如何在“三化”英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力
——基于陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想

徐 芳

引言

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，創(chuàng)造能力的重要性越來越凸顯。創(chuàng)造精神是陶行知教育思想的鮮明特色之一，致力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是陶行知教育理論的起點(diǎn)和歸宿。為此，有必要在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用有效教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的創(chuàng)造思維能力。

一、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想

所謂創(chuàng)造教育，是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生別出心裁能力的教育。陶行知認(rèn)為兒童天生具備創(chuàng)造力，既然認(rèn)識(shí)到了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。他提出“人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn)?！皠?chuàng)造”一詞意思是由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想而產(chǎn)生新價(jià)值。陶行知認(rèn)為創(chuàng)造教育是行動(dòng)的教育。有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有濃厚的興趣。陶行知主張擺脫傳統(tǒng)的教育，提倡創(chuàng)造的教育。其主要特點(diǎn)有：突出創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為重點(diǎn)；注重個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生的稟賦、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，以激發(fā)其創(chuàng)造潛能；注意啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問題；重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新心理素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練，全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力（陶行知 1981）。

二、在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐

在了解了陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的意義后，更重要的是把理論切實(shí)、有效應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。特別是在課堂教學(xué)中，要讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造性思維能力，擺脫傳統(tǒng)教育模式下所形成的不良思維定式，積極投入發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力并主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。針對(duì)課堂教學(xué)中的一些常見問題，教師嘗試通過以下幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（一）教學(xué)“土壤”民主化——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的“營(yíng)養(yǎng)土”

經(jīng)常會(huì)看到這一幕：在一堂課上，教師奮力地講著，儼然把講臺(tái)當(dāng)作一個(gè)人的舞臺(tái)，而學(xué)生則端坐著，只是被要求聽、記。表面上看，課堂教學(xué)井然有序，但學(xué)生真正掌握了多少、領(lǐng)會(huì)了多少卻不得而知。特別是當(dāng)一些學(xué)生在課堂上提出問題或意見時(shí)，教師如果反感地認(rèn)為他們是在擾亂課堂教學(xué)秩序，因影響教學(xué)進(jìn)度而加以批評(píng)，就會(huì)打消學(xué)生的積極性。

根據(jù)新課程改革理念和陶行知的教學(xué)思想，真正的好課不在于教師講得多，而在于學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，發(fā)揮主動(dòng)性，且通過課堂教學(xué)培養(yǎng)和激發(fā)了他們的好奇心、想象力和創(chuàng)造力等。有什么樣的“土壤”決定了會(huì)結(jié)出什么樣的“果實(shí)”，如果想充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，就需要教師積極創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍。在民主的“土壤”上，學(xué)生可以大膽地想、問、說，從而很好地培育創(chuàng)造之果。

以下兩個(gè)教學(xué)實(shí)例說明不同的課堂教學(xué)氛圍會(huì)產(chǎn)生截然不同的學(xué)習(xí)成果。

在話題都是“日本之旅”的英語課上，A班英語教師提出問題：“What can you do on Mountain Fuji?”（你在富士山能做什么？）有的學(xué)生回答：“I can take photos.”（我可以拍照）；有的學(xué)生回答：“I can go climbing.”（我可以爬山）；有的學(xué)生回答：“I can go skiing.”（我可以滑雪）等。教師點(diǎn)頭并贊揚(yáng)回答得好。而另一名學(xué)生回答：“I can listen to music and chat with my friends.”這時(shí)，教師皺了皺眉頭，搖了搖頭，當(dāng)即讓該生坐下，讓其他學(xué)生回答。在該教師心中，課文中出現(xiàn)的才是唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，不提倡也不認(rèn)可學(xué)生在理解文本基礎(chǔ)上的想法。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)努力讓自己的回答靠近“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這無疑限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，削弱了他們的創(chuàng)造思維。

B班教師也提出同樣的問題，有學(xué)生回答：“I can dance.”（我會(huì)跳舞）。該教師不但沒有責(zé)備他“胡鬧”，反而用鼓勵(lì)的話回應(yīng)他：“Oh，you must like Mountian Fuji very much!What else will you do there?”（哦，你肯定非常喜歡富士山！你還會(huì)做什么呢？）瞬間，其他學(xué)生被該生的回答感染了，紛紛舉手說出了自己的想法。該教師一一給予了肯定和鼓勵(lì)。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

陶行知推崇民主、自由的教學(xué)理念。正如他所說：“在這共和的學(xué)校中，無論何人都不應(yīng)取那武斷的、強(qiáng)迫的、命令的、獨(dú)行的態(tài)度。我們叫人做事的時(shí)候，不要和他說‘你做這件事，你應(yīng)該這樣做’，我們要使他明白‘為何做這件事，如何這樣做’。”（陶行知 1991）因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的課堂環(huán)境尤為重要。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到并相信學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造力，并努力營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，給予其多看、多想、多動(dòng)、多說的機(jī)會(huì)，以滿足其探索需求，養(yǎng)成自主創(chuàng)造和別出心裁的思維習(xí)慣。只有具備民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，課堂才能成為有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的樂土、營(yíng)養(yǎng)土。

（二）教學(xué)內(nèi)容懸念化——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的“催化劑”

初中生的好奇心和求知欲很強(qiáng)烈。鑒于此，在課堂上，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，盡量使教學(xué)內(nèi)容懸念化。如可以將直接導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)問題情境、大膽設(shè)問等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、假設(shè)、想象，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而讓其深刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

在話題Stay Healthy（保持健康）的教學(xué)中，如果直接讓學(xué)生回答如何保持健康，并介紹保持健康的方法，羅列相關(guān)詞組，如eat healthy food、do more exercise、try to be relaxed 等，顯然枯燥、機(jī)械，不可能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和興趣，而且他們?cè)诒粍?dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，也無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)留下深刻印象。為了使學(xué)生更深刻地掌握知識(shí)點(diǎn)，教師嘗試使講解內(nèi)容更具趣味性并帶有懸念色彩。在教學(xué)時(shí)，教師先展示圖片（一個(gè)肥胖男孩兒沮喪的表情），然后提出問題：“What’s wrong with the boy?”（這個(gè)男孩兒怎么了？）導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被充分調(diào)動(dòng)起來，給出了各種猜測(cè)：“Maybe he doesn’t have good sleep.”（也許他沒睡好。）“Maybe he has lost something.”（也許他丟了東西。）“Maybe he feels sick.”（也許他感到不舒服。）“Maybe he has too much homework.”（也許他作業(yè)太多）。根據(jù)學(xué)生多方位的思考，教師讓其總結(jié)保持健康的多種方法。實(shí)踐證明，將教學(xué)內(nèi)容懸念化，能在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，引導(dǎo)其積極思考和想象，從而培養(yǎng)并鍛煉其創(chuàng)造性思維能力。

（三）教學(xué)活動(dòng)多樣化——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的“助推器”

教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)和有效手段之一。多樣化的教學(xué)活動(dòng)不僅可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

其中，競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)活動(dòng)是行之有效的形式之一。心理學(xué)研究表明，在有效的競(jìng)爭(zhēng)條件下，人們的心理會(huì)發(fā)生明顯的變化，極大地促進(jìn)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。競(jìng)爭(zhēng)心理會(huì)使學(xué)生期待自己在知識(shí)、能力和其他方面超過同學(xué)，從而使認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)異?；钴S，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能得以充分培養(yǎng)。

在英語學(xué)習(xí)中，記憶單詞一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生總是為記憶繁多的單詞而感到苦惱，而單調(diào)的機(jī)械式記憶又未必能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)食物類單詞時(shí)，過程如下：把學(xué)生分成幾個(gè)小組（選英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生為組長(zhǎng)），給各組分發(fā)量詞短語，讓其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)想出不同的食物單詞，想出最多的組為獲勝組。成果如下：

a piece of：meat，cake，bread，chocolate；

a glass of：orange，water，milk，apple juice，lemon juice；

a kilo of：pork，beef，chicken，apples，oranges，mangoes（winner）；

a plate of：noodles，rice，soup；

...

所有學(xué)生都積極投入競(jìng)賽活動(dòng)，課堂氣氛活躍，討論激烈。在競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)并記憶想到的單詞。這個(gè)過程在使學(xué)生更深刻地記住單詞的同時(shí)，充分鍛煉了其創(chuàng)造性思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用富有競(jìng)賽性的活動(dòng)，可促使學(xué)生主動(dòng)投入活動(dòng)并積極思考和創(chuàng)造。

除了競(jìng)賽活動(dòng)外，教師還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力激發(fā)其創(chuàng)造力。陶行知認(rèn)為創(chuàng)造教育是“教人發(fā)明工具，制造工具，運(yùn)用工具”。他還用詩詞形象地比喻道：“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子?！闭f明教育始于行動(dòng)，從行動(dòng)中獲得知識(shí)，再用知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)。也就是說，在行動(dòng)中更能發(fā)揮、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要讓學(xué)生“動(dòng)”起來。牛津版初中英語教材中提出任務(wù)型教學(xué)模式，即讓學(xué)生通過完成各種任務(wù)掌握所學(xué)內(nèi)容，這要求教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性任務(wù)。

例如，在教學(xué)牛津版初中《英語》8B話題Protect our Environment（保護(hù)我們的環(huán)境）時(shí)，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)展示瀕臨滅絕的動(dòng)物，以及存在的環(huán)境問題，并用文字加以說明。海報(bào)的設(shè)計(jì)、圖片和文字的選取都需要學(xué)生討論、思考、動(dòng)手完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過主動(dòng)參與，鍛煉了創(chuàng)造性思維能力，寫出了很多宣傳保護(hù)動(dòng)物的優(yōu)秀文章，如Animals are so cute.They are our friends on Earth.However，most animals are in danger.They are losing more and more living areas because of pollution and hunting.Also，the number of them is smaller and smaller.Some of them even die out every year.It’s quite clear that they need our help.Let’s take action to protect them from now on.

又如，在教學(xué)牛津版初中《英語》9B第四單元話題Life on Mars（火星生活）時(shí)，教師設(shè)定任務(wù)：通過了解火星，描述在火星上的生活。學(xué)生可通過繪畫、編寫文字、列出圖表（與地球生活的比較）等形式完成。這堂課給學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給予其創(chuàng)造、想象的空間，充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一堂課下來，學(xué)生描繪了豐富多彩的火星生活：We can drive cars that float in the air and the traffic makes no air pollution.（我們可以駕駛開在空中的車，而且不會(huì)產(chǎn)生空氣污染。）；We should wear special boots to prevent ourselves from floating away into the space.Also，we should wear special helmets and clothes.They may make us feel uncomfortable.（我們應(yīng)穿特殊的靴子以防止自己飄走進(jìn)入太空。而且我們應(yīng)穿特殊的頭盔和衣服。它們會(huì)讓我們覺得不舒服。）；There may be dangerous aliens.They may harm people.（可能有危險(xiǎn)的外星人，他們會(huì)傷害人們。）這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，無形中激發(fā)和鍛煉了創(chuàng)造性思維能力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，先要認(rèn)識(shí)到教育絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“灌輸”、訓(xùn)練和模仿，而應(yīng)給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谑帜X并用中發(fā)展創(chuàng)造力。

結(jié)語

總之，創(chuàng)造教育的研究是教育史上一個(gè)具有深遠(yuǎn)價(jià)值和時(shí)代意義的主題，對(duì)人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步有巨大推動(dòng)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)、研究和借鑒陶行知的教育思想；要根據(jù)當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)，將陶行知的創(chuàng)造教育思想運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，接軌生活，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展，努力使陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想更好地為發(fā)展今天的教育、培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才發(fā)揮積極作用。正如陶行知追求的：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧（陶行知 2010）。