把握閱讀教學的基本核心，發展高中生的英語閱讀素養

杜 艷

引言

周智忠（2019）提出，把握閱讀教學的基本核心、發展高中生的閱讀素養，既是全面提高學生英語綜合技能的基本要求，又是滿足當代社會對中學生英語閱讀方面要求的重要條件。閱讀理解題是高考英語中的一個重要題型，所占分值較大。教師應進一步反思閱讀教學的基本核心、重要抓手和基本著眼點等。在理解了這些問題后，教師自然能夠把握閱讀教學的基本核心，發展高中生的閱讀素養、思維品質和文化素養等，引導其在豐富的閱讀實踐中夯實相關閱讀技巧，深入思考閱讀文本。

全面發展高中生的英語閱讀素養是有效培養其英語學科核心素養的重要途徑之一。為了有效發展高中生的閱讀素養，教師應把握如下基本核心：

一、優化英語閱讀課活動設計

在高中英語閱讀課堂上，教學活動是有效提升學生英語閱讀素養的重要“橋梁”。因此，為了幫助學生發展英語閱讀素養，教師應優化活動設計。

（一）英語閱讀課活動的三個層次

孔瑩、孫黎明（2019）提出，根據英語學習活動觀的內容，在閱讀課堂上，教師設計的活動基本上可以分為三個層次，即學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動。

學習理解類活動主要要求學生能夠梳理文本中的相關細節信息。同時，要求學生能夠在一定的主題情境下對文本中的相關信息進行概括和整合，并形成自己的新知識。

應用實踐類活動指學生在一定的主題情境的基礎上，通過學習理解類活動形成的新知識，開展描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等語言實踐活動。

（二）具體教學案例

例如，針對“南極探險”這一話題的英語文本，教師可以設計如下三個問題：

Q1：What are the difficulties?

Q2：How do they overcome the difficulties?

Q3：Why can they overcome the difficulties?

前兩個問題只要求學生描述作者南極探險所遇到的困難及相應的解決方法。學生在描述的基礎上，可以互相交換信息，內化從文本中習得的語言知識。另外，這兩個問題的設計有利于學生進一步分析、探討作者南極探險過程中是如何克服困難的，能夠啟發學生進行深度思考。學生在深度思考過程中，能夠與作者當時的經歷產生共鳴，進一步探究文本的主題意義。

通過第三個問題，教師可以引導學生進一步探討作者在南極探險中能夠勇敢克服困難的根本原因。這樣，學生超越文本的表層信息，開始與作者進行深層對話，揣摩作者當時克服困難過程中存在的心理方面的障礙。學生通過推理、論證等，能夠有效探究文本的內涵和價值，促進邏輯性思維能力的全面提升。

遷移創新類活動是第三個層次的活動。在遷移創新類活動中，學生主要對文本的寫作特點、文體特征、修辭手法進行賞析和評價；需要對文本作者的態度或情感傾向進行判斷和論證；也需要將自己在文本閱讀過程中所獲得的新知識及新能力遷移到新的語言學習情境中，并在這一新的語言學習情境中解決實際問題，表達個人觀點等。

例如，教師在英語閱讀教學過程中引導學生完成一篇有關介紹南極探險的經歷的英語文本。該文本的主人公是阿莫森（Amosen）。在設計遷移創新類活動時，結合文中出現的阿莫森的語言，教師可以要求學生對阿莫森的話語進行深入的評價和詮釋，并運用阿莫森的話語完成文本閱讀后的語言表達活動。這樣的遷移創新類活動設計能夠進一步促進學生批判能力、評價能力的縱深發展。這一活動的具體內容如下：

Boys and girls，in the passage，we are moved by the protagonist Amosen.The following is what Amosen said.Please work in groups and try to evaluate the words said by Amosen and talk about what you can get from his words：

Victory awaits him who has everything in order.Defeat is certain for him who has neglected to take the necessary precautions in time.

二、強化英語閱讀基本題型訓練

全面發展學生的英語閱讀素養，引導其在閱讀實踐中學會不同題型的具體解題方法，并在這個過程中提升其挖掘、提取、分析、綜合文本中相關信息的能力，是高中英語閱讀教學的一項重要教學任務。因此，為了能夠有效發展學生的英語閱讀素養，教師應在閱讀教學中引導學生強化對英語閱讀基本題型的訓練。學生只有掌握英語閱讀基本題型的解題思路和突破口，在遇到相關題型時，才能運用正確的方法快速解答，從而提高英語閱讀理解題的正確率。

（一）高中階段英語閱讀基本題型

崔麗華（2019）提出，主旨大意題、詞義猜測題和推理判斷題是高中生在英語閱讀理解訓練過程中所遇到的三類基本題型。針對這三類基本題型，教師要引導學生通過豐富的解題訓練，把握解題方法與步驟，掌握解題要領，熟悉常見的提問形式等，從而有效促進其閱讀素養的發展。

在這三類基本題型的強化訓練過程中，有利于引導學生發展邏輯性思維能力，包括猜測能力、推理能力、判斷能力、綜合能力等。

（二）具體教學案例

以詞義猜測題的強化訓練為例。詞義猜測題是高中階段英語閱讀理解訓練中的常見題型之一。這類題型主要要求學生運用不同的方式初步分析、提取和把握文本中出現的生詞的詞義。

教師在組織學生進行詞義猜測題的強化訓練時，首先應和學生一起總結詞義猜測題的常見提問形式。根據以往的教學經驗，教師可以引導學生通過小組合作，按照如下方式總結在日常學習中積累的詞義猜測題的常見提問形式。

The underlined sentence in the last paragraph means________.

The word“...”most likely means________.

Which is following is closest in meaning to the world________?

The underlined word“...”means__________in Chinese.

在總結詞義猜測題的常見提問形式的基礎上，教師可以結合典型例題，與學生一起總結詞義猜測題的解題要領。

具體來看，學生需要在文中找出相關線索，或者從文本中找出有關信息詞；需要根據自己所熟悉的詞及詞義判斷新單詞的語義。這主要考查學生的分析和判斷能力。另外，學生還需要根據上下文判斷新詞匯在特定句子中的確切意思。

在理清詞義猜測題的解題思路后，學生需要進一步總結該題型的具體解題方法。一般來說，為了有效推斷文本中相關生詞的詞義，學生可以運用同義法、反義法、釋義法、情境推斷法、代詞替代法等方法。這樣的英語閱讀理解題型的強化訓練既能夠幫助學生掌握這一題型的具體解題要領，又能引導其對相關題型進行深入分析和總結，從而提高其學習能力。

例如，對于生詞mansion，學生可以通過同義法猜測其語義：

In the ancient city of Rome，we visited every mansion，church，battle site，theatre，and other public halls.

通過后面的 church、battle site、theatre、and other public halls等詞，學生可以猜測生詞mansion的意思是“建筑物或場所”。

三、注重閱讀技能與其他技能發展的結合

根據張玉彪（2019）的研究，在當前的高中英語教學中，很多教師往往將發展學生的英語閱讀技能與其他方面的技能培養割裂開。為了有效培養學生的閱讀素養，教師應將閱讀方面的技能訓練與其他方面的技能訓練緊密結合起來。只有這樣，英語聽、說、讀、看、寫五項基本技能的發展才能夠相互融合、相互滲透、相互促進，從而有效促進學生綜合語言運用能力的發展。

例如，教師在組織學生進行英語口語訓練時，經常會要求其結合相關背景對某一問題進行深入討論。在討論完后，為了能夠進一步活化學生的思維，幫助其了解他人的想法、觀點等，教師可以結合其在課堂上討論的主題提供一定的文本閱讀資料。通過閱讀文本，學生可以進一步修正或豐富自己的觀點等。這樣，英語口語及閱讀技能訓練可以有效融合，促使學生在真實的語言學習情境中獲取需要的信息。這樣，通過綜合訓練，能夠幫助學生清楚地認識到閱讀訓練的重要意義。

例如，在一次英語口語訓練中，教師給出如下討論問題：

Do you know that junk food is unhealthy，but you just can’t resist the temptation of junk food?The latest research of scientists shows that junk food is not only bad for the body，but also has a negative impact on the brain，resulting in memory loss and cognitive decline，especially for teenagers.Boys and girls，please talk about the negative impact of the junk food with your own experiences.

在學生表達觀點后，教師提供如下英語閱讀材料，以進一步豐富其對這一話題的認知。閱讀材料如下：

It’s hard to turn down hamburgers，French fries，potato chips and all of the other junk food that seem to call out to us.However，eating too much junk food can harm your body，particularly if you’re between the ages of 10 and 19.

“Junk food shapes adolescent brains in ways that impair their ability to think，learn and remember.It can also make it harder to control impulsive behaviors，”said Amy Reichelt，a brain and nutrition specialist at Western University，Canada.“It may even up a teen’s risk of depression and anxiety.”...

結語

全面發展高中生的英語閱讀素養是落實英語學科核心素養提升的一個重要步驟。要想有效發展高中生的閱讀素養，教師首先要對閱讀素養的基本內涵有清楚的認識。在此基礎上，教師還應把握閱讀教學的基本核心點。根據以上研究，在高中英語閱讀教學中，教師應把握閱讀教學的基本核心點，即優化英語閱讀課活動設計，強化英語閱讀基本題型的訓練，注重閱讀技能與其他技能發展的結合。