主題意義探究下的高中英語閱讀教學實踐
——以Unit 4 Body language的閱讀文本Communication：no problem?為例

張 旭

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，對主題意義的探究應是語言學習最重要的內容，學生對主題意義探究的深度直接影響其語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（教育部 2018）。因此，主題意義探究下的高中英語閱讀教學是落實英語學科核心素養的重要保障。下面，以人教版高中《英語》必修4 Unit 4 Body language的閱讀課 Communication：no problem?為例，開展主題意義探究下的高中英語閱讀教學實踐。

一、緊扣主題設計教學目標

主題意義統領教學目標。人教版高中《英語》必修4 Unit 4 Body language的單元主題是“身勢語”，本單元各項活動的設計都圍繞這個主題進行。閱讀課Communication：no problem?是以身勢語——見面禮儀為主題，講述了來自幾個不同國家的留學生由于文化背景的差異，在初次見面時互相問候的方式迥然不同，而造成了一些小誤會。文章形象地表明了身勢語與文化背景的密切關系，以及身勢語在人們日常生活交際中的重要作用。本堂課的教學目標設計如下：

通過本堂課的學習，學生能夠：

（1）了解Body language（身勢語）是非語言交際手段中非常重要的一個方面。

（2）梳理、歸納不同國家、不同身份和性別的人在初次見面時不同的身勢語。

（3）拓展德國的身勢語。

（4）討論“入鄉隨俗”，認識到跨文化交際問題及學習不同國家身勢語的必要性。

（5）運用閱讀策略（關注文章標題和配圖預測文章主旨）獲取關鍵信息。

二、緊扣主題深入解讀文本

“意義建構和語言學習的基本單位是語篇。”在閱讀教學中，學生“既可以學習、運用語言知識和技能在語篇主題情境中建構意義，又可以通過探究語篇的表層和深層意義領悟語篇的文化意識，拓展思維方式，提高思維品質，增強學習能力”（梅德明、王薔 2018）。因此，緊扣主題意義，深入研讀文本，有助于提高學生的思維品質，促進其英語學科核心素養的發展。本堂課對閱讀文本進行了如下解讀和思考：

【What】（語篇的主題和內容是什么？）該單元的主題是Body language（身勢語）。語篇介紹了來自不同國家人們之間不同的見面禮節。

【Why】（語篇的深層含義是什么？）作者自然融入并和來自約旦的同學握手打招呼。以中國人的身份出現在語篇中，透過作者的視角，看到不同文化之間的沖突。

【How】（語篇具有什么樣的文體特征、文章結構？）該語篇以在北京首都機場迎接留學生為背景，描述了來自不同國家的留學生見面時所使用的身勢語。配合插圖，生動地描述了留學生見面時的情景，尤其是有關文化沖突的細節描述。在文章結構上，先描述不同文化背景下的禮儀沖突，引出作者觀點，即如何面對當今文化交融的世界。

語篇標題Communication：no problem?包含兩部分：首先，Communication（交際）指 Verbal communication（言辭交際）還是Nonverbal communication（非言辭交際）？教師引導學生關注單元主題——身勢語，推斷這篇文章的主題是有關Nonverbal communication（非言辭交際）的。其次，在標題中用問句的形式引導學生結合主題意義預測文章內容。

基于What、Why、How三個方面的解讀，教師要圍繞主題意義梳理內容之間的內在邏輯關系，提煉相關內容的結構化知識，實現對文本主題意義的真正理解和把握（張秋會、王薔 2016）。本堂課的教學從幾個留學生機場見面使用不同的身勢語展開，在出現文化沖突后，引導學生思考“入鄉隨俗”。

對文本深入而多元的解讀是英語閱讀教學的關鍵。文本解讀的策略有理解、運用和反思，如下所示：

（1）理解。包括查找相關信息；理解細節主旨；進行直接推論等。本堂課設計讓學生完成表格的活動，使其在文章中找到留學生的關鍵信息（姓名、國籍、見面禮儀等）。

（2）運用。包括理解信息鏈、解釋原因、整合觀點和信息。教師設計問題：“Is the author of this passage male or female?How do you know?”（文章的作者是一位男士還是一位女士？你是如何推斷的？）教師給出提示信息，引導學生關注文化差異：“How did Ahmed Aziz greet the author?”（來自約旦的艾哈邁德·阿齊茲[Ahmed Aziz]是如何和作者打招呼的？）讓其通過不同文化的見面禮儀推斷作者的性別。學生從文章中找到關鍵信息（Ahmed Aziz shook my hand.Ahmed Aziz和作者見面握手），因為約旦人只和男性握手，和女性通常只是點頭打招呼。所以，推斷作者是一位男性。該問題的設計注重培養學生整合信息、關注文化的閱讀能力。

（3）反思。包括思考文本體裁、評判相關信息、提煉個人觀點、學習表達方法等。讓學生思考諺語“When in Rome，do as the Romans do.”（入 鄉 隨俗），使其真正理解該諺語的深層含義：禮儀誤會背后的文化沖突；使學生意識到，“當我們到一個地方時，應遵循當地人的習俗，而不是堅持自己的風俗習慣。只有這樣，才能與當今文化交融的世界更好地融合、交流”。學生通過參與層層遞進的語言、思維、文化相融合的學習活動，聚焦主題意義，發展英語學科核心素養。

三、緊扣主題創設真實主題語境

英語課堂教學要以主題意義統攬教學內容和教學活動。“教育即生活。”教學要保持生活的原汁原味，讓學生在真實的情境中學習語言。教師應創設真實的情境，圍繞主題開展教學活動。在導入環節，教師設計真實的主題語境，指向目標話題，呈現泰國滅蚊水的圖片，讓學生用身勢語向售貨員表明想買滅蚊水。該學習活動不僅緊扣本堂課主題，而且激發了學生的表演欲。學生躍躍欲試，用身勢語達到了交際目的，為接下來的閱讀作好了語境鋪墊。

四、緊扣主題整合教學資源

緊扣主題意義，創造性地開發和整合教學資源有利于提高學生學習的主動性和積極性，從而提升高中英語閱讀教學的有效性。

（一）增加泛讀文章

《課程標準》規定，高中生畢業時要達到40萬詞的課外閱讀量。確保學生進行足夠量的課外閱讀，是培養其英語閱讀能力的關鍵。結合本堂課的閱讀主題，教師增加了一篇泛讀文章，旨在突出本堂課的教學重點——“讀”。文章主題是關于德國的身勢語（German body language）。教師結合文章主題設計了兩個問題：

問題一：The“Okay”sign means“all right”in Germany.（T/F）

（在德國OK手勢的意思是“好吧”。判斷：正確/錯誤）

問題二：What should people do if the speaker said something silly in Germany?（在德國如果說話人說了關于非常愚蠢的事情，人們經常會做什么手勢回應？）

通過以上兩個問題，學生能夠了解有關德國身勢語的更多信息，同一個手勢在不同文化背景下的含義截然不同。因此，學生認識到為了避免產生誤會，學習一些身勢語是非常必要的。

（二）引入視頻

本堂課的主題是學習身勢語，圖片的展示是靜態的，不能完全呈現身勢語的準確信息。比如，在泛讀文章中提到德國的手勢語——在面前晃動手（Wave hands in front of the face.）究竟如何做該手勢語呢？課堂上，學生對此很感興趣，紛紛嘗試。接下來，教師播放一段有關德國手勢語的視頻，讓學生在視頻中尋找正確答案。《課程標準》在學生英語能力中提到聽、說、讀、寫、看五個方面的能力。觀看視頻是培養學生“看”的能力的一種重要途徑。該視頻內容涉及六個德國手勢：

（1）從 1 數到 5。（Count from 1 to 5.）；（2）祝你好運！（Good luck！）；（3）干得好！（Good job!）；（4）愚蠢！（Something is stupid!）；（5）你瘋啦！（You’re totally crazy!）；（6）表示嘲笑。（Show sarcasm.）。播放視頻后，教師讓學生呈現學到的手勢語。學生先閱讀文章，再觀看視頻。兩個學習活動主題一致，內容逐層遞進，使學生在參與學習活動的過程中不斷拓展對身勢語的學習深度。

五、緊扣主題設計學習活動

美國教育家布魯姆（Bloom）認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習是十分有效的。本堂課設計小組學習活動，讓全體學生參與學習活動，感受學習的全過程，獲得知識、技能、情感等方面的體驗。

學習活動一：學生兩人一組進行手勢語表演。（Hello!Goodbye!Come here!Expensive!OK!You’re great!...）

學習活動二：學生四人一組進行手勢語表演。（I love you!I was admitted to Beijing University!...）

這兩個學習活動貼近學生生活，趣味性強，可參與度高，由易到難，激發了他們的表現欲。第一個學習活動是教材第25頁的熱身活動練習。第二個學習活動是結合主題意義設計的更具挑戰的身勢語表達，從內容設計上不但加入了幽默（讓學生用身勢語表達發現自己正在喝的湯里有一個死蒼蠅），目的在于活躍課堂氣氛，讓學生更輕松、愉快地融入本堂課學習，從而激發其全身心投入學習活動，而且加入了積極向上的引導（讓其用身勢語表達收到北京大學錄取通知書的喜悅之情），激發其邁向成功。

六、緊扣主題設計問題

問題：What were the two mistakes that the author noticed?

（作者注意到哪兩個有關禮儀沖突的問題？）

該問題引導學生發現文化差異所帶來的禮儀沖突。教師提示學生在文章中尋找關鍵詞mistake（錯誤）。學生很快在文章的第二段末尾找到關鍵信息（another cultural mistake！又一個文化錯誤！）。

結語

主題意義探究下的高中英語閱讀教學有利于發展學生的英語學科核心素養。在主題意義探究下的高中英語閱讀教學中，教師要圍繞閱讀主題設計緊扣主題的教學目標和教學活動，使學生在不同層次的學習活動中發展語言能力和學習能力，培養文化意識，發展思維品質，落實英語學科核心素養的培養。