高職語文教學中多元評價方式應用研究

李楊，熊鵬飛

（青海交通職業技術學院，青海 西寧）

高職院校多元化教學評價體系的構建與高職院校人才培養目標不謀而合，作為職業院校，需要將培養學生綜合技能作為主要的教育方向，為學生未來的就業奠定基礎，促進學生們的良好發展?？茖W合理的教學評價有利于規范性地引導教學活動，從而順利實現教學目標?；诖耍骄扛呗氄Z文教學中多元評價方式具有實際意義。

一 高職語文教學評價存在的問題

語文學科具有工具性的特點，能夠為其他學科的學習提供基礎條件，特別是在高職院校，高職院校學生與普通院校學生相比，更需要具備良好的綜合素質，語文作為一門基礎學科，在促進學生綜合素質提升方面發揮著重要優勢[1]。與此同時，語文學科所培養的技能也是人民群眾生產生活當中必須具備的核心素養?；诖?，構建科學的語文評價體系是當下教學中非常關鍵的任務，但是，目前我國高職語文教學評價中還存在著多種多樣的問題，隨著當下語文教學評價改革的創新與深入，傳統語文教學評價方式的不足和缺陷越發凸顯出來，具體表現在以下幾方面：

（一） 教學評價方式單一落后

傳統語文教學評價方式以教師為主體，評價流程具有單一性，學生們只能選擇被動地接受教學評價，沒有參與權利，由此導致學生們的積極性和熱情逐漸喪失，主觀能動性受到限制，沒有形成教師、家長、學生為一體的評價體系，進而給學生們的良好發展造成不利影響。此外，現階段的教學評價標準、評價程序以及評價方式都是由教師統一確定，關于學生們的學習評價都是由教師所把握，學生們只能選擇被動接受評價結果，在評價過程中缺乏主動性和參與權。

（二） 評價內容較為片面

傳統語文教學評價將關注重點集中在書本知識的檢測方面，沒有重視學生綜合素質的評價[2]。在教學的過程中，教師也將關注點放在學生基礎知識和讀寫能力的培養方面，忽視了學生們的學習過程以及應用的學習方式。這種評價方式缺乏全面性，不能深刻反映出學生們的實際學習情況，進而阻礙學生們的全面發展。

（三） 評價途徑單調

傳統語文教學評價途徑都是通過紙筆檢測，應用最為廣泛的評價方式就是利用試卷檢驗學生們的基礎知識和專業技能。這種評價方式單一重復，無法吸引學生們的注意力，不利于學生們的個性化成長，無法充分調動學生們的參與積極性。

（四） 評價功能具有明顯的指向性

傳統語文教學評價發揮著甄別和選拔的功能，不利于激勵學生們更好地成長，評價功能具有明顯的指向性。新時代語文課程標準評價理念明確指出，語文教學評價的核心目的不僅僅局限于考察和檢測學生們的學習能力和學習情況，更是為了激勵學生們不斷奮進，為教師教學模式的改革提供參考，從而提高教學的高效性，打造和諧愉快的教學課堂，提高學生們的學習效率。

二 高職語文教學評級體系構建的基本原則

（一） 教學評價的核心是為了更好地改進

美國著名評價學家指出：“評價并不是為了證明，而是為了更好地改進”。由此可以看出，推進教學評價的根本目的不是為了證明學生學習成績的優劣，而是通過評價結果給后續的教學做參考，更好地改進教學方法，提高教學水平，這也是建構主義評價的核心[3]。建構主義評價的主要目的是精準地檢驗學生們的學習情況，促進教師教學與學生學習的結合。教學評價不是一種目的，而是一種促進教學優化的手段，一直以來，受應試教育的影響，許多教育工作者錯誤理解教學評價，片面性地將分數作為檢驗學生能力的重要標準，久而久之，教師和學生都將關注的重點全部集中在成績和分數方面，進而導致許多學生出現高分低能的現象，學生在日常學習過程中只追求分數，忽略了綜合能力的發展。因此建構主義評價讓教學評價與課堂教學實現了有機結合，讓教學評價成為教學過程中非常關鍵的環節。因此高職語文教師需要基于促進學生全面發展的視角出發，融合教學評價理論，構建具有高職教學特色的評價體系，有效促進教學評價和教學課程的充分結合。

（二） 教學評價內容需要以人為核心

三教改革重點強調“以人為核心”的教育觀念，現階段越來越多的教育工作者開始高度重視以人為本教學評價體系的構建。促進學生個性化成長是新時代教育教學的根本目標，因此在落實評價工作的過程中，教師需要盡量弱化傳統評價方式中的甄別和選拔功能，重點關注學生、教師以及學校發展過程中的實際需求，突出激勵作用，調動學生和教師的發展動力，激發教學改革的積極性，啟迪學生們的學習自主性[4]。在新課改不斷深入的今天，以人為核心的教育理念已經成為未來教育事業持續發展的主要趨勢，同時也是現代教育管理工作的重要法則?，F階段高職語文教師的根本任務是在開展教學評價工作中突出以人為核心，在實踐過程中不斷地積累經驗，豐富評價內容，構建具有科學性和針對性的評價體系。現階段，大部分高職院校開展的教學檢驗工作具有形式化的特點，學生們將考試作為教學評價。教師日常教學壓力過大，沒有精力制定科學完善的教學評價方案，因此當前高職院校教學評價體系的構建效果缺乏理想性。在新時代的背景下，高職院校教師需要結合全新的課程改革標準以及職業教育改革要求，積極探索更加先進多元的評價機制。例如打造以人為本的評價機制，在開展教學評價工作的過程中給予學生與教師平等對話的權利，調動學生們的參與積極性。再比如制定更多豐富多元的評價方案，以高職院校教育教學的實際情況出發，充分體現教學評價的開放性和個性化的特點，讓教師和學生都擁有被評價、被認可的機會。

（三） 教學評價標準的確立需要滿足靈活性

現階段，高職院校語文教學評價并沒有與學生們的個性化差異相結合，因此在構建教學評價體系時需要基于高職院校的實際情況出發，針對不同的學生定義不同的評價標準。首先，在制定評價標準時需要做到因人而異。評價標準的制定主要是為了給高職院校教師的教學評價提供參考，同時也是教學評價活動開展的前提。結合以往的實際調查發現，高職院校推行的評價標準單調且統一，這樣的特點無法滿足性格和學習能力各有差異的學生們。高職院校一個班級的學生，他們的成長環境和接受知識能力各有不同，因此在開展教學評價工作的過程中需要盡可能尊重他們的個性差異，幫助學生們發揚優點，彌補缺陷，關注學生們的個性化成長。其次，評價標準的制定還要遵循因時而異的原則，因時而異能夠凸顯出社會大眾對于教學評價標準靈活性的要求，只有張弛有度，審時度勢才能真正實現以人為核心。傳統高職語文教學評價中，教師單一性地應用具有程序化和機械化特點的評價方式，這樣的評價方式雖然具有良好的穩定性，但是卻在很大程度上限制了高職學生思維的拓展和延伸，阻礙學生創造能力的培養。為了能夠有效解決這一狀況，高職院校教師需要根據教學現狀和高職學生的實際情況，靈活地制定評價標準，并在推行的過程中與教學工作緊密融合，提高教學評價的針對性和實效性。最后，教學評價標準的制定還要遵循因地而異的原則。高職院校的語文教學內容十分豐富廣泛，在教學過程中不能僅僅局限于課堂之中，教師需要為學生們拓展更加豐富的課外知識，讓學生們開闊眼界，從而促進學生綜合素養的提升。因此因地而異原則的核心就是在教學和教學評價過程中突破空間的限制，根據地區教育的實際情況出發，體現出因地制宜的特點，讓高職院校語文教學評價真正發揮積極作用。

三 高職語文教學中多元評價的具體策略

（一） 放寬評價主體權利，激發學生們的靈活性

首先是學生自我評價。認知心理學關于“元認知”的深入研究表明，自我評價是元認知中非常關鍵的一部分，在開拓學生智力方面發揮著重要作用，學生們是否能夠站在客觀的角度上綜合精細地評價自己的學習目標以及在日常生活中展現出的學習態度，歸納和總結學習方法，檢驗學習質量，上述種種狀況都在一定程度上影響著學生們更加深入地學習[5]。在教學課堂上，教師需要為學生們提供適合自主學習的條件與機會，并引導學生們開展自我評價，幫助學生們進行階段性地自我反省和自我認知，激發學生們的主觀能動性，為學生綜合素質的良好發展奠定基礎。學生進行深刻地自我評價能夠幫助學生們對于自身產生更加精確的認知，培養學生綜合能力，學生在學習和實踐過程中，教師要正確地指導學生們對于自己的表現進行客觀評價，幫助學生們更好地規范自己的行為和表現。其次，學生互評。學生作為學習的主體，學生互評的方式能夠很大程度上激發學生們的熱情與積極性，教師在組織學生互評的過程中需要遵循公平公正的原則，保證每位學生都可以勇敢說出自己的思想觀念，同時也有利于打造學生相互尊重的評價形式。例如教師在進行課文教學的過程中，可以將學生們劃分為幾個小組，小組內成員合理劃分朗讀段落，讓學生們按照順序一一有感情地朗讀課文，根據每位學生的朗讀情況，學生們可以相互評價，并及時指出對方的問題，提高學生們的傾聽能力，同時也能夠加深學生們對于課文的理解，提高學生們的整體朗讀水平。最后，教學評價不應局限于教師評價學生，學生互評等方式，學生也可以根據教師的教學模式進行合理評價，幫助教師了解教學過程中存在的不足，從而為更好的教學改革提供參考，為教師和學生之間搭建情感溝通橋梁，打造良好和諧的教學課堂?？偠灾?，在新時代背景下，推進教學評價的多元化改革，首先需要豐富評價主體，在根本上加強評價方式的靈活性，調動學生們的參與積極性。

（二） 促進評價方式的多樣化發展，啟迪學生拓展性思維

在教育法改革創新的背景下，教學方式需要及時豐富和完善，利用評價促進教學水平的提升[6]。教師在選擇評價方法時需要基于學生們的實際情況出發，滿足學生們的實際需求，關注學生們學習狀態以及情感體驗。在豐富評價方式的過程中教師還要注意幾點注意事項：第一，教師要盡量放低姿態，站在學生的角度思考問題，積極與學生進行交流和溝通，充分了解學生內心的真實想法和實際需求。第二，為學生們制定短期目標，根據學生們的個體差異以及實際能力，為學生規劃出明確的發展方向，制定階段性的目標。第三，教師在教學過程中需要針對學生們一個階段的表現和學習狀態給予客觀積極的評價，并引導學生們站在多個角度思考問題，用客觀的評價激勵學生繼續努力[7]。另外，作業評價也是教學評價中非常重要的組成部分，作業任務的布置能夠幫助學生們對于所學知識進行二次鞏固，因此科學合理的作業評價能夠幫助學生們正確認識到自己學習方面存在的不足，便于學生在日后的學習過程中及時轉變學習態度和學習方式。教師要將教學評價滲透到學生學習和成長的方方面面之中，關注學生們的全面性發展，引導學生在生活當中正確認識到自己的優勢和不足，在日后的學習過程中取長補短，實現個性化發展。

四 結語

綜上所述，教學評價作為高職語文教學中非常重要的組成部分，在促進學生全面發展方面發揮著關鍵作用。新時代背景下的高職語文教師，需要及時創新和改革教學評價方式，促進教學評價主體和評價方式的多元化發展，通過學生們的實際表現以及學習情況合理改善教學模式，提高教學水平，同時科學合理的教學評價也能夠幫助學生們正確地認識自身優勢和不足，為促進學生全面發展奠定基礎。