經(jīng)典小說的教學(xué)方法探微
——以契訶夫《變色龍》為例

宗小琴

《變色龍》是一個短篇小說故事，契訶夫通過諷刺藝術(shù)，用精妙的語言描寫了主人公奧楚蔑洛夫因猜測狗主人不同且多次改變的態(tài)度反差，有力地塑造了一個虛偽善變、奉承上流、見風(fēng)使舵的角色。此外作者通過塑造奧楚蔑洛夫和各種人物形象，展現(xiàn)了權(quán)力專制統(tǒng)治下各種人的奴性丑陋，折射出了社會亂象，讓人莞爾一笑之余，不由陷入深思。

一、立足小說社會性，借助關(guān)鍵詞輔助學(xué)生閱讀

小說的本質(zhì)特征是以虛構(gòu)的方式表達人性，用夸張、對比的手法，塑造多樣的人物形象。教師需要從多個角度引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作手法的基礎(chǔ)上關(guān)注小說背后的深刻內(nèi)涵。也應(yīng)該注意對小說審美屬性的欣賞和評價，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進入文本，總結(jié)小說事件；通過品讀句子深入文本，欣賞關(guān)鍵人物；分析社會現(xiàn)象，進而欣賞小說的審美和藝術(shù)特征。在小說文本的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生從文章中的典型人物中反思自己，關(guān)注現(xiàn)實生活中存在的問題。同時《變色龍》的絕妙之處在于諷刺的運用，以幽默、含蓄的方式表達了作者對社會和人性的看法。教師可以根據(jù)作者對諷刺手法的運用，抓住“變色”這個關(guān)鍵詞設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生思考變色龍是可以隨著四周的物體顏色而變化，而作者拿“變色”這個特征指代社會上的人，體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞提取文章主旨。也可以從奧楚蔑洛夫的變態(tài)中提取“荒謬”這個關(guān)鍵詞，巧妙設(shè)計“荒謬的事件—荒謬的人物—荒謬的技術(shù)—荒謬的社會—荒謬的人性”等一系列的教學(xué)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行閱讀文章時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者所說的話，還應(yīng)該思考小說寫得有多好以及從小說中讀到了什么，鼓勵學(xué)生聯(lián)系社會實際，獲得個性化閱讀體驗。

在教學(xué)設(shè)計上，可以從引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞其人文特色，把小說中折射出的社會現(xiàn)象作為一個重要的教學(xué)點。特別是在閱讀和口語訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑文本，理解作家契訶夫?qū)Ξ?dāng)前俄羅斯社會的關(guān)注，通過對主人公和各種角色的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生探索和深入分析權(quán)力下的人性狀態(tài)。此外對比也是增加諷刺效果的重要途徑之一，面對狗主人身份的改變，奧楚蔑洛夫不斷改變自己的態(tài)度。有時他罵狗是“瘋狗”和“廉價胚胎”，有時他稱贊狗是“珍貴的”和“聰明的”，他自相矛盾，形成鮮明對比。可以帶領(lǐng)學(xué)生分析小說中的對比手法，體會奧楚蔑洛夫多變的性格，荒謬的語言，提取這一類社會人物的優(yōu)缺點。在此基礎(chǔ)上可以以辯論會的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，關(guān)注當(dāng)下熱點事件，思考如何摒棄奴性思維。當(dāng)然也要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，針對社會主題和人性主題的深入分析和探索，關(guān)注關(guān)鍵詞并分析人物形象。借助多種活動，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)探討揭示變色龍的主題，聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、關(guān)注小說情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

小說的情節(jié)一般分為四個部分：開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局，主要表現(xiàn)人物與事件發(fā)展過程中人物之間的關(guān)系。為了使學(xué)生能夠更好地理解經(jīng)典小說，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說情節(jié)。由于情節(jié)的本質(zhì)是人物，所以對矛盾和沖突的分析也是對人物的分析，通過對故事的理解，學(xué)生可以得到一種愉悅感。因此在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生欣賞小說的人物和藝術(shù)性，喚起學(xué)生的質(zhì)疑精神。在小說的情節(jié)分析中，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找看似矛盾的地方，欣賞非理性之美。最后介紹作品的寫作背景材料和課外類似主題材料，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探索精神。

小說中作者巧妙地設(shè)置了“誰是狗的主人？”的懸念，以促進故事的發(fā)展。可以利用這一小說情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮質(zhì)疑精神，帶著問題去閱讀小說。在小說中開始說它是一只野狗，主人公奧楚蔑洛夫立即想把狗處死；然而當(dāng)其他人說狗的主人不是將軍時，奧楚蔑洛夫立即變回了一個正直的執(zhí)法者。當(dāng)巡警說那可能是將軍的狗時，奧楚蔑洛夫驚慌失措地說風(fēng)在刮，想穿上外套。當(dāng)將軍家的廚師說那條狗不是將軍的時，“為了解決狗主人是誰”的懸念，小說對狗主人做了很多改變，如“它似乎是將軍的狗”“它不是將軍的狗”等描寫。一方面這些變化使情節(jié)曲折，另一方面深刻刻畫了“變色龍”見風(fēng)使舵的形象，也讓讀者領(lǐng)略到懸念的無限魅力。在這里作者僅以其“變色”的特點來指稱癡迷于現(xiàn)狀、欺負下層、奉承上層的奧楚蔑洛夫是無恥的。隨著主人身份的改變，奧楚蔑洛夫的反應(yīng)、變化和跨度都是驚人的。由于故事中人物的命運與情節(jié)描述直接相關(guān)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析人物特點，找出隱含的意義，使人物更富有個性，進而幫助學(xué)生更好了解小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

三、加強小組合作，設(shè)立閱讀目標(biāo)

教師可以在課堂上開設(shè)閱讀角，不時展示學(xué)生的閱讀成績，鼓勵其他學(xué)生通過集體討論進行評價，制定共同閱讀目標(biāo)，在討論中碰撞出思維火花，促進學(xué)生進步。積極引入“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。由于《變色龍》是以第三人稱視角寫的，這是一個“變化”的故事，外部條件的變化是決定“變化”的核心功能，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，從多種角度了解小說。奧楚蔑洛夫是這部作品的主角，當(dāng)情節(jié)轉(zhuǎn)向誰是狗的主人時，奧楚蔑洛夫受到了他人的影響。從這一解讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組辯論中，談?wù)剬ι鐣纳羁汤斫猓l(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。而且小說作為一種敘事主題，具有強烈的藝術(shù)魅力，特別是讓學(xué)生小組合作理解小說內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握小說閱讀的步驟，學(xué)生在閱讀小說時就有了清晰的觀念和明確的欣賞目標(biāo)。只有掌握了小說閱讀的步驟，才能達到有針對性閱讀的目的。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的層面上，可以從以下三個層面進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)。第一是在內(nèi)容的選擇上，要引導(dǎo)學(xué)生注重小說語言，由于教材摘錄的長度往往很長。在有限的時間內(nèi)，善于變長為短，進行精讀教學(xué)。第二是在人物的分析上，小說主要描寫了警官奧楚蔑洛夫?qū)返牟煌瑧B(tài)度的核心。引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究分析人物中，著重分析人物的特點，讓學(xué)生把握文本中所表現(xiàn)的社會現(xiàn)象，欣賞小說中對人性的豐富表達。第三在學(xué)生素質(zhì)方面，可以注重學(xué)生在語言、思維、審美等能力的發(fā)展和提高，不僅要注重語言技能的提高，也要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，進而讓學(xué)生能夠通過小組合作明確小說閱讀目標(biāo)，共同達成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

閱讀經(jīng)典小說有利于學(xué)生的知識積累與閱讀能力的提升，需要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中完成閱讀目標(biāo)，獲得個性化閱讀體驗。而《變色龍》這篇小說以平實的語言突出了奧楚蔑洛夫的性格特征，揭示了在沙皇統(tǒng)治下的走狗欺上媚下的丑惡嘴臉，具有極高的社會價值。這要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，設(shè)立合理的閱讀目標(biāo)，感受人物形象，明確小說主題，體會到經(jīng)典小說閱讀的魅力，進而種下熱愛閱讀的種子。