《機械制造技術基礎》課程思政的思考與探索

程麗麗，呼詠，張建海，許蓬子

（吉林大學，吉林 長春）

一 引言

課程思政是將思想政治理論知識、核心價值理念以及高尚的精神追求融入到專業課程教學中，對學生的思想意識和行為舉止產生潛移默化的影響。黨的第十八次全國代表大會以來，習近平總書記曾多次在教育工作會議中強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”落實立德樹人是思政課的根本任務，辦好課程思政意義重大。課程思政的根本是把握立德樹人的宗旨，用好的課堂教學，滿足學生的成長發展需求[1]。

《機械制造技術基礎》是多個工科專業的必修課，包括機械工程、車輛工程、交通工程等專業，是一門非常重要的核心專業課，在后續學科專業課學習與實踐能力培養過程中具有重要的地位和作用。課程思政教學對此課程也提出了新的教學要求，探索思政教育融入本課程，是進一步提升學生的科學理念和創新能力、提升學生職業素養的重要手段。

二 課程思政新定位

課程思政并不是“思政課程”名稱次序的簡單調換，而是思政教學一種革新教學模式。課程思政把立德樹人作為根本任務，在進行專業教育的同時，深入挖掘課程中的思政元素，充分體現三全育人方式的轉變，將思政政治教育滲透課程全過程，強調教師的思想政治教育職責。《機械制造技術基礎》課程內容豐富，蘊含大量的思想政治元素，教學過程中可逐步探尋培養學生正確人生觀、世界觀和價值觀的思政要點，實現專業知識與思政教育協同育人、“全方位”“全過程”“全成員”的三全育人課程思政建設。專業課程作為課程思政教育的主要載體，再融入優秀傳統文化和馬克思主義基本原理，結合學生的主體認知和學習規律，可充分發揮其思政教育的重要作用。《機械制造技術基礎》課程有其自身的特點，本文在完成專業知識傳授和專業能力培養的基礎上，基于優秀傳統文化，挖掘課程中所蘊含的思政元素，提煉思政理念，凸顯課程思政價值引領的重要意義，力求樹立學生文化自信、提高學生的思想道德水平。

三 《機械制造技術基礎》課程思政教學創新模式

（一） 課程改革思路及目標

習近平總書記在指導高校課程思政的實施中指出：教師隊伍建設、教學內容建設和教學方法研究是課程思政三大關鍵要素，要大力推動“課程思政”教學新模式[2]。課程思政不僅要求課堂教學過程中任課教師要教授學生專業知識技能，而且更要從思想政治理論、核心價值理念以及精神追求方面引導學生，使整個課程教學過程成為學生專業知識學習、心智成熟以及品格養成的全面發展過程[3]。在《機械制造技術基礎》課程思政建設過程中，充分解析課程內容，結合中華古典文化的博大精深，在培養專業人才技能的同時，努力探尋知識講授與價值導向結合的有效路徑。課程教學堅持以育人為導向，凸顯課程思政價值引領的重要作用，引導學生將專業知識學習與內在德行并行，將思政學習作為自身精神面貌提升的重要部分，努力成長為具有人文素質和專業能力的機械工程人才。本文把引導學生樹立正確的價值觀和人生觀作為思政教學目標，培養學生成為具有濃厚學習興趣、探索新知識的精神、具有高尚人格和奉獻精神的機械類專業人才。具體而言，基于“課程思政”理念，按照課程大綱計劃要求，找準思政元素與《機械制造技術基礎》課程的切合點，豐富教學內容，提升課程教學效果，明確思政理論知識、中華傳統文化與課程教學內容的對應關系；積累思政素材，逐步開展思政教學；采用豐富的教學手段，實施嵌入式、多樣化的課程思政教育。

（二） 課程思政元素

《機械制造技術基礎》課程內容模塊清晰但又緊密相連，歸納整理課程內容，探尋課程內容中蘊含的思想政治教育元素，如表1 所示，每個章節內容分別從不同方面包含了思想政治教育要素。本文深入探討課程內容所蘊含的思政修養和價值理念，并形成生動的思政教育素材，進一步凸顯知識導向與價值引領有機結合的重要意義[4-9]。

表1 課程思政元素挖掘

（三） 教學課堂設計

課程思政寓于課堂教學過程中，實現方式多樣化。綜合近年來教學過程中獲得的經驗，嘗試采用“導學滲透- 主體發掘”思政教學模式，合理分配專業知識教學與思政教學的時間配置，得到有效的專業教學和思政教學效果。學生是課堂教學的主體，課堂是教學過程運行的主要環境，導學滲透教學過程有效利用課堂教學，針對課程教學內容，在蘊含思政元素的知識點處引入思政教學，在教師引導中達到了潤物細無聲的思政教育目的；經過導學滲透教學階段，學生從教學過程中汲取了專業知識點對點的思政元素，到主體發掘教學階段，學生自我發掘身邊思政故事，討論總結課程收獲。具體實施過程如下：

1.導學滲透教學設計

導學滲透思政課堂意在建設專業知識與思政元素點對點的教學情境，統籌思政故事、思政案例與思政元素高度切合。引入經典詩詞，進一步詮釋社會主義核心價值觀：愛國、誠信、友善、敬業。培養學生愛己、愛家、愛校、愛崗、愛國的情懷，樹立學生敬業、奉獻、創新及工匠精神。具體案例設計如下表：

表2 《機械制造技術基礎》課程思政案例列舉

2.主體發掘階段教學設計

經過導學滲透教學階段，學生把握了與本課程相關的思政要素，在思想建設上有了進一步升華，初步形成了職業精神、職業道德和職業規范的思想構架。但導學滲透教學停留在點對點的教學階段，學生被動地接受教師的分享和講解，未能真實表達自我感受，因此，主體發掘教學能給學生獨立思考的機會，全面加深學習印象。學生從點到面的學習，深刻領悟課程所蘊含的思政價值，樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀。主體發掘教學階段采用專題討論模式，可分為三個建設階段：

（1）課前階段

課前將學生分成若干討論小組，結合課程內容或專業特點，每組學生可從職業精神、職業道德和職業規范三大類思政元素中選擇一類作為討論主題，結合身邊案例及自身感悟，亦可充分利用互聯網資源，查找與所選主題相關的故事或事件，可選擇代表發言，也可每位小組成員均發言，深入討論思政案例對個人思想的啟發及思政故事帶來的心靈感悟。

課程思政教育過程不僅包括優秀事跡及故事的價值觀教育，同時也包含思政案例的反思教育。優秀事跡及故事的價值引領作用在于從正方向上引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，其在課程思政教育中占有重要地位；同時，思政案例也從另一方面提醒學生更準確的遵守職業規范，遵從職業道德，具有高尚的職業精神。因此，主體發掘教學階段更需要凸顯兩種課程思政教學方式的不同，使學生準確把握課程思政學習方向，結合專業課程知識，建設健全職業素養。

表3 主體發掘階段教學設計及評價

（2）課中階段

課堂中，根據所分小組，按自定方式依次講述或討論課前準備的思政故事或思政案例，并發表自己的看法和觀點，并結合課程內容或專業特點，談談作為當代大學生應具有的擔當與職責。通過講解分享的方式擴充思政學習資源，增強學生對課程思政教育的理解；通過學生對主動發現的思政案例的分析，凸顯職業精神、職業道德的重要性，激發學生學習的主觀能動性，進一步提升學習效果。

（3）課后階段

經過課堂上的分享與討論，課后學生形成學習文字材料，加深學習感受。學習收獲的總結是學習過程中必不可少的部分。學生經過課堂中的信息索取及參與討論，形成了對課程思政教育的新認識，形成了專業課程與思政教育緊密聯系的新認識。因此，及時進行課堂學習總結，完善并補充了“導學滲透”階段的被動式學習的缺憾，進一步強化的學習目標。

（四） 課程評價

課程思政教學過節雖然占據課程教學的內容不多，但卻在教學過程中發揮著重要的、不可估量的作用。學生不能做學習的機器，畢業后進入工作崗位也不能做工作的機器，課程思政讓學生具有積極向上、擁有價值的靈魂。主體發掘教學階段的專題思政環節使學生主動探索思政故事，用心領悟思政元素，更能激發學生的青春斗志。學生對專業學習的熱情高漲，對未來充滿信心，更積極努力地去做人生規劃。課程內容教學全部結束后，通過線上教學平臺發布課程教學問卷，反饋結果反映了學生的課程思政教學過程的認可。

四 結語

《機械制造技術基礎》課程中蘊含了豐富的思政元素，與當代大學生的思想認知巧妙結合，是進行課程思政教學的良好平臺。選擇有效的課堂教學設計，能充分體現課程思政的價值引領作用。高校思政教育應時刻抓住學生學習過程中思政教育的重要時機，一定能收獲良好的教學成效。