新高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學策略研究

黃映霞 廣西田林縣高級中學

寫作是高中英語教學中不可缺少的組成部分，教師能通過學生的寫作內容，了解學生英語語言的綜合運用能力。縱觀當前高中英語寫作教學的現狀，普遍存在教學方式單一，教學內容枯燥的問題，這導致學生在寫作過程中不但經常出現語法層面的錯誤，而且寫作結構也比較單一。為此，面對新高考背景下的題型變化，教師應該順應新課程改革的發展趨勢，依托課程標準的要求，落實“讀后續寫”的教學策略。所謂“讀后續寫”指的就是學生在閱讀完文本材料后，結合內容和情節展開續寫，強化閱讀能力的同時，提高學生的寫作能力。

通常情況下，新高考英語作文新題型“讀后續寫”的閱讀語篇偏向于記敘文，重點考查學生的想象力、閱讀理解能力、語言組織能力，以及思維表達能力。這種教學方式既符合素質教育的深化規律，又符合新課程改革的標準要求；不僅可以活躍學生的寫作思維，還能夠有效傳輸閱讀層面的英語內容，促進學生英語學科核心素養的形成，推動學生綜合能力的提升。為了持續提升高中生的讀后續寫能力，高中英語教師應該以教材中的文本為主要教學內容，發揮引導其價值，促使學生自主分析文本的結構、寫作方法，通過分析和探究，累積更優質的語言材料和寫作技巧。與此同時，學會從文本中挖掘各項寫作話題，讓學生在具體的探析中，獲取明確的寫作思路，精確捕捉關鍵性問題，有層次地展開寫作，借此持續深化高中生的英語學科核心素養，進而提高其英語成績。

一、新高考背景下英語寫作部分的轉變

以往的高考英語寫作通常是由命題人明確考查內容，以“學生”為主體，使其圍繞命題人所給的主題進行寫作，題型是固定不變的，包含表格描述類作文、原因解釋類作文，以及問題策略類作文等。像2018 年和2019 年的全國卷Ⅰ，書面表達部分就是固定不變的書信類作文，人物是“李華”，擁有假定情境：“暑假在倫敦學習，得知當地美術館要舉辦中國畫展”“暑假想去一家外國公司兼職，已寫好申請和個人簡歷”。2019 年的書面表達還具備詳細內容，即“1.寫信目的；2.個人優勢；3.能做的事情”。

新課程改革之前的高考英語寫作只是偏向對學生基本應用能力的考查，學生的思維會逐步固化，能力也無法獲得相應的提升。機械化教學模式下的人才培養不但會降低學生的學習興趣，而且無法滿足社會對于人才的需求。隨著新高考政策的實施，英語高考寫作發生了極大的轉變，題型逐漸從固定不變的作文內容轉變為“讀后續寫”和“概要寫作”這兩種。讀后續寫通常是由命題人先行提供相應的語言材料，要求學生在閱讀所給材料的基礎上進行續寫，續寫不能超過150 詞；概要寫作也是先行提供相應的閱讀材料，要求學生對這段材料進行簡化和總結，概寫不能超過60 詞。像2021 年高考英語全國卷Ⅰ的“讀后續寫”，學生就需要閱讀一部分內容，然后按照一定的格式，即“As the twins looked around them in disappointment,their father appeared ...The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up...”進行內容的續寫。

二、新高考背景下落實“讀后續寫”教學策略的價值

（一）啟發學生的英語思維

在開展“讀后續寫”的教學活動中，教師需要培養學生的自主探究能力，使其在寫作練習的過程中了解“讀后續寫”的重要性，明白閱讀和寫作之間的關系。學生首先需要做的就是對已知閱讀材料進行分析和探索，依托材料內容，提取核心信息，之后進行聯想，有層次、有邏輯地進行寫作，把之后可能發生的故事表述出來，還要確保續寫的內容和前面的信息內容結構相同，把已經了解到的故事內容和情節合理地銜接到一起，從而展現出故事的完整性。在這樣的訓練過程中，學生的思維一直處于延展的狀態，其想象力和創造力也會在思維延展的基礎上得到相應的提升，有助于完成新課程改革要求的教學目標。

比如2021 年新高考卷Ⅰ的續寫“母親節的驚喜”，學生要對已給的閱讀文本進行分析，主人公是雙胞胎姐妹，即“Jenna and Jeff ”，她們想要把自己親手做的早餐當作禮物，準備在她們的母親還沒睡醒的時候，把早餐放在母親的床頭，然后為母親制造驚喜，但在準備早餐的當天，Jenna and Jeff 遇到了很多麻煩，她們先是做了兩次才把面包做好，之后又因為火太大，粥灑了很多，沒過一會，Jeff 又因為碰到了火爐，差一點受傷，而在同一時刻，她們聞到了燒焦的味道……文本的內容大致講述了這樣的內容，要求學生將其續寫下去。

此時，學生就要發揮自身的想象力，結合文本所給的語境，即“當雙胞胎姐妹失望地環顧四周時，她們的父親出現了”“雙胞胎姐妹把早餐送到樓上，叫醒了她們的母親”進行續寫。無論是文本內容還是續寫要求，都給予了學生極大的想象空間。或許，父親幫助雙胞胎姐妹做好了早餐，達到了她們為母親帶來驚喜的目的。也或許父親自己做了早餐，讓雙胞胎姐妹把早餐送到樓上，并誠實地向母親解釋她們的用意和父親的辛苦，即便沒能使母親驚喜，但母親仍然會為他們感到驕傲。又或許父親也不會做早餐，最后弄得一團糟，為了讓這份驚喜持續下去，父親和雙胞胎姐妹可以買一份早餐給母親送到樓上，然后和母親說一句“辛苦了”，母親也會因此感受到雙胞胎姐妹的愛意。故事是開放的，學生的思維也是開放的，在進行續寫的時候，學生要在聯系上文的基礎上進行暢想，這樣文章就會具備一定的完整性。

（二）借靠趣味推進融合

對于高中生來說，單純的寫作十分枯燥，他們會因為自身詞匯的匱乏、思維的固化，而出現無話可說的狀況，而開設讀后續寫教學活動能夠為學生提供一定的寫作思路，使其在獲取對應信息之后，再進行內容層面的創設，而這既開闊了學生的思維，又提高了學生的寫作興趣。學生可以在限定領域內自由地延展，以此激發學生的寫作趣味，從而在提高學生參與度的同時，提高學生的寫作水平。

在傳統的英語教學中，閱讀和寫作之間幾乎都是分裂開來。在進行閱讀教學時，教師只會要求學生在閱讀文本的過程中整合文章的整體結構，挖掘對應知識信息，獲取各項技巧，但不會依照所需要學習的文本內容開展延續文本式的寫作活動。因此，在以往英語寫作教學的過程中學生只會在閱讀課程中提高自身閱讀能力，在寫作課程中加強自身寫作能力，兩者不能同時獲取提升的。但如若開展了續寫活動，不僅能夠提高學生的寫作興趣，還能夠借靠趣味性課堂的構建，推進閱讀和寫作之間的融合。學生既能夠基于此提高自身的閱讀能力，也能夠在此過程中提升想象能力和寫作表達能力。學生英語學科的核心素養也會在這樣的鋪墊下得到持續的提升。

三、新高考背景下英語“讀后續寫”的實施策略

（一）科學挑選閱讀資源，擴展學生寫作素材

基于英語讀后續寫的特征分析，可以明確地了解到讀后續寫的基礎要素就在“閱讀”，學生進行仿照和續寫的對象就是關于“閱讀”層面的內容。也就是說，閱讀內容和語言形式決定了寫作的整體走向。有效課程的必然條件在于對閱讀資源的科學挑選，更是啟發學生學習思維，提高其學習積極性的核心所在。高中階段的英語閱讀資源大多來源于課本內容、試卷閱讀理解、英語報紙等，教師所能挑選的資源相對比較寬泛，在挑選閱讀材料的時候，教師應該重視以下幾個層面，即“趣味性”“現實性”“程度性”等。趣味性是為了吸引學生的注意力；現實性是為了激發學生的情感共鳴；程度性是為了讓學生可以在自主閱讀和自主理解文本之后展開續寫，提高自身寫作水平。

一般在進行書面表達的過程中，記敘文的話題和高中生的現實生活相對比較貼近，既擁有一定的想象力，又有一定的趣味性，學生的閱讀欲望也會比較濃厚。當學生被具有趣味性的閱讀資源吸引之后，就會依照自身的想法試著進行續寫，體會續寫所帶來的樂趣。在選取閱讀文本時，教師除了要遵循上述原則，還需要重視故事的延展性，挑選一些多思維發展的文本內容，情節的發展也具備各種各樣的可能性，可以更有效地提高學生的邏輯思維和創新能力。

以外研版高二英語選擇性必修第二冊Unit 2 Improving yourself 為例，教師在進行“Writing a reflection”的第五題“Read the story and answer the questions”時，就可以依托這篇文章的內容，讓學生進行續寫。這個故事講述了“小男孩脾氣不好，父親讓其釘釘子”的事情，在開展續寫活動時，教師就可以挑選前半段內容，留下后半段的空余，然后提出“在接下來的幾個星期里，為了控制自己的憤怒”“日子一天天過去，男孩終于能夠告訴他的父親”的文本條件，讓學生根據前文內容進行續寫，促使學生在提高閱讀能力的同時，強化自身寫作能力。

（二）深化學生文體思維，培養學生續寫能力

高中英語教師在落實“讀后續寫”的課程時，應該重視學生文體思維的深化，讓學生用嚴謹的邏輯思維開展讀后寫作，首先要挖掘文本的主要線索。高考文本多以記敘文為主，而記敘文中的文本故事脈絡貫穿著相應的線索，只有在這樣的基礎上，學生才會將文本中的多個事件聯系起來，簡單地說，線索能夠展現學生的思維。對此，保證文章有序的核心在于緊緊抓住文本主要線索。在寫作教學過程中，高中英語教師不僅要讓學生了解文本字面的意義，還需要解析文本背后所蘊藏的深層意義，并明晰信息點之間的不同邏輯關系，強化學生文本主線的挖掘能力。

比如外研版中“Understanding ideas”和“Using language”板塊收錄的兩篇文章前后就有一定的關聯性，教師能夠借此培養學生對主要線索的挖掘能力。教師能夠依托“Understanding ideas”的文章，創設續寫前的故事內容，通過主角的情感延續推動故事的發展。而在進行“Using language”時，教師就可以從中為學生提供故事情感延續的線索，學生只有抓住了關鍵詞和關鍵信息，才能夠順利開展讀后續寫。

除此以外，教師還要重視對學生填補空缺思維的培養。讀后續寫最為明顯的特性就是要求學生依照已經存在的信息對未知信息進行推理。所以，高中生不僅要深層解析已存在的信息，還要發揮潛在的創造性和聯想性，讓已知信息和填補后的未知信息可以連接起來，且銜接具有相對較強的科學性和邏輯性、完整性和連接性。換言之，學生在進行續寫的時候，要學會彌補已知信息中的思維匱乏。一般情況下，這種空缺來源于文本首段和續文之間的信息差異，如若信息的差異比較大，那么想象空間就比較大。

以外研版高三英語選擇性必修第三冊Unit 1 Face values 為例，教師在講述“The picture of Dorian Gray”時，就可以通過問題的延展，即“在Dorian Gray 這天，會有什么樣的人？”“你認為這篇小說講述了什么？”鍛煉學生的閱讀能力，啟發學生的學習思維。而在開展續寫活動時，教師就可以依托“The Hunchback of Note-Dame”的文章，讓學生挖掘文章的主要線索，然后提取文章中的內容，了解前半段文章的思維匱乏，明確后半段文章的思維彌補，增強閱讀分析能力的同時深化自身的文本思維和實踐學習能力。

（三）引導學生仿照語言，提高續寫水平

讀后續寫除考查內容的科學性和條理性，還會探究學生語言風格是否和原文語言風格相同。簡單地說，學生要仿照文本作者的語言風格、文體風格和表現風格。只有這樣，學生在續寫的過程中才會仔細分析作者在前文中的詞句，總結語言問題的特性。如在真題中幾乎不會出現生僻的詞匯，所以學生在進行續寫的時候，就要防止運用高級的生僻詞匯。加之真題中會出現很多語法句式結構，學生在續寫的時候，就要細心分析文章中的修辭手法和優質的句子，深化學生對文本語體的研究，提高語言構造的熟練程度。所以，在寫作教學的過程中，教師需要引導學生在續寫時找尋一些常見的要素，進而彌補匱乏的消息內容。同時，英語教師還要在讀后續寫課程中融入不同的文體特性和寫作風格，即選取和真題相同的文體，讓學生在練習的過程中加強自身的續寫能力。

綜上所述，高中英語教師應該更加深刻地認識到新高考英語寫作鍛煉的重要性，并持續依照教學反饋的情況，對內容和形式進行不斷地更替，遵循學生的學習特性，完成新課程改革下的教學目標。面對高中英語寫作題型的轉變，教師不能將寫作課程限制在傳統的寫作教學方式中，應該有效完善自身寫作教學理念，依照讀后續寫的寫作特征，有層次地挖掘信息內容，強化學生的問題意識，深化學生的思維鍛煉，使得學生在實踐活動中發展自身的綜合寫作能力。