如何以“改寫”促進學生讀寫能力的提升
——以《背影》一文的改寫為例

梁曉勤

學生讀寫能力的提升在語文教學中可謂是重中之重，而讀寫能力的提升也是要靠不斷的積累，不斷的練筆，增加閱讀量來實現。想要快速促進學生讀寫能力的提升，課堂練筆是一個非常好的教學方式，那么在語文課堂上，對課文進行改寫練筆可以讓學生對課文有更深刻的了解，同時學生的閱讀和寫作能力也會有所提升，能更好地汲取課文的養分，并且充分發揮個人的想象力，打開思維，讓能力在思考中提升，在練習中進步。那么就以《背影》一文的改寫為例，探究如何以“改寫”促進學生讀寫能力的提升。

一、熟讀課文，捋順課文脈絡

“改寫”課文不是“篡改”課文，“改寫”應是不改變原課文的情節內容，不違背原課文的中心思想，不改變課文的深刻含義，通過捋順課文的架構和脈絡，對課文進行細致梳理后，進行重新創作。教師應引導學生在熟讀課文的過程中有意識地捋順文章脈絡，為改寫提供準確無誤的準備條件。在這個過程中，要求學生對課文的內容應熟悉，對課文的主旨要掌握，并達到能背誦的程度，這對于改寫課文有事半功倍的效果。

而“改寫”課文根據學生對課文不同程度、角度的理解，可以有多種表現形式，或精簡濃縮課文內容，用主觀的角度去審視文本，凌駕于文本之外，用更多的想象去豐富課文未表達內容?；蚴前驯緛硎巧⑽牡奈谋娟_揉碎，用敘述或小說的方式進行改寫，無論何種形式的改寫，學生都要熟練地掌握課文所傳達的含義，捋順課文的脈絡。

朱自清這篇散文《背影》大致可以分為三個部分，第一部分為第一段至第三段，第二部分為第四至第六段，第三部分為第七段。第一段把文本中出現的人物、背景和奔喪回家的情節交代得很清楚。第一段直接點出主題—“父親的背影”，第一部分交代的內容在“改寫”時起著重要的作用，是跨不過的內容。第二部分作者用了大量的篇幅敘述父親送“我”的情形，突出描寫父親的背影，通過對父親送“我”和父親背影的描寫，作者抒發了對父親摯愛的情感和內心復雜的情緒。第三部分是文本的最后一段，主要寫對父親的想念，《背影》本就是一篇回憶散文，最后一部分寫想念是把讀者也拉回到現實中來，讓人回味無窮。

通過熟讀課文，對課文中人物、情節、情感都有了清楚的掌握，對文本的架構有了一定的把握，對文本的脈絡也有了清晰的認識后，這些都會為“改寫”提供充足的條件。在這個過程中教師引導學生熟讀課文的同時，應讓學生對文本進行主觀性記憶，這對于“改寫”會有更好的發揮作用，同時學生的閱讀能力和創作能力也得到鍛煉，并加以提升。

二、充分發揮想象，確定改寫方案

在“改寫”課文的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，特別是《背影》這篇散文，作者并沒有詳細地描寫父親的容貌，也沒有細致的動作描寫，在改寫的時候對于細致處的描寫無從借鑒，但是這也恰好給讀者留下了非常大的想象空間。充分發揮想象，把父親想象成面容和藹的慈父，也可以想象成不茍言笑的嚴父，更可以把文本中的“我”想象成身材消瘦的青年。對于“改寫”《背影》，教師可以引導學生在合理的情節內，把想象發揮到極致，跳出文體形式和空間的局限，凸顯出父親的背影，用另一種方式表達出深沉的情感，讓改寫成就佳作。這是對學生閱讀理解能力的一次積極的考驗，也是打破常規枷鎖的一次創新，對于學生讀寫能力的提升也有著重要的意義。

既然是“改寫”，首先就要確定改寫文章的風格和方案，如果同樣以散文形式進行改寫，學生很難突破經典，那么教師可以引導學生嘗試用不同的文體進行改寫。這篇文章雖然是散文，但是也以敘事為主，在敘述父親給“我”買橘子的事情中，作者通過觀察父親的背影，由此抒發情感，學生可以根據這個過程對散文中的故事情節加以生動的描寫和潤色并進行改寫，讓故事有發展、高潮和結局，這樣就會與原文形成鮮明的對比，在不脫離原文、不改變主旨的前提下，改寫出來的“背影”又是另一番“風味”。

另外，文章雖然沒有細致的神情和動作描寫，但是表達出來的情感卻是細膩且濃厚的，父子情深，溢于言表。如此細膩、濃厚的情感，用詩歌來改寫是一個不錯的選擇，詩歌體對于情感更加濃縮，抒發情感更加有力，對于父親背影的凸顯能實現擲地有聲的效果。這就要求教師引導學生更好地感悟課文中的情感，教師對文本的創作背景加以講解，從宏觀把握文本情感的宣泄，讓學生寫出更好的詩歌體“背影”。

想象是創作的源泉，“改寫”也是一種創作，無論是何種文體，無論是何種風格，充分發揮想象，對于創作都是有益的，在閱讀過程中不忘發揮想象，讓讀和寫提升到一個新的高度。

三、創新發現，讀寫結合

創作不但要發揮想象，創作還要有仔細的觀察和思考，在觀察和思考中有新的認識和發現，可以激發創作者的創作熱情和靈感，讓文章富有新意、能量、哲理。而創新和發現并不是靠臆想，是要在閱讀中發現，在練筆中實踐，閱讀和練筆的結合對于語文教學而言又具有高效性，這也是讓語文課堂教學科學化、標準化的有效方法。

那么在“改寫”《背影》過程中怎樣去創新發現，怎樣去實現讀寫結合呢？我們就以文章的第一段為例：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇第一段作者就點明主題，后文又相繼提到父親的背影。但是仔細思考這句話，從中可以尋找到作者對父親的思念之情及作者對父親背影的唏噓感嘆之意，從這句話中還透露出了兩點信息，一是二余年未見父親，二是父親的背影讓我難忘。閱讀至此，教師就可以引導學生對這一段進行改寫，讓“讀寫結合”的教學方法滲透進語文課堂教學之中。

看似尋常的一次買橘子，不但在文中戳中作者的情感薄弱處，也把讀者帶入到這段感人至深的情緒中。這是時代賦予文章的靈魂，中國古代有“父為子綱”的傳統，父親的形象和威信是不容動搖的，而在作者的描寫下，父親仿佛卸下了一身的威嚴，更像一位心甘如怡的侍者，讓自己的孩子不受到一點傷害和苦累。這種父子關系的轉變，恰恰反應出了當時社會對舊道德的摒棄，迎來社會新道德，在這種新道德下，父親和兒子都可以表達自己最真實的情感，讓父子情深展現得淋漓盡致。

《背影》是名家名作，對于它的改寫是一種嘗試，更是一個挑戰。在改寫的過程中，熟讀課文，捋順課文脈絡是“改寫”的先決條件；而充分發揮想象，確定改寫方案是“改寫”文本情感表達的關鍵；創新發現，讀寫結合則是讓“改寫”具有一定的深度，讓學生更好地洞悉課文中的情感。通過這樣的“改寫”教學，促進學生讀寫能力的提升一定會成為必然。