聚焦學生思維品質培養的高中英語寫作教學實踐

馮信燕

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語學科教育必須以發展和提升英語學科核心素養為目標，并明確指出思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分（教育部2018）。寫作教學是英語語言教學的重要課型之一，在寫作教學中加強學生思維品質的培養對落實英語學科核心素養具有重要意義，同時對有效提高其英語寫作能力也具有現實意義。然而，長期以來，教師在英語寫作教學中存在重語言能力訓練，輕思維品質培養的問題。由于缺乏良好的寫作思維，較多學生審題不清，篇章結構意識淡薄，導致寫出的作文內容空洞，邏輯混亂，可讀性較差。下面結合具體的教學案例，探討如何在英語寫作教學中融入對學生思維品質的培養，通過提升其寫作思維，提高其寫作水平，使其寫出語句優美、篇章結構合理、邏輯清晰、可讀性強的優秀文章。同時，在英語寫作教學中落實學科核心素養培養目標。

一、思維品質的內涵和高中英語寫作教學

《課程標準》指出思維品質是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平（教育部 2018）。程曉堂（2015）認為，思維品質指人們通過大腦分析、綜合、判斷、推理等對事物進行全面、深入認識的能力，包括批判性思維、分析與綜合能力及想象力等。就寫作而言，思維品質主要表現為寫作者思維的發散性、邏輯性、靈活性和批判性。

思維的發散性體現在學生在寫作中能夠根據已有信息，從不同角度思考，往往能夠在觀點上立意新穎，語句上更豐富多樣。寫作思維的邏輯性體現在學生具有良好的謀篇布局意識，以及文章條理清晰、邏輯性強。寫作思維的靈活性指學生在思考問題、解決問題時具有隨機應變的能力。如果學生的思維活躍，就能夠寫出詞匯豐富、句式多樣的文章。寫作思維的批判性體現在學生在寫作時能夠跳出常規思維，對寫作話題進行深入分析、創造性思考，對寫作要點進行深加工，寫出有深度的文章。它還體現在學生能夠多角度地客觀評價自己與他人的文章。

美國學者唐納德·奎恩（Donald Queen）說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也是思維的過程。”所以，要培養和提高學生的寫作能力，培養其思維能力非常有必要。同時，寫作訓練也可以促進學生思維品質的發展。然而，在寫作教學中，一個普遍的現象是教師重視對學生語言能力的培養，卻忽視了對其思維品質的培養。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力。教師在批改學生作文時，常常可以遇到一些學生雖然語言功底較好，但文章的可讀性不強，或文章內容空洞乏味，邏輯混亂，或文章謀篇布局不合理，條理性不強，更有甚者，審題不清，文不對題。這些問題嚴重制約了學生寫作水平的提升。可見，在英語寫作教學中加強對學生思維品質的培養具有重要的現實意義。如何在英語寫作教學活動中既關注學生語言能力的培養，又注重其思維品質的培養是教師需要思考的問題。下面結合一堂寫作教學課，闡述在英語寫作教學各環節如何設計活動培養學生的思維品質。

二、在高中英語寫作教學中聚焦學生思維品質培養的實例

教學內容是人教版高中《英語》Module 7 Unit 5 Travel Abroad，教師設計的寫作情景如下：

假如你是李華，你的英語筆友湯姆（Tom）想來中國留學，但他的父母不太支持，他來信咨詢你的看法。請你給他寫一封回信，內容包括以下要點：分析來華留學的利弊；你的建議和理由。

在寫作教學過程中，教師在導入、寫前、寫中、寫后等環節設計一系列活動，聚焦學生思維品質的培養。具體過程如下：

（一）通過設問導入話題，激活學生思維

在展示寫作任務前，教師通過問題“If you have the chance to go to England to study，will you go?Why?”引導學生思考出國留學利弊并表達自己的看法。學生進行了積極思考并表達看法。有的學生表示樂意，因為可以體驗不同的文化，更好地學習英語。有的學生表示不愿意，因為擔心離家太遠或者花費太多。

【設計說明】思維自疑問開始。課堂導入是本堂課的熱身環節，是思維啟動環節。通過讓學生思考設問內容，迅速激活其思維。同時，將學生帶入與本堂寫作課相關的話題情境，自然引出本堂課的寫作任務。這樣的教學導入能激發學生的學習興趣，激活其思維，培養其想象力，為接下的寫作任務作好鋪墊。

（二）寫前小組討論，訓練思維的發散性

教師在展示寫作任務后，要求學生圍繞寫作任務中的“來華留學利弊”這一要點展開小組討論。教師給每個小組發放了討論記錄表。5分鐘后，教師邀請兩組展示討論結果。其中一組的觀點如下表所示：

注：斜體部分為學生的觀點

【設計說明】利用討論這一活動形式啟發學生思維，培養其分析問題的能力。通過小組討論，引導學生從多個角度對具有爭議的話題展開討論。教師鼓勵學生各抒己見，提升其發散性思維。在發散性思維訓練活動后，學生將能夠在利弊要點細節補充部分做到內容更充實，思想更多樣，從而增加習作的可讀性。

（三）運用思維導圖謀篇布局，訓練學生思維的邏輯性

教師要求學生認真審題，運用思維導圖方式將本次寫作任務的框架描述出來。要求學生描述清楚開頭、中間、結尾分別寫哪些內容，運用哪些篇章結構性詞匯（邏輯性詞匯）起承轉合。要求學生在框架中針對每個寫作要點首先寫出主題句，并圍繞主題句列出若干支撐要點。在構思思維導圖時，要考慮要點之間的邏輯關系，如因果關系、遞進關系、概括與例證關系、并列關系、順序關系和轉折關系等。某學生的思維導圖作品如下頁圖所示：

【設計說明】思維導圖根本的原理是將很多無序的事情變得有序，可以有效鍛煉學生的邏輯性思維。這樣，通過讓學生繪制文章框架的思維導圖，搭建思維框架，對相關信息進行整合、概括、梳理，突出文章的句內邏輯和句際邏輯，使其在這個過程中潛移默化地訓練思維的邏輯性，在輸出環節寫出的習作能結構緊湊、銜接合理。

（四）寫中引導學生遣詞造句，訓練思維的靈活性

在學生寫作過程中，教師“巡視”課堂，關注他們的寫作進程，對其寫作中出現的共性、突出的問題進行點撥、引導。教師發現學生使用的語言結構、詞匯或句型比較單一，如在羅列三個原因時，大部分學生使用 firstly、secondly、last but not the least結構；又如，表達個人觀點時，大部分學生使用as far as I am concerned或in my opinion。教師指導學生表達同一個概念時嘗試選擇更豐富、多樣的表達方式。比如，在表達第二個方面時，還可以用besides、what’s more、in addition 等；表示原因的詞除了 because 外，還可以用 as、for、since等；表達好處advantages時，可以使用be of benefit to，也可以使用do good to或have an advantage in等。指導的過程能增強學生的寫作用詞用句多樣性意識，提高文章語言的豐富性，避免語言大量雷同及文章語言過于單調。

學生寫作語言的千篇一律現狀可能與教師平時教學時向其強調所謂的“模板結構”“模板句型”有關系。這些“模板結構”“模板句型”可能在幫助學生快速完成寫作任務上有作用，但如果學生習慣用某一個或幾個模板語言，會固化思維，不利于培養思維的發散性與靈活性。從作文閱卷批改來看，充斥著雷同的“模板語言”的作文給人以單調、枯燥的感覺，讓閱卷教師讀起來索然無味。因此，教師在寫作教學中應強調寫作語言的豐富多樣、充滿個性。教師在平時要指導學生積累好詞好句，形成豐富的寫作詞句庫。

【設計說明】能夠豐富多樣地表述同一個概念是思維靈活的一種重要表現。使用豐富的詞匯、句式是高考英語作文要求之一，不僅體現了學生的詞匯、句式等語言使用能力，還體現了其思維靈活性程度。在英語寫作教學中，在語言使用環節指導學生使用不同的表達手段，既能夠幫助其積累更豐富的詞匯，又能提高其思維的靈活性。

（五）寫后學生互評，教師點評，訓練學生思維的批判性

在學生完成寫作后，教師讓其從語言的準確性，詞匯、句式的豐富性，篇章結構的合理性，文章內容的邏輯性和可讀性等角度，以小組為單位進行組內交叉修改、相互評價，并給出建議。之后，由教師挑選一篇作文在全班展示，并作總評。

【設計說明】質疑、分析、評價是批判性思維的核心內容。互評活動的過程是分析、評價、質疑的過程。通過組內互評，學生從語言角度、文章結構、內容的邏輯性與合理性等角度分析和評價他人作品，并提出自己的看法，不僅提升了語篇鑒賞能力，還訓練了批判性思維。教師點評可以使學生學會理性看待自己的習作，辯證地看待自我，提升批判性思維和創造性思維，提高英語學科核心素養。

結束語

在新課標理念下，高中英語寫作教學既要重視對學生語言能力的培養，又不能忽視對其思維品質的提升。從學科素養看，為思而教是必須的，因為發展思維品質是教育的核心任務（黃遠振 2017）。在本堂寫作課上，教師通過一系列寫作活動，聚焦寫作教學中對學生思維品質的培養。思維品質的培養是寫作思維訓練的關鍵。培養思維和語言能力應是互補關系，融入課堂各環節。只有這樣，才能夠全方位提高學生的寫作能力，落實英語學科核心素養培養。