打造“說(shuō)理”課堂 提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

■福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué) 陳賽平

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，邏輯思維與抽象思維比較薄弱，雖然他們的好奇心與求知欲非常強(qiáng)烈，但因?yàn)橹饔^因素影響，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)極易受到阻礙。隨著新課改的深化，“說(shuō)理”課堂成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的一種全新教學(xué)模式，且在教學(xué)實(shí)踐中獲得積極應(yīng)用，這一教學(xué)模式為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了方向，也為學(xué)生的主動(dòng)思考搭建了平臺(tái)，有助于知識(shí)理解與思維發(fā)展，教師應(yīng)基于說(shuō)理課堂的探索經(jīng)驗(yàn)科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，打造出靈活、高效的說(shuō)理課堂。

一、說(shuō)理課堂的概念

說(shuō)理課堂是對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)深入解讀后形成的一種全新教學(xué)模式。所謂“說(shuō)理”不是單純地講道理，數(shù)學(xué)“說(shuō)理”課堂要求教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)課程中涉及的數(shù)學(xué)規(guī)律、現(xiàn)象及操作進(jìn)行邏輯化、條理化的分析，使其清楚理解其中規(guī)律，以達(dá)到知識(shí)教學(xué)的目的。說(shuō)理課堂的實(shí)踐性較強(qiáng)，貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程由教師主導(dǎo)“說(shuō)理”，學(xué)生主動(dòng)“說(shuō)理”，在互動(dòng)教學(xué)中梳理清楚數(shù)學(xué)規(guī)律及數(shù)學(xué)現(xiàn)象隱含的邏輯關(guān)系，這種模式更易于學(xué)生理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也為數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

二、說(shuō)理課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）為數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造條件

現(xiàn)代教育觀念要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即發(fā)展其數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)觀念及數(shù)學(xué)能力，包括“符合意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析”等。說(shuō)理課堂形式是在核心素養(yǎng)理念下形成的，它以教材理論知識(shí)為基礎(chǔ)，由教師通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)的方式講清楚、講明白這些知識(shí)，并能讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解與記憶，掌握其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律與數(shù)學(xué)思想方法，探索出最佳的解題思路，思維能力從形象思維上升到抽象思維，具備清晰的數(shù)學(xué)觀念與數(shù)學(xué)邏輯，同步發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、技能與品質(zhì)，可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)要借助“說(shuō)理”過(guò)程高效實(shí)現(xiàn)。

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)表象認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言內(nèi)化、抽象概括三個(gè)基本程序，其中，語(yǔ)言內(nèi)化就要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)講清楚、說(shuō)完整，利用語(yǔ)言展示個(gè)人邏輯化思維，把教材中抽象的符號(hào)、概念及數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程吸收在個(gè)人知識(shí)體系中，從中明白相關(guān)數(shù)學(xué)概念、解題思路的形成過(guò)程，知道解決問(wèn)題的原理與方法，這相當(dāng)于掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的“萬(wàn)能鑰匙”，也是深度學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)“說(shuō)理”將個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果可視化，教師能準(zhǔn)確檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果與解題過(guò)程是否正確，達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。

（三）突顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中打造說(shuō)理課堂的重心在“說(shuō)”，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成“說(shuō)”的過(guò)程，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)須契合小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，滲透適宜的學(xué)習(xí)方法，使“說(shuō)理”過(guò)程更具針對(duì)性和實(shí)效性。這個(gè)教學(xué)模式充分突顯了學(xué)生的主體性，教師有目的的引導(dǎo)他們多想多說(shuō)，對(duì)課堂上涉及的理論、概念及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行概括、凝練的表達(dá)與分析，使學(xué)生課堂的參與度得到提高，師生之間展開(kāi)積極互動(dòng)，形成主動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，如此更能讓學(xué)生的主體性突顯出來(lái)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題

基于說(shuō)理課堂的現(xiàn)實(shí)意義，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有目的的構(gòu)建說(shuō)理課堂實(shí)屬必要，但在探索與實(shí)踐中依然存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

（一）教育意識(shí)片面化

從小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建情況來(lái)看，教師的意識(shí)存在明顯的分化，一部分學(xué)校和教師在積極創(chuàng)新，不斷探索說(shuō)理課堂的構(gòu)建途徑，還有一部分學(xué)校和教師為了穩(wěn)定學(xué)生成績(jī)，采取的教學(xué)方法比較常規(guī)，未能從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出考慮，導(dǎo)致課堂上教師發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生發(fā)揮的作用，教師缺少“說(shuō)理”引導(dǎo)，學(xué)生缺少“說(shuō)理”機(jī)會(huì)，師生之間的教學(xué)活動(dòng)不夠深入，雖然可以實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，但不能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展和深度學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。

（二）學(xué)生積極性不足

說(shuō)理課堂的主體是每個(gè)學(xué)生，學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)都是推進(jìn)說(shuō)理課堂構(gòu)建的主要因素。但根據(jù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的反饋來(lái)看，有一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程很難，他們存在很多困擾，所以對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣不是很高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律及數(shù)學(xué)現(xiàn)象隱含的邏輯關(guān)系并沒(méi)有理解清楚，即使教師有意識(shí)的創(chuàng)造說(shuō)理機(jī)會(huì)，他們也會(huì)因?yàn)椴焕斫狻⒉蛔孕诺纫蛩卣f(shuō)不出來(lái)，這也導(dǎo)致了課堂氛圍沉悶的現(xiàn)狀，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越低，在課堂上不愿說(shuō)，也不會(huì)說(shuō)，阻礙了說(shuō)理課堂的有效構(gòu)建。

（三）教學(xué)方法單一化

說(shuō)理課堂構(gòu)建應(yīng)注意方法的多樣化，教師要借助積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的意識(shí)，指導(dǎo)他們掌握說(shuō)理的方法與技巧，在反復(fù)練習(xí)中提升說(shuō)理能力，讓每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)指導(dǎo)，構(gòu)建出良性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。然而，有些教師在大班教學(xué)中，采取的教學(xué)方法往往單一化，未能關(guān)注到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使說(shuō)理只局限在一部分學(xué)生群體中，另一部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，限制了說(shuō)理課堂的作用。

四、基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)打造說(shuō)理課堂的策略

（一）啟發(fā)說(shuō)理意識(shí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維、抽象思維欠缺，數(shù)學(xué)知識(shí)的“說(shuō)理”過(guò)程存在很多困擾，往往影響最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，教師要引導(dǎo)其準(zhǔn)確“說(shuō)理”，則須有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其知道什么是“說(shuō)理”，如何進(jìn)行“說(shuō)理”，先模仿教師的說(shuō)理過(guò)程，再由個(gè)人思維主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)，在反復(fù)的說(shuō)理練習(xí)中增強(qiáng)意識(shí)，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，并形成良好的說(shuō)理習(xí)慣。教師須對(duì)學(xué)生的思維加以干預(yù)，面對(duì)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的不同概念、定理、公式及數(shù)學(xué)思想方法尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，說(shuō)理教學(xué)必須符合學(xué)生的思維特征和認(rèn)知水平，指導(dǎo)他們運(yùn)用類比、歸納、辨析等方法嘗試說(shuō)理，運(yùn)用精簡(jiǎn)且有邏輯的語(yǔ)言來(lái)闡述所學(xué)知識(shí)，提高當(dāng)堂教學(xué)完成度，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的深化發(fā)展。例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生的說(shuō)理意識(shí)，教師引導(dǎo)他們?cè)谡n前回憶條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)，由此引入新的統(tǒng)計(jì)圖——扇形統(tǒng)計(jì)圖。課堂上組織學(xué)生仔細(xì)觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了哪些信息？學(xué)生提出扇形有大有小；扇形越大，所占比重越大；不同顏色代表占整體構(gòu)成的百分比……經(jīng)過(guò)觀察與闡述過(guò)程，學(xué)生已對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖形成初步認(rèn)識(shí)，師生共同總結(jié)出扇形統(tǒng)計(jì)圖的三個(gè)特點(diǎn)。最后系統(tǒng)比較條形統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)圖像的直接對(duì)比明確不同統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步概括出統(tǒng)計(jì)圖的具體運(yùn)用路徑，學(xué)生經(jīng)過(guò)說(shuō)理發(fā)展了邏輯思維與抽象思維。

（二）巧妙提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提問(wèn)是很多教師在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常采取的教學(xué)手段，也是打造說(shuō)理課堂的直接方法，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，使其主動(dòng)思考、推理，并將思考探究后的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，為說(shuō)理創(chuàng)造機(jī)會(huì)。為了保證說(shuō)理的質(zhì)量，教師須關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，只有他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)一步探索問(wèn)題，主動(dòng)說(shuō)理。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)須遵循生活性、啟發(fā)性、開(kāi)放性原則，以現(xiàn)實(shí)生活為素材，從生活中選擇適宜的場(chǎng)景或現(xiàn)象，先拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的距離，再根據(jù)場(chǎng)景設(shè)疑，讓學(xué)生積極參與問(wèn)題探究過(guò)程，經(jīng)過(guò)思考、討論與實(shí)踐來(lái)梳理其中隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律，延伸出相關(guān)概念、定理或解題方法，基于師生互動(dòng)完成有效學(xué)習(xí)。例如，在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)時(shí)，前期學(xué)生已學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識(shí)，且這些知識(shí)之間存在相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，為了讓學(xué)生清楚掌握其轉(zhuǎn)化的規(guī)律與方法，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題組織探究說(shuō)理活動(dòng)，提問(wèn)：學(xué)校組織陽(yáng)光跳繩活動(dòng)，李華跳了指定個(gè)數(shù)的130%，王明跳了指定個(gè)數(shù)的1.38 倍，楊欣跳了指定個(gè)數(shù)的 ，這三位同學(xué)誰(shuí)跳的更多？這個(gè)問(wèn)題涉及小數(shù)、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化，且問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)，其探究興趣較高，提出問(wèn)題后會(huì)獲得積極反應(yīng)，教師組織學(xué)生分析問(wèn)題，基于分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的概念對(duì)比分析，結(jié)合問(wèn)題闡述對(duì)比過(guò)程，找出它們存在的轉(zhuǎn)化關(guān)系，經(jīng)過(guò)邏輯化的闡述確定問(wèn)題答案，說(shuō)理能力鍛煉與知識(shí)理解的目標(biāo)同時(shí)得到實(shí)現(xiàn)。

（三）構(gòu)建說(shuō)理情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程仍由形象思維發(fā)揮主導(dǎo)作用，他們認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)往往要以相對(duì)具體的數(shù)學(xué)情境，為形象思維作用提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從形象思維認(rèn)知到抽象認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。那么，在說(shuō)理課堂上，教師可通過(guò)構(gòu)建情境實(shí)施說(shuō)理教學(xué)，或是利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，或是在情境中引發(fā)其認(rèn)知沖突，使其思維變得靈活，基于對(duì)情境的透徹理解與抽象概括發(fā)展數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)情境構(gòu)建須體現(xiàn)出“說(shuō)理”的特性，提前確定好說(shuō)理的切入點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題情境、游戲情境、生活情境等情境引導(dǎo)學(xué)生完成邏輯化的說(shuō)理，使其從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題，抽象概括出關(guān)鍵知識(shí)的同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)思想，了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系及其與不同情境之間的聯(lián)系，利用自己的語(yǔ)言和思路表現(xiàn)對(duì)情境的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到說(shuō)理學(xué)習(xí)目的。例如，在“小數(shù)乘法”教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)構(gòu)建生活情境引入新知：李樂(lè)、王佳琦、程曉三人相約周末去公園，他們提前去買玩具和零食，每個(gè)人帶了20 元錢。商店一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏4.5 元，一個(gè)泡泡機(jī)5.3元，一包餅干3.4元，每個(gè)人分別買一個(gè)風(fēng)箏、一個(gè)泡泡機(jī)和一包餅干，請(qǐng)學(xué)生幫忙算一下他們一共花了多少錢？這個(gè)情境是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與已學(xué)整數(shù)乘法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。教師先引導(dǎo)他們運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明計(jì)算思路，有人提出先用加法計(jì)算每個(gè)人的花費(fèi)，再用乘法計(jì)算總花費(fèi)；有人提出先用乘法分別計(jì)算3 個(gè)東西的花費(fèi)，再用加法計(jì)算總花費(fèi)；在“說(shuō)理”后組織學(xué)生列出計(jì)算方案，再經(jīng)過(guò)計(jì)算認(rèn)識(shí)小數(shù)乘法的算理與算法，明白整數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，學(xué)生個(gè)人運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題的意識(shí)會(huì)提高，且能嘗試從多種角度解決問(wèn)題，促進(jìn)了數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成。

（四）加強(qiáng)說(shuō)理練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

說(shuō)理課堂以學(xué)生主動(dòng)說(shuō)理為主，提高其說(shuō)理能力必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師引導(dǎo)為前提，以反復(fù)練習(xí)為保障，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多想，在“說(shuō)”的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善問(wèn)題，以期實(shí)現(xiàn)說(shuō)理水平的螺旋式上升。教師要加強(qiáng)說(shuō)理練習(xí)，充分利用常規(guī)課堂時(shí)間，讓學(xué)生了解說(shuō)理的方法，把握知識(shí)理解與課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，組織他們進(jìn)行完整的知識(shí)回顧，利用說(shuō)理的方式概括本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，教師從中了解其學(xué)習(xí)缺陷，針對(duì)性開(kāi)展查漏補(bǔ)缺教學(xué)。同時(shí)，說(shuō)理練習(xí)須圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，必要時(shí)可進(jìn)行拓展教學(xué)，利用家庭作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等手段組織自主練習(xí)，學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間都可作為練習(xí)的機(jī)會(huì)，在反復(fù)練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，讓思維的寬度與深度充分發(fā)展，加深知識(shí)鞏固效果。例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生清楚理解旋轉(zhuǎn)的概念，教師可在基礎(chǔ)知識(shí)講解時(shí)利用實(shí)踐操作實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以操作過(guò)程作為說(shuō)理練習(xí)的切入點(diǎn)，提前篩選與圖形旋轉(zhuǎn)相關(guān)的多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展說(shuō)理訓(xùn)練，先引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析問(wèn)題，使其知道旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)軸等基本概念，再引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”，依據(jù)概括出來(lái)的數(shù)學(xué)概念解決問(wèn)題，嘗試提出各種想法來(lái)解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)層次化的說(shuō)理練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)旋轉(zhuǎn)概念的完整掌握，總結(jié)出旋轉(zhuǎn)類型題目的解題方法，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（五）組織題目解說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生解題能力

解題是數(shù)學(xué)知識(shí)理解、運(yùn)用的途徑，同時(shí)也是說(shuō)理課堂的重要資源。教師可組織學(xué)生圍繞應(yīng)用題進(jìn)行解說(shuō)，先進(jìn)行審題，再圍繞題目一一分析、挖掘，將其中蘊(yùn)涵的解題要素羅列出來(lái)，最后圍繞分析出來(lái)的結(jié)果交流展示，學(xué)生之間可圍繞不同的解題思路活動(dòng)交流，互相啟發(fā)，這樣學(xué)生可以感受到解題的樂(lè)趣，在解說(shuō)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作與表達(dá)，提高解題能力的同時(shí)發(fā)展多方面能力。例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)時(shí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生分別學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算公式和正方體的表面積計(jì)算公式，為了讓他們熟練掌握這一計(jì)算公式，靈活應(yīng)用其概念，教師可設(shè)計(jì)說(shuō)理活動(dòng)，以題目解說(shuō)為形式，先出示題目：學(xué)校活動(dòng)室長(zhǎng)7米、寬3.5米、高2.8米、門和窗共占8平方米。現(xiàn)計(jì)劃改造活動(dòng)室，對(duì)房頂和墻壁進(jìn)行粉刷，粉刷面積為多少？倘若每平方米需涂料2千克。共計(jì)需要多少涂料？這道應(yīng)用題設(shè)計(jì)多個(gè)運(yùn)算，一些題干條件會(huì)對(duì)解題造成干擾，教師可將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組都要讀題、梳理題干信息，根據(jù)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算公式確定計(jì)算步驟及所需數(shù)據(jù)，然后由小組派出代表闡述審題過(guò)程及解題思路，完成說(shuō)理學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)小組及其組員在交流中互相啟發(fā)，準(zhǔn)確理解題目考察方向并運(yùn)用表面積計(jì)算方法，保證了解題的正確性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，說(shuō)理課堂的有效構(gòu)建對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解和自主建構(gòu)，使其在說(shuō)理中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又能進(jìn)一步引領(lǐng)他們體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度。學(xué)校與教師須深化說(shuō)理課堂的教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)理，使數(shù)學(xué)課堂更加靈動(dòng)多彩，充滿活力。