在小學中年級數學教學中實施創意教育的實踐研究

陳寧光 福建省云霄縣云陵工業開發區第一學校

在新課改背景下，對學生的素質教育提出新的要求，要求教師通過課堂教學提升學生學習的自主性，在授課過程中補充相關內容開闊學生的視野。因此，小學教師要轉變教學理念，積極進行教學創新，基于學生的發展方向提出新的教學目標，將學生當作課堂教學的中心，革新教學模式，創新教學方法，促進學生的全面發展。在此基礎上提出的創意教學法，可以達到更好的效果，滿足學生的學習需求，開發學生的想象力。在這種靈活的教學模式下，學生學習的積極性將被充分調動起來，積極參與到數學學習中，可以有效提升學生學習的自主性，讓學生對數學學習充滿信心。

一、小學數學課堂教學現狀

小學階段的學生身心都處于快速發展的階段，學習的自主性并不強，學生也無法將注意力長期集中到課堂中，使得小學數學課堂教學的效率一直無法得到提升。

（一）學生學習的積極性較低

在小學數學課堂教學中，傳統的教學模式下，學生學習的積極性無法被充分調動起來。多數的數學教師在講授相關知識的過程中，仍舊采用傳統的灌輸式的教學模式，對知識點的講解非常細致，學生學習的自主性無法被充分調動，學生在課堂中一直處于被動接受的狀態，沒有主動探索和思考的過程，無法真正掌握知識點，因此，這種與學生發展背道而馳的教學模式是不可取的。在新課改背景下，教師轉變了教學理念，但是多數教師的教學方式并未發生轉變，依舊延續著傳統的教學模式。教師自身也明白這種教學模式下學生的學習和發展會受到限制，因此，教師也會經常舉行授課評比，選出適合學生特點的教學模式，但是在實際操作過程中往往無法達到預期的效果。

（二）學生認知能力有限

學生思考問題的能力，需要教師在教學中培養，但是若在這個關鍵時期，教師并未對學生的學習進行較好的引導，采用灌輸式的教學模式，學生學習的積極性會受到打壓，在這種教學模式下，學生的思維會固化，無法提升數學素養，數學學科的教學價值無法得到體現。學生的認識水平有限，大多數學生對數學學習的認識嚴重不足。學生在學習數學知識的過程中往往比較迷茫，無法真正認識到數學學習的真正意義，相比語文等語言類學科，學生對數學的學習無法產生濃烈的興趣，再加上教師對學生的引導不足，導致學生對數學的學習態度一直無法得到轉變，制約著學生今后的學習和發展。

二、創意教學法在小學數學教學中的應用價值

創意是一種充滿新意的內容，能夠吸引別人的關注。創意的形式多樣，可以是一個角度，也可以是一種新的方法。創意教學是指跳出傳統的局限，采用新穎的教學模式，從全新的角度設計課堂教學的環節，將學生的注意力集中到課堂中，激發學生課堂學習的興趣。在小學數學課堂中應用創意教學法，可以充分調動學生學習的積極性。隨著素質教育理念在教育教學領域的不斷深入，提升學生的素養成為當前階段教師教學的重要方向。

小學生的認識水平有限，對數學知識點的理解過于片面，而且學習的自主性并不強，沒有養成良好的學習習慣。所以，教師在開展數學課堂教學時，要注重內容的趣味化，調動學生學習的積極性，創意教學法在課堂中的應用可以有效解決這一問題，將學生的注意力集中到課堂中，激發學生對數學學習的熱情，提升數學課堂教學的效率。另外，創意教學法在課堂中的運用可以更好地因材施教，設計的課堂活動內容與學生的實際情況更契合，以滿足學生的學習需求。在這種教學模式下，學生的創造能力將得到有效激發。

三、小學數學教學中創意教育的實施策略

（一）開展游戲課堂

俗話說，“興趣是最好的老師”。小學階段的學生自主學習的能力還處于發展階段，再加上學生的注意力并不集中，學生的學習都是在興趣的指引下進行的，在濃厚的興趣基礎上，能夠積極、主動參與到學習過程中，因此，小學教師開展課堂教學的首要任務就是調動學生學習的興趣。而游戲是這個階段學生最感興趣的內容，教師將課堂內容與游戲充分結合，可以將學生的注意力集中到課堂中，充分調動學生學習的興趣，同時學生在游戲的過程中，也能夠學習到相關的內容，有效提升課堂教學的質量。小學階段的學生比較活潑、好動，對外界新穎的事物非常感興趣，好奇心非常強，因此，形式新穎的數學課堂，能夠充分調動學生學習的積極性，將學生的注意力集中到課堂中。因此，多數數學教師在開展課堂教學時，會將游戲融到課堂教學中，讓學生在游戲的過程中加深對數學知識點的印象。在游戲過程中，學生的求知欲將會得到充分激發，在玩中學還能幫助學生發散思維，鍛煉學生的邏輯思維能力，從而使得創意教學法在課堂中呈現更好的效果。但是，教師在設計游戲的過程中，要注重游戲環節的完整性，不斷進行創新，以豐富多變的游戲形式吸引學生的注意力，提升數學課堂教學的質量。同時，在游戲過程中，教師要重視對學生的思路的指引，讓學生在游戲中思考，提升思考問題的能力。

比如，小學數學人教版教材四年級上冊第一單元“大數的認識”中“億以內數的認識”和“億以上數的認識”的學習中，教師在設計課堂環節時，可以將游戲融入其中，如在班級中組織“抽卡”活動，將班級中的學生分成兩個小組，讓學生將抽到的卡片進行對比，在游戲過程中，班級中的學生會積極參與其中，通過數比大小的形式，學生的學習積極性會被充分調動起來，在此過程中，學生對數的認識會更加深刻。再如，小學數學人教版教材四年級下冊第四單元“小數的意義和性質”中“小數的意義和讀寫法”這一章節內容的學習中，在小數的讀法這個知識點的講解中，教師可以將數用多媒體呈現出來，并隱藏在刮刮獎之后，在班級中舉行“擊鼓傳花”的活動，“花”停留在哪個學生手中，哪個學生就可以獲得一次“刮獎”的機會，并且要對相應的題目進行解答，在這種教學模式下，學生的注意力會高度集中，并且以隨機的形式考查，既能夠幫助學生夯實基礎知識，還有助于教師及時了解學生對知識點的掌握情況。教師在授課過程中，可以將游戲融入其中，為學生的學習創設良好的氛圍。比如，小學數學人教版教材六年級上冊第五單元“圓”中“圓的認識”這一章節內容的學習中，教師可以將班級中的學生分成不同的小組，然后給予每個小組同樣的材料，并讓學生討論：“如何將A4紙變成圓形？”給予學生充足的時間進行探討。在討論結束之后，每個小組可以推選出一名代表上臺展示，并闡述小組的思路。在這種教學模式下，學生的創新、動手能力都會得到有效的鍛煉。在小組討論中，學生的團隊意識也會得到提升。以折紙的形式開展課堂教學，能夠激起學生學習的興趣，讓學生積極參與到課堂教學中，加深學生對圓的認識。

（二）利用信息技術

隨著社會的發展和進步，信息技術在教育教學領域中的應用也越來越廣泛，成了課堂的重要組成部分，為教學方法的革新帶來了新的契機。教師在借助多媒體開展課堂教學時，可以將授課內容以多種形式呈現在學生面前。區別于傳統的講授模式，多媒體輔助下的數學課堂，內容更加豐富，學生的學習積極性也能被充分調動起來，抽象的數學知識能夠以更直觀的方式呈現出來，幫助學生理解。

比如，小學數學人教版教材四年級下冊第七單元“圖形的運動（二）”中“軸對稱”相關內容的學習中，教師可以充分發揮多媒體的優勢，將生活中的軸對稱圖形呈現在學生面前，如天安門廣場、頤和園等，讓學生對圖形進行判斷，在眾多的軸對稱圖形中找到其共同點。學生以小組的形式開展討論，然后每個小組派一名代表到講臺上繪制一個軸對稱圖形。在此基礎上，教師可以讓學生對圖形進行平移、旋轉等操作，然后教師可以將軸對稱圖形的概念進行講解。在這種教學模式下，學生的學習積極性將會被充分調動起來，對軸對稱圖形的印象會更加深刻，同時擴展了學生的知識面，使其對平移、旋轉也形成了初步的認識。再如，在小學數學人教版教材六年級上冊“分數乘法”的學習中，教師在講授相關知識點的過程中，可以借助信息技術尋找相關的補充資料，擴充課堂教學內容，開闊學生的視野，學生在此過程中，對分數乘法會留下更加深刻的印象。教師也可以通過多媒體呈現與學生的生活實際聯系緊密的問題，讓學生在練習的過程中提升自身的實踐動手能力，將所學知識點與其生活實際相結合。因此，教師要將創意教學滲透到教學的方方面面，讓學生在學習過程中能夠有更多的收獲。

（三）創設教學情境

小學階段的數學教學中，知識點的抽象性比較強，其教學是為了幫助學生提升解決實際問題的能力，幫助學生構建數學思維。在實踐中運用所學內容，不僅可以加深學生對知識點的印象，還能夠提升學生的學習效率。因此，教師在設計數學課堂教學環節時，要充分考慮學生的年齡特點，在教學目標的指引下，將學生生活中的內容融到數學課堂教學中，為學生創設輕松、愉快的學習環境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習。學生在這種教學模式下，可以借助實際生活理解抽象的數學知識點，調動學習興趣，促進自主學習能力的提升，培養多角度思考問題的能力，對數學問題能夠提出自己的想法，對創新意識的培養起著至關重要的作用。

比如，小學數學人教版教材四年級上冊第三單元“角的度量”中“線段、直線、射線”這一章節內容的學習中，在“兩點之間直線段最短”這個知識點的講解中，教師可以創設相關的教學情境，如假設茜茜同學現在要從學校回家，有兩條路線供茜茜選擇，一是穿過馬路，沿著馬路一直往前走；二是在學校門口右拐，然后經歷幾個彎，問茜茜同學走哪條路能夠更快回到家。學生通過對教材內容的學習可以了解到走直線是最短的，然后教師可以將知識點進行實踐運用，在教室中舉行實踐活動，教師站在講臺旁邊，然后讓班級中最后一排的兩個學生以正常的步速走到學生面前，一個學生走直線，另一個學生走斜線，且要在講臺旁邊轉彎，通過這兩個學生的實踐演練，能夠加深學生對知識點的理解，還能將其與實際生活相聯系，解決生活中的相關問題。教師也可以在此基礎上引導學生思考，對自己的上學路線進行規劃。在此過程中，學生的學習熱情將會被充分調動起來。小學階段的學生好奇心是比較強的，但是自身的學習能力較低，對數學知識點的理解能力也比較弱，因此，為了讓學生在課堂上掌握更多的內容，教師需要從學生的實際情況出發，為學生創設相關的教學情境。比如，小學數學人教版教材三年級上冊第六單元“多位數乘一位數”中“筆算乘法”這一章節內容的學習中，在“乘數是三位數的乘法”這個知識點的講解中，教師可以先帶著學生回憶之前所學的乘法計算規律，然后提供一些簡單的練習供學生練筆，如“22×5=？”“65×3=？”等，讓學生在計算中復習乘法的相關內容，然后教師可以在多媒體技術的輔助下，在課堂中為學生創設相關的教學情境，讓學生身臨其境，如教師可以在多媒體上呈現超市的相關動畫，然后以超市為依據，讓學生運用所學知識解決相關的問題，如：“倩倩晚上陪同媽媽逛超市，媽媽需要購買全家人的飲品——牛奶，在飲料區倩倩發現了媽媽要購買的牛奶，每袋牛奶中有5 盒，每盒牛奶3 元，媽媽買3 袋牛奶，需要付多少元？”從實際生活出發，引導學生思考。教師在此過程中，要注意對學生的思路進行指引，學生在梳理完思路之后列出數學算式進行計算。在此基礎上，教師可以引導學生思考眾多的計算方法中哪種方法最簡便，然后引出本節課需要講解的知識點，幫助學生解決相關問題。在這種教學模式下，學生對知識點會有更深的印象，同時可以提升計算能力。針對小學階段學生的學習特點，創設相關的教學情境，可以讓學生在有限的時間內獲取更多的知識，在這種教學模式下，學生在生動的教學情境中思考，可以有效提升學生的數學素養。

總而言之，在新課改背景下，教師應當在轉變教學理念的基礎上創新教學模式，以數學教學的目標為依據，結合學生的實際情況，創設滿足學生發展需求的教學模式。這就要求教師對學生的基本情況有足夠的了解，在此基礎上，創新教學方法，為學生的學習創設輕松、愉快的教學模式。在實際的數學課堂教學中，教師應當做好對學生的指引工作，將學生作為課堂的主體，秉持創意教學的理念，在數學課堂中加入游戲環節，利用多媒體為學生創設更優質的教學環境，讓學生在相關的教學情境中開展數學學習，讓數學學科重新煥發生機。教師在創意理念指導下創設的數學課堂，可以充分調動小學生的積極性，提升學生的創新思維，在教師創設的與生活實際密切相關的教學情境中，學生對數學知識點的應用能力也會提升。