STEAM教育理念下的初中信息技術課程教學設計

王學敏（甘肅省武威市涼州區四壩鎮九年制學校）

STEAM教育涉及科學、技術、工程、藝術和數學等多學科內容，注重學生的全面發展。在該理念下，教師以培養學生的綜合能力為主要目標，促進學生全面發展。文章以初中信息技術學科為例，基于STEAM教育理念探究課程教學設計。

一、初中信息技術課程教學目標的確定

STEAM 教育以項目（問題）的模式整合教學過程，引導學生通過項目解讀、任務分解、方案制定與實施等逐步提升自身的創造力。在各個環節中，要凸顯學生的主體地位，使其擁有自主權。教師作為引導者，要善于運用有效的方式促進學生主動思考，培養其質疑能力。總而言之，STEAM教育理念下的初中信息技術課程教學目標的確定，要求教師既要注重培養學生的學科素養，又要關注學生創新精神、創造力和批判性思維的多重發展。

二、初中信息技術課程教學內容的把握

需要明確的是，STEAM教育提倡的課程教學對于教學內容的把握，并非改變已存在的學科教學內容，而是應當以此為基礎恰當融合科學、技術、工程、藝術、數學等多領域的知識和內容，為學生應用能力的提升創造條件。STEAM涉及科學、技術、工程、藝術和數學五大學科，要求學生能夠通過運用學科之間的相互聯系處理應用類問題，有效提升分析問題和解決問題的能力。因此，在初中信息技術課程教學內容把握方面要遵循以下原則。

1.整合性原則

在課程內容方面應體現出跨學科的特征。信息技術課程不僅要涉及本學科的理論知識與技能，還應當恰當滲透與科學、工程、藝術、數學等領域相關的知識點，讓學生明確一個學科是無法以獨立的形式存在的，各學科是相互融通的，這樣學生在學習學科內容時便會有意識地進行知識遷移。在初中信息技術教學中也應該如此，教師要有融通意識，教學內容的把握需要體現出整合性原則，尤其是在問題的設計方面需突出內容的交叉融合。

2.實踐性原則

不同于其他學科，作為一種重實踐的學科，信息技術課程的內容設計要將實踐性原則放在首位。理論知識的掌握并不等同于能夠解決實際的應用問題，教學本身就是一個實踐與認識不斷反復的過程，若想使學生切實地把握所學知識并加以靈活運用，應當以實踐為基礎，由感性認識升華至理性認識，深入知識的理解。尤其是對于信息技術這樣十分注重實驗的學科，教師更應該在教學中貫徹實踐性的教學原則。

3.情境性原則

問題的產生需要與之相匹配的背景，即在何種情境下產生的。從這一角度來看，課程內容的把握也需要體現情境性原則，利用生活中的素材設計教學。STEAM教育認為，知識是學生與問題之間互動建構的產物，并非單純的源于外部的傳遞。學習在一定程度上取決于情境，不同情境下的學習效果也存在較大的差異。在能運用知識的情境中學習，才可稱得上是有意義的學習。

4.趣味性原則

興趣是學生學習的驅動力，激發學生的學習興趣能夠提高學生的學習效率。學生存在個體差異，興趣愛好也有所不同。因此，教師在教學內容的把握上也要做到有針對性，借助多元化的途徑達到激發學生學習興趣的目的，指導學生帶著興趣完成學習任務。

三、初中信息技術課程教學實施的策略

1.導向式策略

為推動跨學科知識與內容的綜合運用，教師可以通過問題或項目設計導向式的教學策略，旨在逐步培養學生的跨學科思維。在反復分析與解決問題的過程中，學生自然而然地了解了其中設計的學科知識，基于問題的把握也更加精準。相較于簡單、良構的問題，導向式策略更加傾向于復雜、非良構的問題，這樣的問題設置才不會流于形式。例如，“貓捉老鼠”的相關游戲規則便是典型的復雜、非良構的問題，能夠有效促進學生的思維發展。學生需要基于貓與老鼠之間的關系做出正確的思考，而并非僅僅“捉得到”“捉不到”就可以解決的問題。思考此類問題時，學生會綜合性地分析與貓能否捉到老鼠相關的因素，包括兩者的速度、移動方式等。

2.差異式策略

智力技能存在著顯著的普遍性、多樣性的特征。以往傳統形式上的智力測驗難以切實體現學生的整體智力水準。對于學生個體而言，存在八種以獨立形式存在的智力技能，而且它們存在不同程度的差異。正因為如此，不同的智力水平組合對應的認知個體也是有差異的。由此可見，個體差異是客觀存在的，“一刀切”的教學模式顯然行不通，如何布置符合學生個體差異需要的任務，促進其自身發展，是教師需要思考的重要問題。因此，STEAM教育理念下的初中信息技術課程教學要打破這一限制，教學目標的制定要體現出層次性、靈活性，注重個人發展與群體綜合發展，使不同基礎的學生均能得到有針對性的指導，同時也要關注學生多元智能的發展。仍以“貓捉老鼠”這一項目為例，各小組的游戲規則存在差異，編寫的程序也有諸多不同，程序界面的排版對于視覺空間智能的發展具有積極影響，而實踐操作可以促進學生身體運動智能的發展。任務的設計要體現出梯度，兼顧各層次學生的需求，避免優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的情況出現。在項目教學中，對于優等生，可以在完成基礎任務之后進一步研究拓展任務，而對于基礎技能較弱的學生，在完成基礎任務之后進一步鞏固相關知識即可。

3.組內合作或組間競爭式的教學策略

無論是組內合作還是組間競爭，要使學生掌握自主權，教師要明確自身的角色定位，適時指導即可，重點把控教學進度，引導學生積極參與。STEAM教育理念下的初中信息技術課程設計，由教師基于問題情境做出設置，提前告知學生本課程的學習目標和需要完成的教學任務，并確保學生已經了解相關問題。綜合來看，組內成員的學習目標是一致的，可以在討論交流的基礎上共同編制學習方案。值得一提的是，組內合作并非指通過分工合作的形式降低問題難度，或單純地分解“大問題”使之形成若干個“小問題”，而是借助交流的形式，成員之間相互答疑解惑，通過這一過程逐步提升學生的合作意識。組內合作模式下，成員之間是平等且獨立的，學習目標也是相同的。而基于小組外部，教師要善于借助外部動機激發小組間的競爭。初中階段的學生大多爭強好勝，勇于表現自己，為了獲得集體榮譽，學生會依據教師預先制定的要求完成任務。由此可見，組間競爭能在一定程度上提升了學生的競爭意識，增強了其學習自信心。

綜上所述，相較于傳統教育理念，STEAM教育作為一種新興的教育理念具有一定的現實價值與實踐意義，值得我們深入探究。但是，因為發展尚不成熟，在推廣與實踐過程中應該盡量規避泡沫化的情況。在初中信息技術課程設計中，STEAM教育理念的應用需適當，不能簡單地照本宣科，要以教學實際為基礎，綜合各影響因素，促進STEAM教育的合理應用，提高學生的信息素養，培養綜合性的人才。