基于職業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)改革研究

趙文莉

（平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 平?jīng)觯?/p>

高職院校是以培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、應(yīng)用型人才為目標的教育機構(gòu)，因此在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生的職業(yè)與就業(yè)方向展開，是基本的教學(xué)思路與方法，既是保證學(xué)生能力達到行業(yè)水平要求的基本方法，也是應(yīng)用型人才培育的核心路徑。因此在學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)中，教師同樣要把握體育教學(xué)在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的影響，進而完善教學(xué)的內(nèi)容與形式，強化學(xué)生的就業(yè)潛力。據(jù)了解，相當部分幼兒園迫切需要專職體育老師，從目前形勢來看，國家對學(xué)前教育重視程度的不斷提升，社會對幼兒教育質(zhì)量要求的逐步提高，與幼兒園體育教育人才供給不足之間的矛盾日益顯現(xiàn)，以前的培養(yǎng)模式已很難滿足時代的需求，社會的變革對體育教育人才提出了新的要求，這客觀上需要我們適當調(diào)整體育教育人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

一 幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

（一） 學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展急需專門的幼兒園體育教育人才

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)、提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”。由此可見，促進幼兒健康是幼兒教育的根本，而積極開展幼兒園體育活動則是促進幼兒健康的重要手段。眾多研究表明，3-6歲幼兒生長發(fā)育旺盛，適度的體育活動不僅能促進幼兒腦的發(fā)育，提高神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)的靈敏性和準確性，也能使幼兒的骨骼和肌肉更加強健，提高身體抵抗疾病的能力，同時能更好促進幼兒認知、情感、態(tài)度、能力、個性的和諧發(fā)展，塑造幼兒活潑、開朗、樂觀、忍耐的性格、培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力，激發(fā)幼兒愉悅情緒，對幼兒一生成長具有不可替代的十分重要的意義。近些年，各地幼兒園越來越重視幼兒體育，幼兒體育教育已成為許多幼兒園追求的辦園特色，幼兒園體育教學(xué)師資呈現(xiàn)明顯“專職化”趨向[1]。

（二） 幼兒園體育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

高素質(zhì)幼兒園體育教師必須熱愛幼兒、具有強烈的事業(yè)心和責任感，具備優(yōu)秀人格和較高人文素養(yǎng)，懂得幼兒身心發(fā)展特點和學(xué)前教育規(guī)律，具有較強的體育綜合技能和較高人文素養(yǎng)，懂得幼兒身心發(fā)展特點和學(xué)前教育規(guī)律，具有較強的體育綜合技能和較突出的體育特長，良好的學(xué)前教育理論素養(yǎng)和教育技能素養(yǎng)，急需由具有學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資質(zhì)的院校有針對性地專門培養(yǎng)。

（三） 幼兒園體育教師的現(xiàn)狀

目前，幼兒園體育教師的來源主要為體育院校畢業(yè)生和師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生。體育院校畢業(yè)生，單項體育技能突出，但對幼兒的身心發(fā)展特點缺乏了解，不具備學(xué)前教育的理論素養(yǎng)和教育技能素養(yǎng)。這兩類畢業(yè)生在勝任幼兒園體育教育工作都存在一定的缺陷，加之絕大部分畢業(yè)生不了解學(xué)前教育，專業(yè)思想不穩(wěn)固，導(dǎo)致職業(yè)流動頻繁，影響了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。同時，體育教育專業(yè)（幼兒園體育教育方向）可以吸引更多男生就讀，解決男性幼兒教師嚴重短缺的問題。根據(jù)2020年《中國教育統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，我國幼兒園教職工中從事教育教學(xué)工作的男性，即男性幼兒教師的比例約為1%。有研究表明，幼兒園普遍缺少男教師導(dǎo)致幼兒人格發(fā)展欠缺，出現(xiàn)“陽剛之氣不足”而“陰柔味有余”的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為一個熱點話題，引起了社會的廣泛關(guān)注。但是常規(guī)的學(xué)前教育課程中，專業(yè)技能類課程大多數(shù)為歌、舞、琴、聲，讓大多數(shù)男生望而卻步，不愿意報考，從畢業(yè)生源頭上導(dǎo)致男幼師的緊缺[2]。

二 高職學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 理論課程內(nèi)容需完善

與其他專業(yè)不同，學(xué)前教育專業(yè)的體育課程對理論教學(xué)內(nèi)容有著更高的要求，需要通過理論上的建設(shè)與發(fā)展，幫助學(xué)生具備良好而扎實的體育認知，包括各類運動項目的了解、體育規(guī)則、健身知識、幼兒運動注意事項、體育精神等，以此幫助學(xué)生具備學(xué)前體育教學(xué)的基本能力。但是在目前的學(xué)前教育體育課程中，理論教學(xué)內(nèi)容既在課時上比較少，又缺乏系統(tǒng)性與整體性的教學(xué)設(shè)計，教師往往在學(xué)習(xí)到某種運動時，才會單獨講解其相應(yīng)的理論知識，導(dǎo)致學(xué)生的理論掌握不足，甚至存在較大的缺陷，需要進一步完善。

（二） 運動技能教學(xué)需整改

從運動技能的教學(xué)方面來說，目前學(xué)前教育專業(yè)同樣存在一些不足，一方面在于內(nèi)容上，教師將傳統(tǒng)的田徑、乒乓球、足球、籃球、排球、羽毛球等作為主要教學(xué)內(nèi)容，但真正適合學(xué)前兒童的體操類、舞蹈類、游戲類、健身類等運動內(nèi)容卻相對比較缺乏，導(dǎo)致學(xué)生雖然具備了良好的體育運動技能，但在職業(yè)發(fā)展中卻難以真正凸顯其作用與價值。另一方面，在實際指導(dǎo)過程中，教師習(xí)慣性采取示范——訓(xùn)練——比賽等模式展開，既缺少興趣導(dǎo)向價值，又不符合學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展目標，導(dǎo)致學(xué)生參與運動的積極性不足，而掌握的運用技能又無法強化自身的就業(yè)潛力。

（三） 體育教學(xué)能力需填補

對于學(xué)前教育專業(yè)而言，其目標在于培養(yǎng)幼兒教師，即引導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。因此在體育教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生具備一定的體育教學(xué)和活動組織能力，進而才能在職業(yè)發(fā)展中展現(xiàn)自身的優(yōu)勢與素養(yǎng)，獲得更好的職業(yè)發(fā)展前景。但目前學(xué)前教育專業(yè)在該方面的教育內(nèi)容處于空白，還需要教師進一步設(shè)計體育課程的內(nèi)容與形式，通過課堂模擬、活動訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生具備幼兒體育教學(xué)和指導(dǎo)的基本能力，甚至還可以創(chuàng)編幼兒運動游戲，提高幼兒體育教學(xué)的質(zhì)量[3]。

三 職業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)目標

（一） 具備一定的運動實踐能力

對于體育課程而言，運動實踐能力是學(xué)生需要掌握的根本內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當通過體育課程，掌握各類運動的專項運動技術(shù)與原理等內(nèi)容，比如對于田徑、籃球、健美操、武術(shù)等不同種類的運動項目。但是鑒于學(xué)前教育的職業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生未來將主要從事幼兒教育的工作內(nèi)容，而在幼兒體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要以游戲、簡單體操類、跑步等基本運動形式為主，因此學(xué)生需要從兩個方面發(fā)展運動技能。第一，學(xué)生需要掌握利于提高身體素質(zhì)的體育技能，比如跑步、跳躍、運動游戲等方面的；第二，則要具備拓展性的運動技能，比如健美操、啦啦操等。由于幼兒對于運動技能的要求較低，因此在學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)中，運動技能的教學(xué)深度可以簡單一點，但必須做到廣泛覆蓋。

（二） 具備體育與健康理論基礎(chǔ)

在體育課程中，理論基礎(chǔ)也是學(xué)生需要具備的必要內(nèi)容，尤其在學(xué)前教育中，學(xué)生將來從事的教育類工作，決定了他們必須具備更扎實與廣泛的體育健康理論知識。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握體育及其文化相關(guān)的重要內(nèi)容，比如對于田徑、球類運動、各項運動會等相關(guān)的知識、各種體育競賽的規(guī)則、體育欣賞的方式等；其次，要夯實學(xué)生的體育與健康認知，包括安全健身、科學(xué)鍛煉、安全行為等，以保障學(xué)生真正運用體育運動實現(xiàn)強身健體的目的。最后，教師還有讓學(xué)生掌握更多關(guān)于幼兒體育運動的知識，包括各年齡段兒童的運動水平、適合的運動內(nèi)容、身心發(fā)展狀態(tài)等。

（三） 具備幼兒體育教學(xué)的能力

此外，體育教學(xué)能力也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的關(guān)鍵內(nèi)容，從宏觀來說，學(xué)生必須能夠掌握體育教學(xué)設(shè)計、活動組織、計劃制定、運動技能講解示范、幼兒體育水平評價、幼兒運動保護等各方面的能力，以此才能在幼兒體育教學(xué)中完成有效的教學(xué)目標。從微觀來說，需要學(xué)生具備針對性設(shè)計與管理的能力，能夠結(jié)合幼兒的興趣和運動需求，設(shè)計相應(yīng)的體育課程與游戲項目。此外，還需要進一步培育學(xué)生的觀察指導(dǎo)、教學(xué)幫助、口令指揮、身體示范與語言組織能力等，以此真正讓學(xué)生具備指導(dǎo)幼兒參與體育活動的能力[3]。

四 職業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)改革策略

基于上述提出的問題以及學(xué)生應(yīng)當達成的目標，高職院校必須推動學(xué)前教育專業(yè)體育課程的全面改革，通過對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的方向、問題、原理以及開展方式進行了解，把握教學(xué)改革的落足點，通過對教學(xué)內(nèi)容、形式、方法以及手段等方面的完善，進而達成職業(yè)導(dǎo)向的教育目標。

（一） 立足基礎(chǔ)，彰顯應(yīng)用，完善理論內(nèi)容

在理論教學(xué)板塊，體課程教學(xué)的改革應(yīng)圍繞“學(xué)與用”的結(jié)合展開，學(xué)生不僅需要了解相應(yīng)的體育知識，更要通過實際參與的過程，理解體育與健康之間的關(guān)系與作用，并且能夠?qū)⒅R運用其中，既保證自身運動的安全性，又能得到最大的身體鍛煉收益，同時還能在幼兒運動教學(xué)中，讓孩子們更加健康、科學(xué)地成長。

因此在實際教學(xué)過程中，教師需要把握“學(xué)與用”之間的關(guān)系，將幼兒身心發(fā)展、體育運動、科學(xué)建設(shè)、體育文化及欣賞等相關(guān)的知識，融合到相應(yīng)的體育項目與活動之中。例如在田徑訓(xùn)練之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進行準備活動，而在該環(huán)節(jié)中，教師一邊可以示范引導(dǎo)學(xué)生扭動關(guān)節(jié)，活動筋骨，讓身體開始處于預(yù)備運動的狀態(tài)，一邊還要為學(xué)生講解熱身運動的基本規(guī)范與科學(xué)道理，甚至還可以結(jié)合實際案例，說出不熱身直接訓(xùn)練導(dǎo)致身體承受的安全風險，比如抽筋、岔氣等，以此真正讓學(xué)生意識到熱身運動的重要性。

（二） 統(tǒng)一指導(dǎo)，個性引導(dǎo)，優(yōu)化技能教學(xué)

從學(xué)生自身的發(fā)展與職業(yè)的要求結(jié)合來看，高職學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)中，應(yīng)當深入把握兩類運動技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)。首先，應(yīng)當開展以身體素質(zhì)建設(shè)為核心目標的運動項目，主要包括對學(xué)生跑、跳躍、投擲等運動能力有著鍛煉價值的運動類型，以此促進學(xué)生的體能、平衡能力以及協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。其次，還要開展興趣拓展類的運動技能課程，主要包括符合學(xué)生興趣、具有體形塑造等功能的體操類、形體類、球類等，以此引導(dǎo)學(xué)生具備更廣泛的運動技能。在實際教學(xué)過程中，高職院校可以開展必修與選修兩種體育課程，在一年級階段開展必修課，學(xué)生必須完成身體素質(zhì)訓(xùn)練相關(guān)的課程，比如長短跑、跳高、標槍等，并設(shè)立相應(yīng)的比賽活動與考核標準，真正實現(xiàn)身體素質(zhì)與運動技能的雙重發(fā)展；在二三年級中則要開展選修走班制，開展各種球類、體操類等課程，一方面要滿足學(xué)生的興趣需求，讓他們具備自主選擇項目與內(nèi)容的權(quán)利，另一方面則要滲透幼兒體育教學(xué)的相關(guān)知識與內(nèi)涵，促進學(xué)生興趣與職業(yè)協(xié)同發(fā)展[4]。

（三） 強化自主，促進發(fā)展，把握教學(xué)特點

從職業(yè)發(fā)展與能力要求來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還必須在體育課程中發(fā)展體育教育能力，通過實踐教學(xué)的演練以及模擬教學(xué)的開展，全面提升學(xué)生在體育教學(xué)、運動項目組織、比賽策劃、體育游戲創(chuàng)編、健身運動指導(dǎo)等方面的能力，讓學(xué)生真正具備幼兒體育教師的水平。

在教學(xué)改革中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主性與發(fā)展意識，并注重學(xué)生能力與體育知識和技能的協(xié)同建設(shè)。首先，教師要把握教育能力在體育課程中的滲透方式，針對不同的課程內(nèi)容，選擇不同的融合方法。比如在田徑類課程中，教師就要以幼兒的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒身體素質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的游戲活動，避免幼兒發(fā)生過度勞累與疲憊的問題。其次，教師還可以通過教學(xué)方法上的變形，提升學(xué)生的教學(xué)與組織管理水平。比如在學(xué)習(xí)各種球類運動時，尤其在進行站技術(shù)教學(xué)時，教師可以采取“小先生”模式，優(yōu)選出表現(xiàn)良好的學(xué)生作為小先生，進而由小先生作為領(lǐng)導(dǎo)組織者帶小組發(fā)展，以此磨煉小先生的教學(xué)指導(dǎo)與小組管理水平。其三，教師還可以進一步推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，比如在體操類運動中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合幼兒的肢體能力以及兒歌等，開展啦啦操或體操創(chuàng)編活動。

（四） 多元分化，關(guān)注過程，改革評價體系

此外，在教學(xué)評價方面同樣需要改革與優(yōu)化。教師要采取多元化、過程性的評價模式，在教師評價中要設(shè)置三個板塊，分別針對學(xué)生的體育理論、運動技能以及教學(xué)水平三個方面，體育理論主要通過筆試進行考查，運動技能主要結(jié)合教學(xué)過程與能力測試進行評價，比如學(xué)生在參與運動中的積極性，小組內(nèi)表現(xiàn)出的價值與動能，團隊比賽中的作用以及實踐測試的水平標準等，以此認定學(xué)生的運動能力。教學(xué)水平則通過教師對學(xué)生的考察與觀察進行評價，比如在“小先生模式”中，扮演小先生的學(xué)生在集體中的呼聲、實際引導(dǎo)小組的成果等。通過上述三方面評價的整合與協(xié)調(diào)，從而真正判斷學(xué)生的綜合能力，為他們的職業(yè)發(fā)展提出更專業(yè)、直接的建議[5]。

五 結(jié)語

綜上所述，在高職學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞職業(yè)導(dǎo)向展開教學(xué)設(shè)計與改革，通過對理論、運動技能、教學(xué)水平等三方面課程內(nèi)容以及教學(xué)評價體系的改革，實現(xiàn)對學(xué)生培育的綜合目標，促進他們職業(yè)水平與身體素質(zhì)的同步發(fā)展。