“生成式翻轉學習”教學模式結合思維導圖在高職英語閱讀中的應用效果分析

邱娟

（湖南電子科技職業學院，湖南 長沙）

有大量的研究資料表明，生成式翻轉學習教學模式對于學生個人學習能力以及認知能力等方面均存在明顯的促進作用，同時在具體教學工作開展過程中，教師對于現代教學視頻資源的使用概率明顯增加。雖然獲得較為良好的課前異步知識的教導效果，可以推動教學思維導圖的構建與完善，但是對于教學開展前學生對社會關系以及結果化支持等方面的需求性難以得到有效的滿足，進而導致學生對于教師所具備的中介價值以及學習改善方式的認知程度較低[1]。再加之，課前學習任務以及課堂活動設計過程中來推動學生對所學知識開展自主形成思維導圖模式關注度較低等等[2]。上述情況均存在一定程度的可能性造成教師對課前活動干預度與監控度較低、學生對課堂所學知識內化深度不足等問題發生，從而對于學生個人思維能力的發展與培育均存在消極影響[3]。基于此，本文通過在高職英語閱讀教育過程中使用“生成式翻轉學習”教學模式結合思維導圖開展教學工作，觀察分析此種教學方式在其中的應用效果，現內容具體如下所示。

一 “生成式翻轉學習”教學模式含義

生成課堂主要是對于常規預設課程模式所產生的一種新型的教學模式的創新性發展。預設課堂利用以教師為主導下的一種課堂講授方式對學生及時講授相關預設性質模式，但是其教育方向以及最終結果在教學工作開展之前便已然形成。反觀常規翻轉課堂模式下所開展的教學工作，教師通過將所需教授的課堂內容演變為碎片化特點的知識，將其結合在教學視頻中來方便學生在課堂教學之前觀看與學習，但是就其自身性質層面而言，其屬于預設課堂形式[4]。然而生成課堂對學生自身所聚集的知識、直接或者間接的經驗以及所處的生活環境，著重關注教師、教材以及學生等多方面影響因素下相互影響、相互作用的一種彈性課程形式，此種模式是由于教師與學生之間一共創建的，其具有生成性、體驗性以及創新性等優勢。生成課堂模式有效地解決了常規課堂中所突出的教師更加偏向于開展程序化教學工作的問題，以及對于學生在英語閱讀課堂教學工作中自身的體驗感較低以及知識框架形成的關注度較低等一系列缺陷，從而最大限度地促進學生自身對學習的主觀能動性以及創造性的發展與培養。所以將生成課堂觀念和翻轉課堂相互結合，便形成“生成式翻轉學習”教學模式[5]。此種教學模式在對教學環節中時序開展重新構建的過程中，還可以將翻轉課堂從原有技術以及知識本位逐漸朝著學習以及價值等本位方向發展，進而可以有效地推動學生思維的發展與培養，提高對具體學習問題處理的能力，促使深度學習方式的發展。

二 思維導圖教學模式含義

思維導圖主要是以筆記的形式表現的，其中主要包括中心思想或者詞語，在此基礎上向外進一步發展出有關的詞語或者是想法，在采取同種方式對其進一步擴充。思維導圖教學模式主語是將思維導圖工具在日常教學過程中視為一種根本性的因素，將其和師生以及所教授的內容相互關聯進而產生出一種比較特殊的教學方式[6]。在此過程中，學生在學習過程中為重要主體，教師所扮演的則是學習過程中起到推動與協作的作用。思維導圖教學模式作為對常規教學模式的創新性發展，學生所需要學生以掌握的內容在此過程中主要扮演著教與學的重要客體。在教學過程中使用思維導圖教學模式不但可以有效地助力于教師在教授英語閱讀途中可以有效地對學生大腦組織中原本存在的知識起到激活作用，同時還可以將學生之前所存在的知識和現有的閱讀材料中作者想要傳遞有關信息相互關聯性，進而演變為一種新知識框架結構[7]。學生在構建思維導圖的過程中，在提取理解關鍵詞或者有關重要符號等內容便可充分了解作者需要表達的，從而明顯地減少英語閱讀理解的難度性，一定程度上增加學生對英語閱讀理解的主觀能動性。

三 “生成式翻轉學習”教學模式聯合思維導圖建構

高職英語課堂作為師生以及環境等各方面要素共同形成的一種生態形式，生成是翻轉學時模式通過將學生視為共同課程的建立者來調整課程權利的框架結構，進而建立一個良好的新型師生合作關系。同時在此基礎上聯合實施思維導圖模式對知識進行記憶，對于多元化無縫連接的學習環境的建立創造一個良好的基礎[8]。此外對于主動構建教學支架的教師而言，將其視為中介，使其在共同建設的格局中進一步動態化地良性進步與完善，有利于進一步發展自身教育工作，提高工作效果與工作質量，增加學生對英語閱讀的自信心。

（一） 建立健全良好的教學框架結構

高職教師在不斷改進自身英語教學課程內容的過程周靜，應該始終檢查在學生在學習中的主導地位，進一步調整改善自身教學形式，將英語學科教學工作進一步劃分。首先，關于英語學科提前預備時期，重點在于對重要信息的傳遞工作中，為此教師應該提高做好對應的視頻講解，為學生提前了解重要信息奠定良好的基礎，從而形成一個良好的互動關系。其次，對于英語學習過程中，學生在觀看視頻過程中不斷加深對已有知識的了解程度，同時還從中獲取了新的知識，并且通過完成學習任務進行為新知識的記憶打好堅實的基礎，在此過程中應該告知學生主動做好課程中重點與難度內容的記錄，對不理解的地方尋求教師的幫助，或者與同學共同探討，進而不斷在加深對知識的了解程度過程中，還形成自身思維導圖模式，將重點與難點內容以詞語或者短句的形式記憶，在此基礎上不斷深度與廣度地發展，進而成功完成此課堂中的教學任務[9]。最后，在總結過程中，應該對本次教學中所取得的成功以及重難點，做好對應的思維導圖筆記工作，同時還應該對下一節課的內容提前做好預習工作，建立自身的思維導圖。

（二） 調動學生對學習的主觀能動性

由于生成式翻轉學習教育模式不僅有效解決了常規教學模式中的不足之處，還進一步促使教學活動以及教學內容更加豐富多樣，從而最大限度地調動學生對英語學習過程中的主觀能動性，例如，通過采取一個詞語或者一個短句以活動的形式在課堂中傳遞，調動學生的積極參與性。在提高學生對英語閱讀產生濃厚的好奇心時，可以幫助其對課堂中的詞語或者短句產生一個重要的記憶點，在記憶點的基礎上，通過活動的擴張進一步以點帶線，以線帶面的方式加強對重點知識的了解，從而完善自己的思維導圖模式[10-11]。比如在英語課堂中以游戲以及情景劇表演等方式，促使學生主動參與其中，對英語材料以自己的理解進行表演，教師在此過程中對學生的表現情況進行評價，不但可以助力于學生主動參與英語學習，還可以促進其對英語閱讀材料有更深的了解。除此之外，學生在建設思維導圖的過程中，在生成式翻轉學習的影響，可以提高對思維導圖的靈活使用能力以及英語材料的閱讀能力，進而形成自己的閱讀方式，提高閱讀材料的技巧。

（三） 英語教師在學生學習過程中應該發揮好引導作用

生存式翻轉學習教育模式盡管可以讓學生在學習過程中處于輕松的狀態中，但是一些學生只是單純的享受游戲卻忽略了英語學習的必要性與重要性，為此教師應該對學生進行主動地引導干預。在開展教學過程中應該合理地根據不以學生成績為評估標準進行分組，應該合理分配學生，避免學生在學習過程中由于自身不如他人而產生一種挫敗感，不利于學生的學習，應該將優秀學生與普通學生組織在一起，進而優秀學生可以主動幫助普通學生對問題展開分析與探索，不但可以增加兩者學生對學習的成就感，還可以提高其英語學習的效果與質量，優秀學生在幫助普通學生過程中不斷鞏固自身知識，完善思維導圖。對于普通學生而言，可以在借鑒優秀學生的方式下形成自己對知識所特有的思維導圖。對于教師而言，對于生成式翻轉學生教學模式的開展打好良好的基礎[12]。與此同時，生成式翻轉學習教學模式聯合思維導圖此種聯合教育的方式還可以進一步是實現教學知識的共享性，提高學生對英語閱讀的好奇心與自信心。此外，生成式翻轉學習教育模式應該不斷探索新的教學形式，增加學生對英語學習的新鮮感，還可以提高其對英語課堂的期待值[13]。思維導圖在學生在對英語閱讀材料進行探索時，能對材料內容進一步深度化了解，其中在對思維導圖中的內容結合自己對閱讀材料的了解擴充，并且對各個分支展開解釋，在教師的引導作用下再次對英語閱讀材料展開閱讀，并且教師在此過程中應該主動對學生講解材料中的重難點內容，同時對于相關知識點仔細教授，繼而增加學生對英語閱讀材料的認知程度。

（四） 教師答疑解惑以及對知識的總結深化

首先教師應該高職英語閱讀教學過程中所存在的問題進行答疑解惑，教師在課堂開始前應該提高對學生在自學過程中所發生的問題以及共同共性的問題開展總結與歸納出來，進一步完善課堂教學內容，在課堂教學過程中以分享以及討論等方式對學生重新產生的問題進行總結，在學生不能有效地利用討論等方面解決自身問題時，教師應該及時了解導致其困惑產生的影響因素，對其答疑解惑，通過對學生開展多角度的答疑解惑工作，可以有效在課堂教學過程中回答其問題，避免其將問題遺留在下一堂課中，及時查漏補缺[14]。其次教師還應該利用思維導圖模式對學生學習過程中所存在的缺陷進行補充完善，進一步促使學生對知識深度與廣度的了解程度有所增加，還應該主動加強對學生自己構建思維導圖的能力進行培養，強化其對基本知識的鞏固能力，以及對知識的發散能力。其次，對于知識的總結與歸納作為教學工作中最后且重要的部分，也是對課堂中所傳授的知識的進一步升華。教師應該主動引導幫助學生對英語閱讀開展知識小結處理，在小組活動中主動分享，并且小組成員可以對其進一步補充，在獲得他人對知識的感悟的基礎上，進一步構建自身對知識的思維導圖[15]。其次，教師還應該在課堂結前對本堂課所教授的重要內容進行總結與歸納，分享自身的思維導圖模式的同時，使用思維導圖展示原來知識，不但可以加強新舊知識之間的關聯性，還可以為學生對英語閱讀形成一個良好的習慣。并且學生在結合教師所提供的思維導圖來對教學內容中單詞與語法等內容加深記憶，還可以反復復習之前的知識。還應該對學生在課堂中優異的表現進行肯定與鼓勵，從而增加學生對英語閱讀的主動性與積極性，提高其成就感。

四 結語

生成式翻轉學習課堂不但要求教師自身教學理念的調整與改善，將常規知識傳授者轉變為教學活動的組織者，學生也從原來被動學習的角度變化為對知識的主動探索者，進一步實現課堂內外的聯動性，將常規課堂的時間與空間不斷朝著深度與廣度的方向發展。在此基礎上聯合使用思維導圖，進一步調動高職學生在英語閱讀過程中的主觀能動性以及想象力，加強對知識框架結構以及內容的記憶力，將重難點簡單化，從而幫助學生對于文章整體結構形成一個系統且清晰的認識。在生成式翻轉學習教育模式聯合思維導圖方式下可以進一步促進高職學生對英語閱讀的思維的創造性與發散性發展，在特殊的環境下，減輕高職英語閱讀教學工作的困難點，提高學生對其的成就感以及能動性。