一切景語皆關人
——淺談自然環境描寫對人物的作用

胡秋平

在閱讀教學環節中，教師需要讓學生對整個文章有個初步的認識，在課堂學習后能夠將本篇文章某些特定的情景、人物進行詳細的描述，學生能夠結合自己的喜好或者感受表達閱讀完文章的所思所感，如此才更有利于實現小學語文的閱讀教學目標。文章中特定的情境一般描寫的是場景或者環境，而環境又分為社會和自然兩種環境。但萬變不離其宗的是，不管哪一類描寫都能夠與人物關系及所傳達的思想緊密結合起來，而不是簡單地作為裝飾文章的“道具”。不管是哪一類文學作品，其中的環境描寫都是至關重要的，尤其是對于自然環境的描寫，以我們日常所見的自然環境為例，像四季、雨雪、風霜、山川、河流、森林等，都是自然界真真切切的景物。在小學語文閱讀教學中，結合其中各種自然因素的影響，分析文章中自然環境的描寫對人物的作用有哪些，本文接下來淺談一下自己的看法。

一、自然環境描寫可以暗示人物的命運

在一篇文章中，自然環境的描寫一般比較簡短，有的初學者甚至認為簡短的自然環境描寫是可有可無的，但并不是不重要才描寫得那么簡短，而是里面包含了作者的描寫技巧。

例如，《最后的姿勢》一文中，有這樣一段簡短的描寫“天空陰沉沉的”。有的讀者會認為這是描寫天氣狀況的常見的句子，但細心的讀者便會發現這樣的描寫放在這個位置，預示著接下來會有不好的事情發生。所以，這樣一句話會讓讀者更加深思，會發生什么樣的事情？文章中的人物又會有什么樣的遭遇？當讀者繼續往下閱讀時才恍然大悟，接下來對于5·12大地震中的感人事件簡單直接地描寫，讓讀者肅然起敬。譚老師在地震發生之前做了哪些事情已經沒有人能回答，但在他生命即將結束的那一刻他依然堅定地選擇用自己的雙臂支撐起學生面前最后一道保護屏障，護住自己的學生，而這也成為他生命最后的姿勢！一位老師的責任和對學生的愛，他在這一刻用生命作出了最好的詮釋。現在再去回想開頭那句“天空陰沉沉的”便能理解了。這樣的自然環境描寫通常都是希望能為文章后面故事的深入描寫渲染一種恰當的氛圍，也在暗示文章人物最后的命運。

再如，《船長》自然環境描寫與前者比較相近的，其中有這樣一句描寫：“薄霧籠罩著大海，突然沉沉夜霧中冒出陰森森的往前翹起的船頭。”此處描寫的“薄霧”“陰森森”都是用來渲染后面船與船相撞的悲劇，也是在暗示船長以后將出現不好的事情。讓學生讀這樣的自然環境是希望學生意識到自然環境描寫對人的命運的影響。甚至在此文的最后作者還進行了這樣一段描寫：“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”這段自然環境的描寫非常巧妙，向船長的堅守和英勇致以最崇高的敬意，烘托出哀傷的氛圍，讓每位讀者久久不能平復此刻的心情。

一般情況下，越是描寫生機盎然的景色越是為了渲染出開心愉悅的氣氛，也是在暗示本文后面的發展都是積極的一面。相反，文章描寫的景色比較死氣沉沉，能預見人物的命運多舛。所以自然環境的描寫能表現出人物的命運發展。

二、自然環境描寫可以表現人物的心理

“一切景語皆情語也”，這是學者王國維先生寫入《人間詞話》里的一句話，這樣一句看破不說破的言語深刻地表達著作者的情感，以此作為寄意的載體。另有《錢學森》中這樣一句“廣闊無垠的太平洋上，一艘巨輪正劈波斬浪駛往香港”展望，讓讀者深刻感受到錢學森先生歸國之心的堅定和急切，在一路的波折后堅守自己報效祖國的決心。還有曾經舉國悲痛的事情——鄧小平離世。“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去。”只有無比悲痛的人才能以真情實感去表達和描寫。不管是什么樣的心情，將大千世界的萬事萬物與自己的心境結合并在作品中去體現，這種巧妙地結合能更好地表現出人物的心情。

三、自然環境描寫側面襯托出人物的各種形象

馬克思曾說過這樣一句話：“人創造環境，同樣環境也創造人。”其實這是在暗示著作家可以運用環境描寫巧妙地襯托角色的形象。在《天游峰的掃路人》一篇中，作家通過生動地刻畫天游峰的高度和危險性來側面反映出老人天真、開朗、豁達的個性。天游峰就是當時武夷山的第一險峰，用一句形象的描寫“像一根銀絲”，讓讀者有了很直觀的印象，而銀絲想要在云霧間飄忽，讓讀者真的能感覺到其在風中非常容易被吹斷，文章的描寫也更加精彩。再看到掃路人的描寫，當他在暮色中抬頭望向天游峰，可謂頂天立地。但掃路人在筆者的描寫下是嘴上說著“不累”，卻堅持每掃一程都歇息歇息，雖從早到晚的重復，但老人卻樂此不疲。而這些都離不開作者對自然環境的描寫，讓讀者對這位掃路人表示佩服和敬意。

四、自然環境描寫與人物的品格相輝相映

人物與景色本該融為一體，并通過人入景，景促人，讓讀者的眼前擁有無限的美麗。還記得如何《三顧茅廬》中顯示的特色人物嗎？文章首先將山岡比作是一條臥龍，而且這條臥龍蜿蜒起伏，一直靜靜地等待著時機想要騰飛。在山岡前，作者短短幾句對于松林、溪流、竹林的描寫更是生動形象，使用了“疏疏朗朗”“清澈見底”“青翠欲滴”等非常優美的形容詞。以上的形象描繪都與接下來才高八斗的諸葛亮先生遙相輝映，令讀者不禁感嘆作者的文采之高。

再如，《安塞腰鼓》中人景合一的描寫手法，更加凸顯出人與景的密不可分。將后生們比作是高粱地，其衣衫比作是高粱葉，高粱本身的寓意就是樸實。此外，種植高粱的黃土高原與人類的力量、無畏和繁榮更加融合。人物性格在自然環境的描寫中顯露無遺，讀者眼中的景色都格外美麗，這樣的合二為一值得學生學習。

完美的統一性能夠讓閱讀教學更加全面和系統。劉禹錫曾言：“片言可以明百意，坐馳可以行萬里。”這是為了告訴后人，即使是很簡單的場景描述，其作用不是一個人去定義和判斷的，是需要多方分析，并且每個人所分析的方式也可以更加靈活。目前在小學階段的閱讀教學，依然是希望讓學生先理解什么是環境描寫，環境描寫來源于哪里，以及寫景的最終目的是需要表達什么，若學生在閱讀中能夠通過老師的教學把這些都理解透徹，相信在解讀文本時可以找到解讀人物的那把鑰匙，從而提升小學生的閱讀意識和閱讀能力。

綜上所述，希望各位小學語文教師可以重視在閱讀教學中對于自然環境描寫的解釋和分析，從而更好地培養小學生的語文核心素養，也為學生日后提高閱讀能力打下堅實的基礎。