借鑒STEAM教育理念，創(chuàng)新開展信息技術教學

趙繼華（甘肅省永昌縣職業(yè)中學）

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的教育工作者意識到傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。而基于科學、技術、工程、藝術、數(shù)學學科的一種綜合性的教育理念——STEAM教育理念開始逐漸走進人們的視野，并為教育工作者開展教學工作提供了新的思路。該理念以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為宗旨，強調(diào)了工程實踐的重要意義，尤其適用于注重技術應用的中職教學。基于此，筆者詳細闡述了STEAM教育理念在中職信息技術教學中的具體應用策略。

一、學科整合，遷移應用

學科劃分的最初目的是通過將知識分類，讓學生更加系統(tǒng)地掌握不同類別的知識，但是在實際教學過程中學生可能會發(fā)現(xiàn)，不同的學科之間可能或多或少地會存在一些聯(lián)系。如果教師將這些學科內(nèi)容進行高效整合之后再教授給學生，那么學生可能就會從多個角度更為全面地對相關內(nèi)容產(chǎn)生更加系統(tǒng)的認知，提高學生的綜合素質(zhì)，為其應用知識奠定堅實基礎。

例如，高等教育出版社出版的《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材·計算機應用基礎》（以下統(tǒng)稱“教材”）“1.5 數(shù)制與編碼”這部分主要包括三個方面的內(nèi)容：了解二進制數(shù)和十進制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，了解二進制數(shù)與八、十六進制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，認識ASCII碼和漢字編碼。在教學過程中，筆者聯(lián)系數(shù)學學科的相關內(nèi)容，通過介紹不同碼制的數(shù)字的構(gòu)成原理，使學生能夠用數(shù)學的方法有效完成二進制數(shù)和十進制數(shù)之間的高效轉(zhuǎn)換。然后，筆者在介紹了八進制和十六進制數(shù)的特點后，學生也能夠仿照二進制數(shù)和十進制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換過程進行遷移，也實現(xiàn)了二進制數(shù)與八進制數(shù)、十六進制數(shù)之間的高效轉(zhuǎn)換。

進行學科整合后，學生能夠更加深刻地洞悉知識的相關原理，使學生不僅能知其然，更能知其所以然，并建構(gòu)更加嚴謹、科學的知識網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)。這樣，學生也能將所學的知識內(nèi)化、吸收，提升學生對知識的遷移應用能力，使其做到舉一反三，靈活遷移。

二、項目驅(qū)動，實踐操作

STEAM教育理念強調(diào)了工程的重要性。而對于工程來說，項目的驅(qū)動就顯得至關重要。很多理論性的內(nèi)容，如果只是單純地講授給學生，學生很難對其產(chǎn)生非常深刻的印象。但是，如果教師能夠有效借助項目這個載體進行高效驅(qū)動，學生就有更高的熱情去進行相關實踐操作，有利于學生對于相關知識的理解與掌握，實踐應用能力也會不斷提升。

例如，在教學教材“4.4 制作Word表格”這部分內(nèi)容時，筆者通過小組項目合作的方式，讓學生以小組為單位獨立完成“制作并完善Word表格”的項目任務。在該項目中，筆者逐條列點地為學生寫出了項目的相關要求，如創(chuàng)建和編輯表格、格式化表格、計算和排序表格數(shù)據(jù)和表格美化等。在該項目的驅(qū)動下，小組內(nèi)的學生分工明確，大家齊心協(xié)力共同發(fā)現(xiàn)并解決在實際制作Word表格中的一些常見問題。在項目結(jié)束后，每名學生都對這部分知識內(nèi)容有了更深層次的領悟和具備更加嫻熟的應用能力。

項目驅(qū)動是一種提升學生動手實踐能力的有效方式，對于中職教學來說這一點尤為重要。以項目為載體進行驅(qū)動，能夠使學生深刻地體驗工程項目的特點，加快其熟悉工程的進度，為其日后從事相關領域的技術工作打好基礎。

三、共享過程，記錄軌跡

為了更好地激勵學生，優(yōu)化學習評價機制勢在必行。教師可以通過使用一些軟件來有效記錄學生的學習過程和相關軌跡，使其能夠?qū)⒆陨淼膶W習過程與他人共享，調(diào)動學生學習的積極性。

例如，在教學教材第7 章“演示文稿軟件應用”這部分內(nèi)容時，筆者就在學生的計算機上安裝了相關錄屏軟件，這樣學生操作演示文稿的整個過程都會被軟件有效記錄下來。在完成相關任務后，學生能夠與教師或者小組同學一起觀看自己的演示文稿的制作過程，大家一起交流、討論其在制作過程中遇到的問題，在觀看其他同學的制作過程時，也能有效吸取別人的優(yōu)點，不斷優(yōu)化自己的制作方法，以全面升華自身對于演示文稿的應用能力。

這種“共享過程，記錄軌跡”的評價方式能夠帶給學生更多的正面激勵，不僅能充分滿足學生自身的學習需求，還能讓教師更加了解學生的學習過程，制定個性化的教學方案。

綜上所述，在STEAM教育理念的引導下，教師能夠通過學科整合來讓學生更好地實現(xiàn)對知識的遷移與應用；通過以項目為載體的高效驅(qū)動，提升學生的實踐操作能力；通過共享學習過程，有效記錄學生的學習軌跡。通過采取這樣的教學策略，學生將會更好地理解STEAM教育理念的內(nèi)涵，全面提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。