“雙減”背景下小學數學教學中培養學生核心素養的路徑

■山東省棗莊市立新小學 趙 強

當前正處于教育改革的階段，這一階段的熱門話題從以往的“升學率”“綜合成績”等變成了“核心素養”“雙減”。核心素養作為一種全新的教育思想，其內容主要建立在課程改革和素質教育的基礎上，并根據二者的教育理論推行。小學數學聚集了數學教育的核心素養，對此，數學教師除了要將教材內容傳授給學生之外，還要通過創新教學形式夯實學生的數學根基，并超越基礎知識，對學生的思維創新能力進行培養，通過提高學生的數學綜合能力輔助核心素養的培養。數學源于生活，是一門實踐性很強的學科，數學在學生今后的學習和生活中都發揮著至關重要的作用。身為一名一線小學數學教師，在培養學生核心素養的過程中，要將該教育的啟蒙性和基礎性放在首位，并以核心素養思想為根本，全面思考如何才能在多學科融合的背景下培養學生的核心素養，進而實現“全面培養發展的人”的教育目標。

一、小學數學與其他學科核心素養的要求

將傳統教學理念作為前提，小學各個學科的教學活動都是獨立的，各學科教師只注重自己擔任的教學內容和活動，也將更多的注意力和眼光停留在自己教學的科目上，并且只注重培養學生該門學科的學習能力。然而，在現代教學理論和新課標的要求下，這樣的教學觀念并不適合用于教學，因為它沒有將培養學生學科素養作為首要要求。所以，傳統的教學方式和教學理念早已經不適用于如今教學形式的長期發展，經歷改革也是必經之路。然而，其他學科，如語文、美術、音樂等這些學科的核心素養要求是幫助學生提高自己的審美能力、語言表達能力、欣賞能力和創新能力。如在語文課堂教學中，提升學生的語文素養可以幫助學生獨立地完成文章解讀，并尋找出文章主旨；在美術課堂教學中，提升學生美術素養則能促使學生獨立完成一副美術作品，提高學生的創造能力；在音樂課堂教學中，提升音樂素養則可以鍛煉學生的審美能力。這些只是小學眾多學科的幾門。而小學數學的核心素養則是培養學生良好的邏輯思維能力，以及對問題的探究能力和創新力，使學生在生活中遇到問題時可以優先選擇使用數學能力來解決。所以說，不管是小學語文、美術還是數學，最重要的就是培養學生的學科素養。因此，小學各個學科相互融合，非常有利于學生數學核心素養的培養。

數學學科和其他各個學科的融合也屬于教育范疇中的行為，教育的本質就是各個學科融合的本質，教育的目的就是各個學科融合的目的。因此，教育多學科融合追求的目的應該是教育方面的目的，在促進教師教學、學生學習和學生全面發展等方面起到積極作用。數學與多學科的融合，確實有利于實現教育的根本目的，能夠充分利用各個學科的資源發揮教師和學生的最大潛力，實施高質量和高效率的教學。實現多學科知識的有機結合，并利用有限的課堂時間使知識多層次、多角度地展示在學生面前，既能調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，又能大大提高課堂教學效率。所以，多學科融合已成為現代課堂教學不可缺少的一部分。

二、小學數學教學過程中培養學生核心素養的主要意義

（一）有利于深化學生對數學知識的理解與思考

在小學生學習數學的過程中，核心素養是一項必備的“技能”，其中核心素養包括了學生的創新能力、動手實踐能力以及探究能力等多方面內容。但數學核心素養更在乎的是學生是否對這一學科有著自己獨立的見解，而不是一味地解出正確答案。所以，小學數學教師應該在教學過程中強化對學生核心素養的培養，其根本目的就是促進學生深入思考數學知識與相關問題。數學是一門通識類的基礎課程，可以有效培養學生對待問題時的思維創新能力，更能提高學生面對問題時的邏輯嚴謹度。在小學數學教學過程中，數學教師應該主動地對學生進行與數學方面相關的指導，不能只是按部就班地將教材上的知識傳授給學生，讓學生一味地提高計算準確率或者是背記公式，而應該對學生進行集中的分析、邏輯以及思維能力的訓練，以提升學生的核心素養能力。再通過核心素養能力的培養，引導學生進行正確的思考，以便讓學生在思考的過程中了解數學的原理知識，并通過這些內容順利解決生活中所遇到的難題，進而深化學生對數學知識的理解。

（二）有利于學生今后的發展

當下“雙減”的實施，勢必需要更快、更強地提升課堂質量，過去的課堂，教師雖然也在追尋“生本課堂”，追求“學生為主體”的教學模式，追溯著“原生態”真實課堂，然而，真正的課堂效果卻事與愿違。學生家長往往把希望寄托于見效更快的題海戰術，讓校外輔導和學習共存。“減”是為了在課堂中更好地“遇見”，學生也真正能夠回歸學校，回歸課堂。因此，在“雙減”背景下，教學需要強調提質增效，全面提升學生的核心素養。有效的課堂時間更多的是體現“實效”“高效”，看似在“減”，其實是為了更好地“加”，“加”也是為了更好地“乘”，要思考，要變革，要追求教育的真諦。教育的現狀禁錮了學生的思維，綁架了學生的想象，更多的學生選擇不同的方式進行反抗。因此，教學的確應該順應時代的變革，“雙減”恰恰在此時而生，教師需冷靜思考當下的教育，更好地燃起教學改革的火苗，更好地讓學生感受到溫暖而又有智慧的課堂，有情有智的教學。

小學時期是學生學習的初始階段，同時也是教育中的一個重要部分，而我國新課程改革所追求的目標，是在數學教學的基礎上幫助學生獲取適應未來生活的能力。所以，不管是數學知識，還是一切與數學知識相關的活動等都非常重要。除了幫助學生獲取適應社會的能力之外，教師還要幫助學生學會利用數學思維對其他學科中的一些問題進行分析、觀察并解決，強化自身的數學意識。另外，教師還要在數學與生活中建立起聯系，讓學生從生活的角度了解數學本身存在的價值，以便增加自身對數學學習的興趣。最后，通過數學能力突破固化思維，完成精神上的創新，以使學生在情感態度與能力上得到充分發展。因此，小學數學的學習不能只是對學生進行技能培養，教師更應主動培養學生的思維能力，以幫助學生突破自己的固定思維。而且在今后的生活中，思維能力也是必備的一項技能，因此小學教師在小學教學過程中應著重培養學生的核心素養，讓核心素養成為學生今后競爭中的一位得力幫手。

三、影響小學數學教學中學生核心素養培養的因素

（一）教師對核心素養的內涵理解不夠

要想有效培養學生的核心素養，小學數學教師就要深入了解核心素養的真正含義，并以學生的真實認知水平為基礎，將教學內容作為輔助，才能真正完成學生核心素養的培養。然而，很多教師認為數學是一門單獨的課程，并沒有將其與其他學科進行結合。但實際上，數學不應該是被孤立的學科，應該融入其他學科組成的大知識中，通過其他學科上的滲透，提升學生學習數學的積極性。從我國當前的教學情況來看，大多數教師都沒有正確理解什么叫作核心素養，除了教師認為每個學科都是獨立的個體之外，在真正的教育中教師之間也缺乏一定的溝通，各自為政，這也間接導致學生下意識地分離了各個學科，也致使小學生普遍存在體能素養、藝術素養以及科學素養等的缺失。比如，在學習小學數學“認識線段”時，教材的主要目的是讓教師幫助學生通過實際操作對線段的特征進行了解和感悟，并在實際操作過程中將原本相對比較抽象的線段知識變得實際而具體。但是在實際教學過程中，教師只是大概地，并以直線教學為根基，為學生描述了線段的主要特點和基本概念。因此，這樣的教學方式不能完成學生核心素養培養的目的。

（二）學生的思維能力較弱

將小學數學核心素養的內涵作為前提，我們了解到數學學習的重要元素包括了抽象思維、邏輯思維以及對數據的運算和分析，而這些內容都圍繞著一個主題，那就是思維。因此，小學數學教師應該在學生思維能力的基礎上，對學生的思維能力進行培養，從而達到培養學生核心素養的目的。但在實際教學過程中，小學生的思維能力普遍較弱，具體表現在以下幾個方面。首先，小學生思維存在一定惰性。其實在小學中存在惰性是一個非常常見的現象，這種惰性主要表現在學生在學習數學過程中不愿意主動探索問題，沒有鉆研的精神，當遇到數學難題時，首先思考的不是如何通過自己的努力來解答出數學答案，而是想著該怎樣從其他同學那里“弄到”答案。還有些學生直接將自己不會的難題擺放在一邊，再詢問家長或教師。然而，學生出現這一惰性思維，主要與教師沒有主動在教學過程中對學生進行引導，以及家長的過度包庇有關。其次，小學生沒有掌握有效的數學思想方法。其實在數學學習過程中，很多重要的思想方法都能提高學生的整體思維能力，比如數形結合、類比、整體思想等。但是，全面提升學生數學思維能力的關鍵就在于，如何引導學生掌握數學思想。因為小學生年齡尚小，知識累積不夠，所以無法完全掌握一些數學思想方法。

四、培養小學生數學核心素養的主要方式

（一）突出學生主體地位，深入剖析核心素養內涵

只有當教師全面了解核心素養的含義，并以學生為前提，才能制定明確的教學方向和教學目標，全面以學生的核心素養為發展目的。另外，教師在教學過程中，還要注意結合當前的教學內容進行教學。比如，在教學“小數除法”這一節內容時，因為小數除法是數學運算中的重點部分，同時也是難點。其中包含了兩個內容：一個是除整數，一個除小數。在正式進行教學時，教師可以為學生創設這樣的情景：A、B、C、D 四個同學一起去吃飯，付款方式為AA 制，當吃飯結賬時，小A 主動支付了錢，給了一百元，飯店老板找回了三元。此時教師可以要求學生思考一下，另外三個同學應該分別給小A 多少錢？學生就開始計算，并得出（100－3）÷4＝24……1（元）；若每個學生都給小A24 元，那么小A 會虧損1 元；如果每人給小A25元，剩下的三個同學就都會虧損1元。這屬于生活化的情境形式，這樣的方式有利于培養學生的數感和問題意識。在接下來的教學過程中，教師根據如何平分剩下的一元這一問題引導學生進行深入思考，并使學生掌握了小數的計算方式。因此，要想培養學生的核心素養，教師就要深入解讀其內涵，并貼合教材內容，以學生為主體使用不同的教學方式進行教學。

（二）在數學教學過程中滲透數學思維

小學數學的核心內容是基礎概念，構成小學數學知識的基礎就是定理、公式和規則等。在數學教學過程中，教師要合理引導學生，幫助其通過認知過程對數學概念進行理解，以獲取良好的數學思維，并對當前的數學問題進行解決。

比如，在學習“乘法的初步認識”這一節內容時，教師可以給出學生這樣一個例題：游樂場上有一個小型海盜船，一共有5排，每排能坐4人，請問這個海盜船上面一共可以坐幾個人？為了幫助學生理解，教師可以使用多媒體進行輔助，為學生呈現出與內容相關的圖片，讓學生先確定自己的計算思路。之后，再通過舉一反三的形式，利用圖片拋出新的問題，讓學生嘗試著用當前的運算法則進行計算，這更利于學生體驗乘法計算的意義。學生在熟練使用數學思維之后，就可以解決更多的實際問題。只有當學生掌握了數學方法之后，才能全面理解教材內容。因此，學生應該學會融會貫通，并靈活使用解決問題的方法。比如，在講解與圖表相關的內容時，教師可以運用圖片中的各種圖案，讓學生對圖表進行命名，進而使學生掌握扇形、曲線、圓柱等相關概念。

（三）開展實踐活動，培養學生核心素養

為了培養學生的數學核心素養，教師可以根據教學內容為學生組織有效的實踐活動，將書本上的內容與實際生活相結合，為學生創造有利的學習氛圍，全面激發學生的學習積極性，進而培養學生的探究能力。

比如，在引導學生認識“直角、銳角、鈍角”時，教師應該讓學生掌握角的大小和線段兩邊的長度無關。但這一內容并不好理解，所以為了幫助學生更好地掌握該知識點，教師可以讓學生準備幾張不同顏色的紙，并剪出幾個大小不同的幾個正方形，再通過比較，發現這些大小不同的正方形四個角都相等，都是90°，利用這樣的活動可以幫助學生更好地掌握知識點。

小學數學是整個教學的重點內容，也是培養學生核心素養的關鍵。培養學生的核心素養能在一定程度上提升學生的數學技能。因此，在教學過程中，教師應該立足于學生的實情，采用不同的教學方式，強化學生分析數學的能力，再通過有效的實踐教學，促進學生綜合能力的提升，為學生今后的學習奠定基礎。

五、結語

總而言之，小學時期的學習對于學生來說非常重要，但由于該階段的學生正處于心智發育階段，所以教師應該主動創新教學方式，并在教學過程中融入其他學科的內容，以幫助學生實現身心、思維、智力等不同方面的發展，進而讓學生真正認識自己，快樂成長。