統初中歷史教學模式中，教師以教材資源為主要教學內容，并未依據教材引導學生展開深度挖掘，學生主要學習教材中的理論內容，在歷史課堂上表現出學習深度不足的情況。而在滲透家國情懷的歷史課堂中融入了更為豐富的教學資源，學生的歷史感悟能力得到了提升，他們對歷史事件或者歷史人物的理解會更加深刻，由此提高了歷史教學質量。除此之外，通過滲透家國情懷，還能夠增強學生的歷史實踐能力，促進學生的全面發展。

二、初中歷史教學中滲透家國情懷的有效策略

1. 挖掘歷史教材內容

教材是滲透家國情懷的有效載體之一。教師應該細致研讀教材中的內容，從中提煉具有家國情懷的素材，讓學生既能掌握歷史基礎知識，又能增強愛國主義精神。具體來說，教師可以從文字理論知識和拓展資源板塊等不同角度挖掘教材中顯性和隱性的史料資源，引導學生對其進行深度解讀，由此培養學生的家國情懷，增強他們的文化底蘊。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·中國歷史》（以下統稱“教材”）八年級上冊第13 課“五四運動”這節課時，為了初步培養學生的家國情懷，教師可以深度挖掘教材內容，讓學生通過閱讀和深度解讀的方式感悟教材知識中蘊含的愛國精神。首先，教師帶領學生梳理教材中的理論內容，引導他們掌握五四運動爆發的背景、過程、結果和歷史意義，體會五四運動在特殊時代的意義，以及對中華民族發展的深遠影響，這樣學生既能全面掌握理論知識，又能初步形成家國情懷，樹立正確的愛國觀念。其次，在學生全面掌握理論知識后，教師引導學生閱讀和分析教材中的導言、相關史事、材料研讀等拓展板塊的素材，讓學生從中提煉具有家國情懷的元素，使他們明確五四運動爆發的社會背景、運動性質和具體規模，從而對勇于抗爭和參與運動的青年志士產生敬佩之情，并在此基礎上形成強烈的家國情懷。

2. 引入視聽史料資源

視聽史料資源有助于提升學生的歷史感悟能力，對于滲透家國情懷具有重要作用。因此，教師可以在初中歷史課堂上引入視聽史料資源，讓學生借助視覺與聽覺感官相結合的素材，感悟其中蘊含的深厚意蘊，促使學生將理論知識轉化為視聽化的資源形式。借助這一方式，學生對于歷史知識的理解會更加深刻，逐漸形成家國情懷。在引入視聽史料資源時，教師要充分考慮引入史料素材的關聯性，以提升歷史教學的有效性。

例如，在教學教材八年級下冊第10 課“建設中國特色社會主義”這節課時，為了滲透家國情懷，教師可以依據本節課的教學內容引入以圖片和視頻為主的視聽資源。首先，教師深入研究課程教學內容、制訂教學目標，明確本節課的德育目標為“培養學生的家國情懷，增強學生的民族自豪感”，此后通過互聯網搜集與整合有關經濟發展和文化進步等方面的圖片、紀錄片等史料素材；其次，在正式上課時，借助電子白板或者多媒體設備展示圖片和視頻資源，讓學生進行深度分析和解讀，引導他們將教材中的內容與視聽資源結合起來，學習在改革開放的偉大實踐中，中國共產黨領導開辟了中國特色社會主義道路，逐漸形成了鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，思考它們是如何形成和發展的，要求他們表達自己的感悟，這樣的方式有利于強化學生的主觀情緒，進一步增強他們的家國情懷。

3. 開展角色扮演活動

體驗式的教學模式有助于增強學生的家國情懷，角色扮演活動則是體驗教學模式的主要方式。為了促進家國情懷在歷史教學中的滲透，教師可以開展角色扮演活動，讓學生從親歷者的角度看待和分析歷史事件，引導他們體會和感悟歷史人物的思想和情懷，進而將其身上蘊含的愛國精神和為國奉獻的偉大品質轉化為自身的修養，由此促進學生家國情懷的形成。

例如，在教學教材八年級上冊第14 課“中國共產黨誕生”這節課時，為了讓學生產生由衷的自豪感和政治認同感，進而形成家國情懷，教師可以從教材內容出發，開展體驗式角色扮演活動。教師可以引導學生依據共產黨誕生初期的真實情況編寫角色對話劇本，并在角色對話的過程中感受中國共產黨展現的堅定理想和百折不撓的奮斗精神，體悟其中蘊含的深厚民族精神和家國情懷。此時，歷史課堂的氛圍會更加融洽，學生對于知識的理解深度也得以拓展，進而形成家國情懷。

4. 講述歷史文化故事

歷史文化故事能夠給予學生直觀化和形象化的認知體驗，將歷史故事融入初中歷史教學中有利于滲透家國情懷。因此，教師可以通過講述歷史文化故事，讓學生了解歷史進程中出現的歷史事件和歷史人物，并在英雄事跡中感悟家國情懷。這樣的教學方式不僅可以活躍歷史教學氛圍，還能調動學生的情感經驗，培養其形成家國情懷。

例如，在教學教材八年級上冊第8 課“革命先行者孫中山”這節課時，教師以滲透家國情懷為主要教學目標，廣泛搜集孫中山先生為推翻清政府的腐朽統治、復興中華做出努力的背后故事，為學生講述“創建興中會”“主張三民主義”等故事，通過生動、形象的語言形式和恰當的肢體動作展示故事的情節和內容。與此同時，學生也能更加珍惜現在來之不易的美好生活，進而將家國情懷轉化為自身的道德修養。

三、結束語

為了在初中歷史教學中滲透家國情懷，教師要創新現階段的歷史教學內容和形式，讓學生擺脫單一教學內容和陳舊教學形式的束縛，使他們在新型歷史課堂中調動起情感體驗，進而與歷史教材、視聽史料等資源中的家國情懷產生共鳴。通過這種方式，學生不僅能夠形成家國情懷，還能在形式多樣、資源豐富的歷史課堂上實現學習的有效性。