小學體育有效教學策略

■山東省淄博市博山區考院小學 陳衛剛

我國的體育課程經歷過多次改革，無論在何種課程改革思想的指導下，最終的課程改革目標都是提高教學的效率。同時，衡量課程改革成功與否的關鍵標準就在于，教師能否提升教學活動的有效性。尤其小學階段，是學生身心素質發展的奠基時期，對學生的未來成長會產生十分重要的影響。只有落實有效教學的目標，才能為學生身心素質的全面發展奠定堅實的基礎。從實際情況來看，現階段的小學體育教學中經常會出現“教師教得辛苦，學生學得很累”的情況。之所以存在這一問題，最直接的原因就是受多種因素的影響，當前小學體育教學中依然存在無效教學行為。因此，教師要對教學活動進行全面的觀察和梳理，并對相關的文獻資料進行搜集、整理。而本文將立足于教學現狀，具體闡述當前小學體育無效教學行為的影響因素，并思考如何提升小學體育教學的有效性。

一、小學體育無效教學行為的影響因素

在當前的小學體育教學中，依然存在一些無效教學行為。通過全面的觀察研究可以發現，教學有效性的影響因素主要包括以下幾個方面：

第一，教師自身因素。一方面，教師的教學觀念亟待改進。簡單來說，教學觀念是教師關于要達到怎樣的教學效果以及如何達到這種教學效果的認識。教師的教學觀念以及教學行為會對教學有效性產生直接影響。由于部分教師的教學觀念比較滯后，所以導致教學活動難以滿足新課標的教學要求。另一方面，部分教師掌握的學科知識比較薄弱。教師掌握的學科知識會直接影響教學策略的使用以及各個教學環節的開展。教育知識的薄弱，容易導致教學活動的無序性。

第二，學生因素。學生的知識與技能基礎比較薄弱。從認知特點來看，小學生的體育知識與技能的發展水平是比較低的。在這種情況下，教師在教學中往往需要花費更多的時間與經歷進行教學，影響了最終的教學效果。同時，在長期以來的小學體育教學中，由于學生一直都處于被動參與的狀態，所以在一定程度上影響了學習動機。盡管課堂看上去非常熱鬧，但學生實際的學習效果并不理想。

第三，教學內容因素。只有以恰當的教學內容作為載體，才能組織有效的教學活動。但從實際情況來看，當前部分教師對教學內容的選擇并不合理。一方面，教師所選擇的教學內容針對性不強，只顧一味地講解更多的知識內容，但并沒有真正關注學生的學習需求。另一方面，對教學內容難易程度的控制不合理。如果教學內容過于困難，則會使學生產生一種抵觸和畏懼心理。若教學內容過于簡單，則難以真正激發學生參與學習活動的意愿。由此可見，教學內容是影響教學實效性的重要因素。

第四，環境因素。體育教學中的環境因素主要包括兩個方面：第一，課堂氛圍。課堂氛圍可以視為一種人文環境，只有營造良好的體育學習氣氛，再加上教師的恰當引導，才能使學生積極參與體育活動。第二，器材與場地因素。場地與器材是否完備，決定了體育項目能否有效開展。若場地與器材條件不理想，必然會造成體育活動領域存在一定的局限性。

二、小學體育有效教學組織策略

（一）加強自我學習，提升專業能力

教師是教學活動的組織者，所以教師的教學觀念與教學行為無疑是影響教學有效性的直接因素。所以在小學體育教學中，教師首先要加強自我學習，提升自身的專業能力，以此來滿足新課標所提出的教學要求。通常來講，小學體育教學中所需的專業知識是極為廣泛的，而以下幾個方面則是教師需要重點關注的內容：第一，教育心理學知識。在小學階段的體育教學中，教師要了解學生的童心，既要了解學生整體年齡與心理特征，也要在課堂中密切關注學生的心理變化。第二，全面的體育技能。這是開展體育教學的基本能力。只有教師自己牢牢掌握相關體育運動的技能，才能對學生進行恰當的引導。第三，教學組織策略。要能夠根據體育學科的特點合理選擇教學方法，比如情境教學、講解示范等。第四，安全教育知識。只有進行有效的安全教育，才能在一定程度上避免體育課堂中安全事故的發生。

（二）優化課堂氛圍，激發學習動機

小學生的心理不穩定，所以在學習過程中容易受到外部環境的影響。基于此，教師要利用恰當的方式優化課堂氛圍。活躍的課堂氛圍，能夠充分激發學生的學習動機，使其產生良好的情緒狀態，在此基礎上更有利于促進教學活動的開展。

以“跑”的相關運動為例，在教學起始階段，教師給學生講述了阿赫瓦里的故事。阿赫瓦里作為一名馬拉松運動的選手，在1968 年的奧運會中出發僅5公里就受了重傷，但他卻忍著劇痛跑完了全程。而當記者采訪他的時候，他說出了至今仍然感動世人的一句話：我的祖國把我從7000 英里外送到這里，不是讓我開始比賽，而是要我完成比賽。在2008年北京奧運會時，阿赫瓦里也成為奧運系列節目《英雄之歌》的一分子。由于故事是小學生非常喜歡的一種內容，再加上阿赫里瓦的故事十分感人，因此很多學生都激發了強烈的學習動機。這更有利教師于順利引出教學內容，促進教學活動的順利開展。

（三）注重生成教學，進行動態調整

生成性教學是相對于傳統的預設性教學而言的。教師應該明白，教學活動中并非所有情況都是可以預見的，尤其是在小學階段的體育課程中，教學過程更是處于動態變化中的。為此，教師應該充分尊重學生學習體驗的差異性與教學環境的復雜性，在教學中進行動態的預設，唯有如此，才能有效促進學生的發展與進步。在小學體育教學中，教師要準確把握課堂中的生成性教學資源。以“立定跳遠”為例，在教學過程中，一只小青蛙跳到了操場上，立刻就吸引力學生的注意力。這時，教師沒有提醒學生注意紀律，而是鼓勵學生觀察了青蛙的跳躍姿勢，并和所學的跳躍動作進行了對比，想一想是否可以從青蛙的跳躍姿勢中借鑒一些技巧。通過對比的方式，學生對課內體育知識有了較為準確的理解。最終，教師利用這種方式，將課堂中偶然出現的情況轉化成了一種教學資源。由此可見，在小學體育教學中，生成性教學策略十分契合學生的認知特點。

（四）尊重學生主體，引導自主探究

在新課改下，“以學生為主體”是一種極為重要的教育理念。在這種教學思想的指導下，教師要調整傳統的“灌輸式”教學模式，也就是說教師要給予學生更充足的學習空間，引導學生自主參與到體育學習的全過程中。這有利于充分發揮出學生的能動性，幫助學生取得事半功倍的學習效果。

同樣以“立定跳遠”為例，由于跳躍是學生非常熟悉的一種動作，所以教師沒有直接進行講解，而是組織學生進行了自主探究，并讓學生結合自己的理解進行演示。同時，沒有直接指出學生在立定跳遠中存在的問題，而是進行了整體的動作示范，并讓學生進行觀察和對比。之后，教師組織學生以小組為單位進行合作探究。在小組交流討論中，學生可以相互指出對方的錯誤之處，并在不斷的總結中逐步提煉出動作技術思維要領。經過歸納，學生發現立定跳遠可以劃分為預擺、起跳、騰空、落地四個環節。最終在教師的適當引導下，學生準確把握了每個技術動作的要點。相對于教師的直接講述，學生在自主探究中無疑可以產生更深刻的學習體驗。

（五）自制體育器材，培養思維能力

器材同樣是影響體育教學效果的重要因素，在長期以來的小學體育課程中，由于對體育學科比較忽視，因此學校在體育方面投入的資金比較少，這導致小學體育教學中的器材比較匱乏。為此，教師可以組織學生自制體育器材，不但可以豐富體育教學內容，還能使學生的思維能力得到有效的鍛煉。

自制體育器材的方法主要包括以下幾種：第一，利用廢舊物品制作體育器材。在生活中有很多廢舊材料都具有一定的體育教育價值，比如在礦泉水瓶中裝入一些沙子，可以當作保齡球瓶，還可以將廢舊的皮球改造成保齡球。利用這種方式，既可以豐富體育課程的內容，又能夠在一定程度上培養學生的環保意識。第二，改造常規器材。為了豐富體育活動，最直接的方式就是改造常規器材，以此來開發體育器材的多種應用價值。比如跨欄架可以當作“門”，以此來引導學生進行投擲、射門等運動，也可以將其作為穿越障礙運動的器材。再如，體操墊除了可以在體操運動的學習中使用之外，還可以疊放在一起，用于跳躍運動的開展。通過這種一物多用的方式，能夠有效提高體育器材的利用率。第三，引入民間傳統游戲。體育和民間游戲存在密切聯系，而且很多民間游戲同樣具有體育鍛煉的價值。因此，在體育教學中教師可以借鑒民間游戲中使用的器材進行教學。如“滾鐵圈”是一種十分有趣的民間游戲，學生可以利用滕圈或者廢鐵絲自主設計類似的器材，以此來開展這個游戲。第四，就地取材。如果缺少相應的體育器材，可以借助運動場地中的現有條件，進行合理的規劃，從而利用恰當的物品開展體育運動。比如在跑步中如果缺少起跑器，可以用一些大石塊代替。從實際的教學效果來看，自制器材不但可以豐富體育內容，而且能夠鍛煉學生的創新意識。

（六）開展分層教學，促進共同進步

隨著學習活動的推進，學生出現差異是難以避免的，所以統一化的教學內容很難滿足所有學生的學習需求。因此，教師應該有意識地對學生展開分層指導，對教學活動進行適當的調整。總之，只有遵循因材施教原則，才能使大部分學生都取得一定的進步。在分層教學中，以下幾個問題是需要注意的：第一，全面了解學生。在成長過程中，學生會逐漸在心理品質、身體素質、認知水平等各個方面產生比較明顯的差異。教師對學生進行分層時，要綜合考量學生在各個方面的表現。第二，遵循隱性分層原則。小學生的心理比較敏感，而顯性的分層容易使學生將其視為劃分“三六九等”。因此，教師應該注意隱性分層，以免對學生的心理造成不利影響。第三，在教學活動全過程中進行分層，從前期準備工作，到教學目標的設置；從選擇教學策略，到提出具體的教學要求，都需要體現出教學活動的差異性。第四，動態調整。教師應該明白，學生在學習中是不斷發展變化的，而分層教學的開展則需要契合學生的變化。因此，教師應該密切關注學生的學習情況，并對學生的分層進行調整。只有做到以上幾點，才能保障教學活動的有效性。

（七）設計體育游戲，優化體育習慣

提升體育教學有效性的根本目標是，促進學生身心素質的發展。為了落實這一目標，教師應利用恰當的方式促使學生更積極地參與到體育運動中，以此來培養學生良好的體育習慣。除了在教學起始階段優化課堂氛圍之外，教師還可以結合教學內容設計一些體育游戲，以游戲為載體，通過一種寓教于樂的方式促進學生對所學內容的理解。

以“足球”為例，教師在引導學生完成“腳內側傳球”動作的學習之后，可以結合教學內容設計一個課堂游戲。首先，組織學生圍成一圈，并在圈中放入一些障礙物，讓學生以腳內側傳球的方式朝任意方向傳球，若碰倒障礙物則被淘汰，直到選出最后的勝利者。再以“投籃”教學為例，引導學生學習了不同的投籃動作之后，教師可以在籃球場的不同位置設置投籃點，并根據投籃點與籃筐之間的距離和角度設置分值，讓學生依次在各個投籃點進行投籃，最后得分最高的學生獲得勝利。最終，教師利用不同形式的游戲活動，使學生直觀地體會到了體育運動的樂趣，激發了學生的參與熱情。

（八）完善教學評價，強化激勵引導

評價是教學中不可或缺的環節之一。相對于常規的課堂評價，新時期體育教學中的評價不僅需要對學生的學習情況作出準確的判斷，還要通過評價進一步促進學生學習潛能的挖掘。為此，教師應該遵循“以學生為本”的原則，設計更完善的教學評價方式，唯有如此，才能充分發揮出評價環節的積極作用。

首先，在體育教學活動的評價中，要進一步發揮學生的主體性，充分聽取學生的想法。為此，教師可以組織學生進行自評與互評，以此來相互指出體育學習中存在的不足之處。其次，要注意評價內容的全面性。應避免過于關注學生的學習結果，而應關注學生在整個學習過程中的表現。比如學生能否自主歸納動作要領，在自制體育器材的過程中能否充分發揮出自己的想象力等。再次，要注意進行激勵性的評價。教學中的評價要側重于給予學生精神力量。同時，激勵性的評價要針對學生在具體體育活動中的表現，而非一種空洞的評價內容。最后，要采用豐富的評價方式，比如形成性評價、相對性評價、總結性評價等方法的有機結合。總之，在小學體育教學中，設計合理的教學評價模式是極為必要的。

三、結語

綜上所述，在現階段的小學體育教學中，教師要準確把握新課改的教學要求與學生的認識特點，及時梳理教學過程中存在的問題，并立足于教學現狀，設計相應的教學策略。同時，體育教學是一種動態的過程，所以教師要對教學活動的組織策略進行調整，以此來循序漸進地促進教學有效性的提升。