“互聯網+”融合式教學模式在大學計算機基礎課程中的應用研究

孫倩，孫永香，李雨，李蔚妍

(山東農業大學 信息科學與工程學院，山東 泰安)

一 引言

目前，我國已經步入“互聯網+”時代。“互聯網+”概括來說就是“互聯網+傳統行業”，即利用互聯網平臺，將互聯網與傳統行業進行不同程度的融合與創新，從而創造出新的發展機會。“互聯網+”在社會各個領域得到廣泛應用，教育領域也深受“互聯網+”的影響，在教學中應用“互聯網+傳統教學”的融合模式，將互聯網的創新成果深度融合于教學之中，從而提升傳統教學的創新力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施的教學新形態。

二 “互聯網+”對教學模式的影響

（一） 教學環境的變化

從需求看，隨著社會的發展和科技的進步，用人市場對高校畢業生的能力期望值也越來越高。畢業生的知識水平要與社會發展水平相匹配甚至要更超前，這就對高校的學科建設、課程安排和教學質量提出了更高的要求。目前高校在校生大部分是00后的一代人，他們生在數字化的年代，思維方式活躍、興趣愛好廣泛，更喜歡多元化、富有變化的形式。因此，傳統的教學方式必須變革，與時俱進，適應時代和環境的變化。

從供給看，得益于電子信息技術、互聯網技術的發展。筆記本電腦、手機等電子產品普及率越來越高，現在的手機不僅僅是一個通訊工具，還是一個存儲和交流信息的工具。網速的不斷提升使得數據共享和傳輸效率越來越高。隨著國家對教育投入的不斷加大，高校的教學資源和環境也得到了很大的改善，多媒體和網絡技術也得到廣泛應用，這些因素極大地拓展和豐富了教學手段。

（二） 教學理念的變化

互聯網發展帶來的新技術、新思維對傳統的教學模式產生了深遠的影響。教育工作者要主動融入、積極擁抱這種變化，充分利用互聯網的優勢，不斷探討教學理念、手段、內容、模式的改革，優化整合教育資源配置，不斷將互聯網的創新成果深度融入教學過程，增強傳統教學的創新動力，形成資源互補、靈活合理的教學形態。

“互聯網+”融合式教學模式不同于以往的傳統教學模式，在這種模式下，教學目標由之前的主要“傳授學科知識”轉向“培養和發展學生能力”。線上學習承擔了一部分現場課堂的知識傳遞功能，在線課堂發展成為學習知識和交流互動的重要方式。相應的，除了必要的線下答疑環節，教師不再主導課堂，更多的是參與學生學習活動的設計和策劃；學生也不再是被動的旁聽者，而變成積極、主動的參與者。這種教學模式使得學生個性化的學習得到尊重，能夠充分發揮學生的積極性、主動性和創造性[1]。

三 教學模式介紹

（一） 實體課堂教學模式

實體課堂教學是傳統的教學方式。雖然隨著互聯網的發展，線上教學發展迅猛，但實體課堂教學仍是不可替代的教學方式。由于它是面對面現場教學，教師在進行授課時，通過捕捉學生的面部表情、現場反應，能準確地把握課堂情況，及時對教學效果進行評估和判斷，并根據課堂反饋及時調整教學內容、方法和節奏，從而幫助學生理解和掌握課堂知識。教師可以通過調節課堂氣氛，調動學生學習的積極性；通過現場解答學生的疑問，進一步鞏固知識點。但現實中實體課堂授課也存在一些弊端：由于學生在知識水平和接受方面存在差異，課堂的無差別授課使得教師無法做到兼顧每一位學生，當上課人數多時，老師無法做到與學生進行及時充分的互動和答疑解惑；受課時安排所限，課程設計固定化、程式化，內容拓展困難；老師填鴨式授課，學生被動聽課，參與度不高，諸多因素在很大程度上影響了教學效果。

（二） 線上教學模式

線上教學是將某門學科的教學內容和教學活動放在互聯網平臺上，是信息時代下課程教學的一種新的展現形式。交互性、共享性、開放性、協作性和自主性是線上教學的基本特征。目前較廣泛使用的是MOOC（Massive Online Open Course）和SPOC（Small Private Online Course）。

（1）MOOC

MOOC 的中文意思是大型的、開放式網絡課程，它是一種與互聯網充分融合的教育新模式，具有規模大、開放、網絡化的特點[2]。近年來，在我國高等教育領域中，MOOC 得到越來越廣泛的應用。MOOC 平臺可以匯集豐富的、優質的教育資源，并對所有學習者開放，因此可以打破時空限制，減弱教學資源不平衡帶來的不利影響，縮小教育差距。學習者能在這里體驗到一種全新的可交互的學習模式，學習的效率顯著提升。但隨著MOOC 應用的不斷深入，這種基于網絡的自主學習模式也逐漸呈現出一些弊端: 一是由于平臺的高度開放性，學生在學習過程中缺少壓力和緊迫感，導致學生學習懶散，課程考核通過率低。二是由于課程無門檻，學生選課盲目、隨意性大，在選課后發現與預期不符，影響了學習積極性和上課參與度。三是課程評價不合理，所有課程采用統一的評價方式，缺少有針對性的考評方式，導致部分課程測試結果不合理，不能科學反映學生的學習效果[3]。

（2）SPOC

SPOC 的中文意思是小規模限制在線課程。2013 年，美國加利福尼亞大學伯克利分校的阿瑪多·福克斯教授提出了SPOC 的概念，并逐漸被廣泛使用。“Small”表示規模小，與MOOC 相比，學生的規模一般從幾十人到幾百人不等。“Private”是非公開的，對學習者設置了限制性的加入條件，只有達到要求的申請者才能進入SPOC 課程[4]。滿足條件的在線學習者學習SPOC 課程，需達到學習強度和時間要求，參加在線討論、完成作業、接受考試，成績合格后取得證書。

SPOC 是對MOOC 的發展和補充，它不僅改善了MOOC 在教學中存在的一些不足，如缺乏針對性、門檻低、資源泛濫等問題，還可以兼顧線上、線下學習，將二者有機結合[5]。

（三） “互聯網+傳統教學”的融合式教學模式

“互聯網+ 傳統教學”的融合式教學模式是線上教學模式和課堂教學模式的結合。一般采用的行式如下：教師按照教學大綱要求，提前準備教案，制作并上傳視頻教學資料，布置任務清單，組織學生開展在線討論。上傳的學習資料是教師經過精心挑選和準備的，適合學生本階段的學習要求，具有較強的針對性。學生按照學習清單要求，完成視頻學習和作業，并積極參與討論；教師在課堂上主要處理網絡課程答疑、知識點總結和鞏固、進行課堂測試。該模式的教學效果較好。

四 大學計算機基礎課程教學

對于非計算機專業學生來說，大學計算機基礎是計算機基礎課程。學生通過學習該課程，可以了解計算機基本知識，學會計算機基本操作技能，為將來的工作打下良好的基礎[6]。大學計算機基礎課程的特點是：人數多、學時少、內容多、實踐性強。要教好這門課程，需要教師科學、合理地進行課程設計。為消除單一教學模式的弊端，本文提出并采用了“SPOC+ 傳統課堂”融合式教學模式。首先要建立清晰的教學目標，制定合理的教學計劃、采用適當的教學、考核方法。其次，教師要了解課堂教學、實驗、線上教學存在的差異，從而針對教學流程、教學重點和難點采取相應的教學策略，對教學模式和方法做出適當的調整和優化。

（一） 課堂教學

課堂教學主要內容是根據教學大綱要求講解基本知識以及解答學生的疑問。課上老師借助多媒體進行授課，重要內容用板書進行講解。教師講解和課件制作質量是課堂教學中最重要的兩個部分，為保證課程質量，學院制定了一系列措施，如：由課程組定期對課件質量進行評比，并不定期安排資深教師進行隨機聽課；在學生中通過調查問卷的形式對教師的授課征求意見、進行打分和評選；每年院系還進行優秀教師的評選。這些措施有效保證了課堂教學質量。

（二） 實驗課

實驗課主要是通過上機操作強化、鞏固課程學習的效果，教學模式類似“翻轉課堂”。課程組編寫了實驗指導手冊，學生可以利用該手冊完成實踐操作學習任務。課堂上主要進行答疑解惑、課程擴展以及動手操作。采用這種教學模式，有效地解決了學時不夠、學習效率低的問題，增強了學生的動手能力和解決實際問題的能力。

（三） 線上教學

線上教學需要教師提前錄制視頻課件或制作相關的網絡課程，并將其上傳至網絡教學平臺。研究發現，人的注意力一般只能保持10 分鐘左右，因此如果教學視頻長度過長，學生注意力難以持久保持，甚至產生厭學情緒，最終導致課程學習半途而廢，完成率低。考慮到這點，線上課程一般是以微課為主。如果內容較多，可按章節體系進行分解，將內容做成一系列以知識點為單元的時間較短的微課程，從而便于學生觀看、學習和下載。除此之外，每章節都設置了相應的作業及測試。這種模式將課程知識點、習題測試等各項學習內容與豐富的網絡資源進行有效結合，打破了地域和時間的限制，學生的參與率和完成率顯著提升，學生的自主學習在一定意義上真正實現，從而保證了教學效果[7]。

（四） “SPOC+傳統課堂”融合式教學

在大學計算機基礎教學過程中，教師課前在SPOC 平臺及時推送教學課件、案例、教學視頻等網絡教學資源和作業，指定學習方向和重點，也可以預先提出問題，啟發和引導學生開展學習。學生在平臺上提前進行自主預習，熟悉課程目標，還可根據老師提出的問題去查找資料，開展有針對性的學習，為深入掌握課程內容打下良好的基礎。教師可以根據學生數量，將其劃分為多個學習小組，小組之間通過交流群進行交流和討論，由各組長搜集本組的難點問題反饋給向老師。對學生在學習過程中存在的問題，教師在線下課堂教學過程中進行詳細講解，通過案例等形式幫助學生深入理解難點內容，同時也可利用QQ、微信等平臺進行線上答疑。學生還可通過實驗課的自主學習鍛煉實踐操作能力，鞏固課程學習效果。

（五） 課程評價

課程評價是融合式教學過程的重要一環。融合式教學更注重對學生能力和素質的考核，因此其評價方式與傳統的終結性評價方式不同，采用過程性評價。首先，教師根據各階段的學習目標和內容，制訂相應的評價標準，提前上傳到網絡平臺，讓學生清晰了解該課程的評價辦法，從而在后期課程的學習過程中能夠做到有的放矢。評價項目包括線上和線下兩部分，線上部分包含視頻學習時長、參與度、作業完成率；線下部分包括課堂表現、課后作業、實操能力考核。各評價項目根據評價標準分別賦予適當的權重，計算得分作為過程性評價成績，最后綜合期末考試成績，形成學生該學科的成績[8]。

五 結語

“互聯網+”融合式教學模式打破了傳統教與學的瓶頸，將學習時間前置，課堂內外合理分配時間，在時間和空間上，更符合大學生學習和生活的節奏，因而受到學生的喜歡。線上學習重點是發現和提出問題，線下課堂集中解決問題。通過與傳統教學模式的比較發現：融合式教學模式下，學生在課堂環節參與度提高，更加活躍，回答問題積極踴躍，思考問題更加深入，深度明顯增強，對問題的理解和解答更加準確，對課程的掌握更加透徹。學生的課堂的積極表現對老師的教學形成了正向的反饋和激勵，從而對教師的課堂教學起到促進作用。這種新的教學模式使得教師和學生的角色不再是單一的教與學關系，線上學習教師是引導者、監督者，線下教學時老師是解惑者。學生享有更多主動權，不再是旁觀者，而是全程參與學習，主導學習過程，學生自主學習的積極性、主動性明顯提升。教學效果明顯改善、教學質量顯著提升。

融合式教學模式的應用延長了學習時間、拓展了教學空間、豐富了學習資源，變傳統的填鴨式教學模式為啟發式教學，學生不再是被動的參與者，而成為學習的主體。在充分享受互聯網發展給教學帶來的便利的同時，值得我們注意的是，網絡教學作為一種輔助教學手段，是知識傳授的載體，不是主體，課堂授課才是鞏固和提升教學效果的關鍵[9]。只有線下和線上教學相輔相成，更好地融合，才能顯著提升教學質量。