讀寫結合 助力寫作
——以三年級作文起步階段為例

周 旭

寫作是學生語文能力的綜合體現。然而，在三年級起步階段，學生無話可寫、隨便亂寫、心中怕寫、老師怕批成為了寫作教與學的攔路虎。如何才能解決這些問題？ 可以從以下四個方面著手：

一、內化規范的文本語言，夯實讀寫結合的基礎

對于三年級孩子來說，能否成功邁開第一步對他們今后的寫作有著極大影響。這個階段，大量的語言輸入是關鍵，只有充分閱讀文本，積累規范的文本語言，并進行自我內化，才能夯實讀寫結合的基礎，提高學生的語文素養。

如《花的學校》一課有這樣的內容：“雨一來，他們便放假了。樹枝在林中互相觸碰著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。”在進行適量的朗讀訓練后，我從“放假”一詞入手，請同學們思考：放假是什么意思？他們放假時做了什么？你能不能以“清風一吹，他們____________”為題，寫一寫他們的活動？有了前面的教學鋪墊，學生能把文本中描寫花朵的句子內化于心，寫起來得心應手。其中有一個學生的開頭是這樣寫的：

“清風一吹，他們便做起了游戲。他們和濕潤的東風一起走過荒野，和調皮的竹子一起吹著口笛，和綠綠的青草一起在地上打滾兒，和歡快的人們一起捉迷藏。”

其中“和濕潤的東風一起走過荒野，和調皮的竹子一起吹著口笛。”這句話形象地描寫了春風吹來后，花孩子們的各種有趣活動，這也是課文中的語言。通過充分的文本閱讀，學生能將文本中的一部分語言轉化為自己的語言，從而實現讀與寫的有效銜接，豐滿習作內容，改善無話可寫的問題。

二、遷移典型的文本結構，實現讀寫結合的鏈接

如果說文本的內容是血肉，那么，文本的結構就是支撐血肉的骨架，而結構編排是學生寫作首要思考的問題。經典的文本結構有“總—分—總” “總—分”“先概括，后具體”，等等，也有地點轉換、時間轉換及事物轉換等幾個方面。

從段落結構看，“先概括，后具體”的例子也有很多，如《美麗的小興安嶺》一文圍繞“春夏秋冬”的四季景色、《大自然的聲音》圍繞“大自然有許多美妙的聲音”、《趙州橋》圍繞趙州橋設計得非常精巧，這種“先概括，后具體”的結構為學生寫作提供了思路。在指導《中華傳統節日》這篇作文中，我以《海濱小城》和《趙州橋》為導入，介紹了這種寫作結構，隨后出示訓練段落：“中華傳統節日真多啊。有熱鬧歡慶的( )，有全家團圓的( )，還有紀念親人的( )。”請學生以“有趣難忘”這個概括性的詞為中心，來介紹一種傳統節日。有了前面對結構的學習鋪墊，他們的寫作一改往日散亂的問題，開始變得清晰有層次。

三、體驗多彩的文本角色，豐富讀寫結合的內涵

閱讀教學是一個多重對話的過程，對話者包括學生、教師、文本。其中，文本和學生的對話最為重要。“體驗多彩的文本角色”就是讓學生深入到閱讀情景中去，建立與文本的對話，將文本角色的想法遷移到自己身上，將文本角色的語言遷移到自己的語句中。

《掌聲》寫了英子因身患殘疾而憂郁自卑，有一次在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在激勵的掌聲下,她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗。課后練習有這樣的一道題目：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”請你寫一寫當時英子的想法。如果讓學生憑空想象英子的心理過程，孩子們會覺得比較難。但是換一種方法：讓學生把自己想象成英子，揣摩自己內心的想法，相對就簡單得多。寫作難度降低，自然不會怕寫。因此在理解閱讀內容的基礎上，我引導學生：“假如你是英子，你會怎么想？怎么做？”充分交流之后，請學生以《要不要上臺演講》為題，用第一人稱“我”的方式寫一寫。此時的學生仿佛就是英子，把糾結的心理過程描寫得淋漓盡致。摘取其中一個片段：

“要不要上臺？我的內心很糾結：如果我上臺，那么同學們就會發現我殘疾，他們會不會笑話我？以后會不會不和我說話，不和我玩？可是，我轉念一想：早晚都會被同學們發現的，如果不上臺，不僅同學們看不起我，老師也會不開心。還是上臺去吧！”

角色置換后，學生會把自己沉浸到文本情景中去，排除“怕寫”的心理障礙。之后，聯系上下文，發揮想象力，感悟人物心理，把讀與寫緊密聯系起來，豐富讀寫結合的內涵。

四、運用生動的文本修辭，優化讀寫結合的效果

如果把文章比作小姑娘，那么修辭手法就如錦衣華衫，能讓她變得更美。讀寫結合訓練中，我們應密切關注文本的修辭手法，如排比、比喻、擬人和夸張等。在充分閱讀的基礎上，創設合適的讀寫訓練點，幫助學生學會使用這些特殊的修辭方法，體會其中的妙用，并運用到寫作中去，以優化讀寫結合的效果。

明確了比喻句的使用在各年段的特點，那三年級的比喻句怎樣教？以上述《富饒的西沙群島》這組比喻為例，作者把珊瑚比作“花朵”“鹿角”，從兩個不同的角度形象地展現了海底珊瑚的美。

綜上所述，在作文起步階段關注文本閱讀中的讀寫結合，實施相關的教學策略，既能提高學生的寫作能力，又能提升學生的語言素養。經過長期的讀寫結合訓練后，學生的習作水平大大提高：語言規范、句子通順、結構清晰，作文真正變成了一只學生和老師都不怕的“紙老虎”！