探究初中化學教學設計策略
——以“自然界的水”專題復習為例

周 超 江蘇省寶應縣安宜初級中學

化學學科是鏈接微觀與宏觀物質世界的橋梁，也是幫助人類認識和改造物質世界的方法之一。初中化學是基礎的自然科學課程，能夠幫助并引導初中學生從微觀的化學視角認知物質世界，初中化學教學能夠培養學生實踐精神，提升綜合素養和動手能力。

一、課程設計思路

復習課程是根據學生實際學習情況進行的課程安排。在進行復習課的安排時，教師在了解學生實際學習情況的基礎上，幫助學生鏈接各知識點，抓住課程的學習主線，形成系統的化學思維，提高學生對化學知識的深度理解能力。在進行復習課程安排時，教師也可以借助互聯網引導學生進行線上復習和學習，采用線上學習和線下學習相結合的形式。復習課按照觀察實驗、設計實驗和探討的模式進行課程設計，激發學生自主學習意愿，建立多元且高效的化學學習體系。本文以“自然界的水”專題復習為例，探究初中化學教學設計策略。

二、教學過程設計

（一）根據測試卷進行課程預習安排，鼓勵學生自主學習

教師可以將“自然界的水”的課程內容根據學生答寫測試卷的情況進行安排，總結學生知識薄弱點，布置學習任務，鼓勵學生通過網絡自主尋找關于本節課程內容的相關資料和學習內容，讓學生自行構建關于水的知識樹狀圖，進行自主梳理與復習。

課程預習內容：1.提出課程相關內容，水的凈化方法有哪些？水是由什么組成的？有哪些方法可以證明水的組成？2.向學生發送關于水的視頻，主要是講述關于水的作用以及水的重要性的內容。3.進行關于水的知識樹狀圖制作示范。4.展示學生制作的優秀知識樹狀圖。5.對預習環節進行總結。

設計意圖：圍繞有關水的知識進行課程預習環節設置，幫助學生明確課程的復習目標和重點，用視頻從宏觀和微觀的角度幫助學生加深對水的理解和認知，幫助學生通過制作知識樹狀圖搭建知識框架，為后續課程安排奠定基礎。

（二）搭建情境，喚醒學生化學知識記憶

預習課程結束后，教師可以通過情境搭建，喚醒學生關于本節課的化學知識記憶。在課堂上，教師可以通過投影播放展示有關水的資料，引導學生通過看視頻和圖片回憶以往課程的學習內容，教師需要對本節課的內容充分挖掘，通過直觀的教學方式向學生講述本節課的內容。

環節設計：1.播放展示關于水的視頻和圖片。2.通過提問鼓勵學生發言，引導學生從宏觀和微觀的角度分別進行思考和討論。3.教師在黑板上繪制水的知識樹狀圖，引導學生從水的組成、結構、性質和變化的角度進行思考。

設計意圖：教師搭建的情境緊緊圍繞學習目標和內容，遵循學生對知識的認知規律。通過視頻和圖片的引入，讓學生明晰本節課的主要內容，引導學生強化物質觀和微粒觀。通過繪制關于水的知識樹狀圖，幫助學生搭建有關水的知識框架；讓學生明確本節課的探究目的，有效地引導學生學習，激發學生的探究熱情。

（三）開展實驗操作，創建知識鏈接，強化化學觀念

教師通過開展實驗操作，創建知識鏈接，強化學生的基本化學觀念。在講解基本概念后，根據前期學生答寫的測試卷情況，對學生不理解的知識點進行重點講解，挑選學生普遍不理解的內容，進行實驗操作，幫助學生建立知識間的鏈接。

環節設計：1.選擇學生難懂的內容進行實驗，比如過濾液體、活性炭的吸附性、用簡易裝置制取蒸餾水等。2.將化學方程式進行板書，鞏固學生對化學方程式的記憶。3.選擇安全性較高的實驗，讓學生親自動手實踐，加深理解記憶。4.動手實踐后問詢并了解學生的學習成果，讓學生在課堂上默寫出相關的化學方程式。

設計意圖：通過教師的示范演示和學生親自實踐回顧操作過程、化學反應過程和化學方程式，感知化學學習的樂趣，深化化學元素觀和變化觀等基本化學觀念。讓學生在實驗操作中，關注元素和物質的變化，培養學生嚴謹認真的實驗態度，發展學生科學思維。

（四）通過微觀感知，探究化學本質

通過實驗等形式只能幫助學生從宏觀上認知，對于微觀上的理解，則需要教師通過模型和視頻圖片的方式進行教授，提升學生的抽象思維能力。

環節設計：1.教師板書水分子示意圖。2.教師向學生展示水的分子結構模型或將寫有水分子、氫分子和氧原子的卡片放置在黑板上。3.向學生提問，水分子在上環節實驗中是否發生改變？是如何改變的？4.播放微觀水分子改變的相關視頻。

設計意圖：通過微觀的分析對比幫助學生得出微觀變化的本質，采用模型和視頻等形式，加強學生對水的化學變化的認知，認識微觀世界的客觀存在事實，掌握化學變化的本質，發揮觀察、思考和想象的作用，幫助學生建構宏微觀與化學符號相關聯的思維方式。

（五）聯系現實生活，構建知識網絡

在學生對本節課的知識內容有了一定了解后，教師將整節課的內容進行總結梳理，引導學生將化學與現實世界相鏈接，提高學生整體思維框架的搭建能力，以及歸納總結的能力。

環節設計：本環節主要采用教師講述和提問的形式，教師根據本節課的課程內容安排，將水資源的相關知識進行梳理，并升華課程內容，講述水資源的重要性和我們應該通過什么樣的方式保護水資源。

設計意圖：通過對有關水的知識的梳理總結，與課程預習期間學生所制作關于水的知識樹狀圖首尾呼應，起到再次強化學生知識記憶的作用。

三、初中化學教學設計總結

其一，多教學形式幫助學生深化理解。教師通過對教學內容的充分挖掘，篩選適合教學的方式手段，采用線上線下相結合的教學方式，幫助學生加深對知識的認知和理解。

其二，明確并尊重以學生為主體的教學理念。教師的主要工作是教授學生知識和培養學生正確的觀念等，在教學中，教師應該以學生為主體，發揮教師的主導作用，鼓勵學生進行提問討論，激發學生對學習化學的興趣，增強學生對學習化學學科的信心，積極引導學生主動參與到課堂當中，營造活躍的課堂氛圍。

其三，重視類比教學，培養學生發散思維。教師應該整合課堂內容和整體教學內容，在進行教學期間，通過將以往的舊知識與新知識進行類比，也可以通過發掘日常生活中的細節與新知識進行引導結合，鼓勵學生進行發散思考，培養學生發散思維，幫助學生養成自主思維能力，進而在未來的學習中形成良好的學習習慣。

其四，多開展實驗操作課程，培養學生科學思維。教師應該盡量多進行實驗操作課程的設置，在保證安全的情況下盡可能地讓學生親自動手操作，感受實驗操作的樂趣，觀察化學反應和物質的變化，在加深學生對知識記憶的同時，強化學生對化學知識的理解，在觀察中建立微觀視覺思維，在操作中培養動手實踐精神，進而培養學生的科學思維。

其五，加強鞏固復習環節，引導學生總結反思。教師應該根據學生實際學習情況增加鞏固復習的環節，對學生暴露出來的問題進行針對性的講解，通過復習課程的學習，解決學生在化學知識上存在的問題。在復習的基礎上，教師可以通過對每節課的整理總結培養學生發現自身問題的能力，在無形中培養學生自行進行總結反思的習慣，提升學生自主學習的能力。

其六，加強生活和化學的結合，激發學生的求知欲。化學在生活中的實用性較強，在生活中可以發現很多化學知識。教師應該引導學生從生活現象中發現化學，使學生認同化學知識的學習對現實生活的重要作用，鼓勵學生用化學知識解決實際問題，在激發學生對化學知識學習探知欲望的同時，形成正確的化學觀念。

四、結語

初中化學的教學實施對促進學生全面發展具有重要作用，教師通過課程內容安排潛移默化地培養學生正確的科學觀念、實踐能力、科學思維和嚴謹認真的態度，幫助學生逐步形成適合自身發展和社會發展的關鍵能力，實現化學學科育人的基本要求。