核心素養理念下的幼兒園音樂教育現狀及建議

■甘肅省張掖市甘州區第一幼兒園 李文娟

音樂教育是幼兒園教育的重要內容，自從2014年教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“核心素養”以來，“核心素養”一詞便如旋風一般“席卷”了我國教育界，核心素養理念下的幼兒園音樂教育也日益受到教育界的關注。隨著核心素養理念的深化，幼兒園音樂教育也開始高度重視核心素養的培養，并在教育教學中加以實踐。本研究立足實際，以筆者所在的張掖市甘州區第一幼兒園為研究對象，首先，對幼兒園的音樂教育現狀展開分析，內容包括目標制定、內容選擇、實施路徑、教育評價四個方面；其次，探討了該幼兒園音樂教育的可借鑒之處和存在的問題；最后，從更新教育觀念、提高音樂素養、營造音樂環境三個方面提出了核心素養理念下的幼兒園音樂教育的建議，為促進幼兒音樂素養的培養提供借鑒。

一、相關概念界定

（一）核心素養

“核心素養”一詞，最早來源于西方，被認為是來自西方的舶來詞?，F代學者認為，核心素養是指學生應該具備的、適應終身發展以及社會變化所需的必要素質和關鍵能力。單看“素養”一詞，“素”指未沾染的素絲，后多指代涉世未深的“人”；“養”則強調后天習得和養成的習慣。教育部于2014年發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》一文中寫道：“核心素養是每個學生想要獲得成功人生，適應不斷變化的社會和終身發展所必不可少的共同素養?！敝蟮摹吨袊鴮W生發展核心素養》則明確指出“學生發展核心素養，是其應當具備的適應終身學習的必備品格，是能夠促進社會發展的個人關鍵能力”，并規定了核心素養的時代性、科學性、民族性三大基本原則以及文化基礎、社會參與、自主發展等三個方面。因此，核心素養應該立足實現人的全面發展，是學生在受教育過程中，通過在實踐過程中的反思與提高，逐步獲得的能適應終身發展和社會進步需要的必備品格和關鍵能力。

（二）音樂教育

音樂教育是一個合成概念，由“音樂”和“教育”兩個子概念共同組成。音樂教育就是以音樂為媒介，借助音樂開展教育活動。廣義的音樂教育包含校內音樂教育和校外音樂教育兩大類；狹義的音樂教育特指學校根據國家要求，有目的、有組織、有計劃開展的音樂教育實踐活動。按照教育主體進行分類，音樂教育可分為：學校音樂教育、師范音樂教育、專業音樂教育和社會音樂教育。其中最核心的是學校音樂教育。好的音樂教育能產生多種多樣的功能，如審美功能、發展功能、音樂相關文化傳承功能、娛樂功能等。國外學者將“審美”這一觀念運用在音樂教育中，認為基于審美的音樂教育能引導學生學習和體驗音樂材料蘊涵的音樂表現力，讓學生關注音樂對社會中各種價值的理解變化，進而構建起學生音樂審美能力的基本框架。就本文而言，筆者認為，音樂教育是人們有意識進行的音樂實踐活動，通過對音樂的審美活動過程，對其身心發展等各方面施加正相關干預的一種藝術教育活動。

（三）幼兒園音樂教育

幼兒園音樂教育隸屬于藝術領域的范疇，即前文提到的校內音樂教育的初級階段。與中小學的學科式教育不同的是，幼兒園音樂教育具有綜合性、啟蒙性教育的性質。幼兒園音樂教育是以音樂為主要內容的一種教育實踐活動，通過音樂教育活動，幼兒能獲得全面、和諧的發展。故幼兒園音樂教育以音樂為傳播媒介，在遵循學前教育與音樂教育規律的前提下，在音樂活動中逐步對幼兒進行潛移默化的影響，使其得到全面發展，并促使幼兒音樂核心素養的穩步提升。

（四）幼兒園音樂教育的核心素養

顧名思義，幼兒園音樂教育的核心素養融合了前文提到的三種基本概念，指在幼兒園階段音樂教育的核心素養，這其中的音樂核心素養則是核心素養在音樂教育中的具體表現。由于各個年齡段的幼兒心理發展水平參差不齊，個體認知水平不盡相同，故教師要根據不同學段制定不同的學習目標。單就音樂學科的核心素養來說，其包括審美感知、藝術表現以及文化理解。音樂核心素養的要求則是以高中學段為主，并不適合所有年齡段的學生，但是不論幼兒園階段還是高中階段的音樂核心素養都是核心素養的階段化體現，兩者都突出了音樂學科的本質特征。因此，筆者認為，幼兒園音樂教育的核心素養是幼兒通過幼兒園的音樂學習形成的對音樂的審美情趣與審美感知、藝術表現、文化理解等多方面的能力。

二、張掖市甘州區第一幼兒園的音樂教育現狀

（一）目標制定現狀

幼兒園音樂教育目標是幼兒園音樂教育的指引與方向。張掖市甘州區第一幼兒園十分重視音樂教育目標的制定，并且遵循一定的依據，而非隨意指定?！?-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的目標要求、幼兒特點等，是該幼兒園教師制定音樂教育目標的主要依據，如對不同年齡段幼兒有不一樣的要求，強調把握核心價值等。張掖市甘州區第一幼兒園主要從審美、認知和表現三維度出發，確定音樂教育的總目標：一是幼兒通過體驗、欣賞音樂產生對美的初步認知；二是幼兒喜歡參加音樂集體活動，并在其中加深對音樂的理解。

（二）內容選擇現狀

幼兒園音樂教育內容要契合幼兒學習特點和發展要求，同時反映音樂、教育等領域研究的最新成果。在選擇教育內容時，張掖市甘州區第一幼兒園主要以幼兒特點、生活經驗和發展需求為依據。首先，教師會主動觀察和發現幼兒的興趣點，據此選擇和推進音樂集體活動的內容和深度；其次，教師傾向從幼兒熟悉的領域選擇音樂集體活動的內容，從而調動幼兒積極性；最后，幼兒園的音樂教育內容主要分為兩個部分：一是日常教學內容，二是民間音樂教學內容。幼兒園將兩者有機結合，能引導幼兒初步感受、欣賞環境、生活和音樂作品的美。

（三）實施路徑現狀

幼兒園音樂教育目標要靠科學合理的組織來實現。張掖市甘州區第一幼兒園主要通過三種路徑實施音樂教育：一是專門性音樂教育活動，包括集體教學活動、區域游戲、社團活動等；二是滲透性音樂教育活動，包括班級墻、音樂角、園內景觀（室外走廊、樓梯）等；三是大型文化活動，包括聯歡會、節慶活動、歌唱比賽等。

（四）教育評價現狀

幼兒園音樂教育評價是提升幼兒園音樂教育實效性、科學性的有效途徑，也是促進教師提升音樂教育素養和質量的重要手段。在評價內容上，張掖市甘州區第一幼兒園的音樂教育評價內容包括活動目標、活動基礎、活動過程、活動效果四個維度，如在目標評價上，該幼兒園教師更關注目標達成度，比如目標完成了哪些、哪些沒完成；比如今天學完唱歌，幼兒是不是都能唱。在評價形式上，基本以教師個人自評為主，即教師對音樂活動的自我反思、總結。

三、張掖市甘州區第一幼兒園音樂教育的優點

（一）有效利用了民間音樂

張掖市甘州區古稱“甘州”，歷史悠久、人文薈萃，有豐富的民間音樂資源，張掖市甘州區第一幼兒園充分開發并利用了這一資源優勢指導和創新音樂活動，鑄造了幼兒獨特的民間藝術審美品格。幼兒園的教師對本地音樂的理解、認知程度較高，基本都能根據幼兒經驗，以幼兒熟悉的本地民歌、樂器，引導幼兒感知、欣賞音樂，學習音樂技能。

（二）有較為合理的目標設計

張掖市甘州區第一幼兒園的音樂教育目標的制定、確立，基本圍繞《指南》和《綱要》，在目標設定上基本做到合理、有序。如在實際音樂活動開展中，教師對幼兒的要求除了有學會聆聽，還有在音樂理解和情感體驗上的要求，面對兩方面的目標，教師會給予幼兒自由感受和充分表達的時間與空間，從而有效鍛煉幼兒的音樂素養。

（三）開展較為豐富多樣的音樂文化體驗活動

張掖市甘州區第一幼兒園重視幼兒的親身體驗，在園所內形成屬于自己的藝術文化特色，利用有限的室內外空間建構了藝術文化長廊，滿足了幼兒各項活動需要的同時，也豐富了幼兒的審美感受與體驗。此外，幼兒園定期舉辦音樂文化節日活動，如合唱比賽、民間藝術進校園等，完美契合了幼兒好動愛玩、接受新鮮事物較快的年齡特點。另外，幫助幼兒鍛煉肢體協調性和靈活性，有利于全面提高幼兒的身體素質，同時，通過園本課程下的民間藝術，也讓幼兒感受到當地豐富的藝術文化形式，極大充實了幼兒園的音樂教育課程。

（四）比較重視音樂藝術表現能力的培養

相較于其他幼兒園，張掖市甘州區第一幼兒園關注并尊重幼兒對音樂藝術作品的表現，側重培育幼兒在藝術實踐過程中的藝術表現能力。通過開發民間藝術內容，將民間藝術融入幼兒的一日生活中，滲透至學習、游戲、運動等各個環節。幼兒喜歡欣賞各類藝術形式與作品，張掖市甘州區第一幼兒園就在各類音樂活動中貫徹這一觀念，不斷拓寬藝術實踐平臺，豐富幼兒音樂教學的具體時間和內容，以此培養幼兒的音樂藝術表現能力。

四、核心素養理念下的幼兒園音樂教育的建議

（一）更新教育觀念

面對核心素養的新要求，教師必須樹立正確的核心素養教育觀。首先，幼兒園音樂教育要以核心素養發展為主線，將其主旨滲透在音樂教育的各個環節；其次，幼兒園要加強對幼兒教師的指導，豐富和深化教師對音樂核心素養相關理論的認知和理解，增進其對國家教育政策動向、人才需求趨向的了解，從而更好地指導幼兒；最后，應把《指南》和《綱要》的理念與核心素養理念有機結合，逐步挖掘音樂教育領域的相關內容以及有效方法，發揮音樂教育引導幼兒全面發展的作用。

（二）提高音樂素養

由于大多數幼兒教師并非音樂領域的專業人才，在音樂審美、音樂理解、音樂創編等方面或多或少存在一定的不足。這就需要教師提升自身音樂素養，一方面，豐富和夯實音樂相關理論知識儲備，強化各類音樂技能的學習；另一方面，多聆聽多欣賞，注意提升音樂審美能力，如多聽一些國內外經典作品，通過了解作品的時代背景、文化內涵、使用樂器、節奏旋律等，增加對音樂內涵的思考。此外，幼兒園應支持教師進行相關培訓，通過開展教研培訓活動、組織專家講座等，幫助幼兒教師及時獲取音樂教育領域的新成果、新知識，從而不斷提升音樂素養和教學能力。

（三）營造音樂環境

音樂是一門藝術形式，想讓幼兒獲得良好的音樂審美，要長期“潤物細無聲”，這就需要幼兒園營造良好的音樂環境。上文提到的滲透性音樂教育活動，包括班級墻、音樂角、園內景觀（室外走廊、樓梯）等，創設豐富的音樂體驗通道，就是一個較為典型的案例。除了滲透性音樂教育活動，還要增加教師的引導，教師要充分利用幼兒在園內生活和學習的機會，讓幼兒多聆聽和感受音樂：如幼兒進入班級后可以播放輕音樂，喚醒幼兒的聽覺神經，讓幼兒感受到愉悅與舒適；如開展游戲活動時，可以配上動感的音樂，再加上教師歡快高昂的情緒、親和有力的話語，逐漸感染幼兒，引導幼兒與音樂進行有效互動，培養幼兒對音樂的興趣，增強幼兒的音樂審美感知、理解能力。

（四）豐富藝術生活

音樂作為一門聽覺藝術，其形式是豐富多樣的，僅局限于“聽”就會忽視音樂鮮明的表演性和創造性。核心素養視野下的幼兒園音樂教育應該著眼于拓展音樂審美的體驗通道，提高幼兒的音樂鑒賞能力。教師應提供幼兒自主性較強的“體驗式學習”環境，突出幼兒在音樂學習中實踐探究過程的主體地位，一方面，創設豐富的藝術體驗通道，讓幼兒經過親身實踐后積累直接經驗，接受音樂熏陶的同時掌握音樂的知識技能，從而提高幼兒在音樂審美感知、藝術表現與文化理解等方面的能力；另一方面，教師不應囿于幼兒是否學會演唱歌曲或是演奏樂器，而要引導幼兒與音樂進行有效互動，了解音樂包含的內在文化和情感，始終讓幼兒在一種閑暇和放松的狀態下聆聽和感受音樂，培養幼兒的音樂感受力。

（五）加深文化理解

音樂與文化之間的聯系千絲萬縷，是“你中有我、我中有你”的互利共生關系。音樂的美不僅停留在音符上，還隱含了作曲者通過作品想要抒發的情感和作品時代背景的基調。由此可見，音樂教育也應該充分體現人文內涵的價值，幫助幼兒理解音樂歷史和人類文化。在現今的社會時代背景下，幼兒園的音樂教育要給幼兒提供更多元化的學習內容，開闊幼兒的視野，帶領幼兒走向世界，感受世界各民族的音樂文化。同時，結合身邊的本土資源，開發課程內容，給幼兒帶來良好的音樂教育。幼兒園要因地制宜選取音樂教育內容，發揮地區優勢，充分發掘資源，開展豐富多彩的校園活動，有條件可調動當地民間藝術家或劇團參與校園活動，傳承和弘揚寶貴的傳統音樂文化。

總之，幼兒園音樂教育的核心素養是幼兒通過幼兒園的音樂學習形成的對音樂的審美情趣與審美感知、藝術表現、文化理解等多方面的能力。為促進幼兒音樂素養的培養，應從更新教育觀念、提高音樂素養、營造音樂環境、豐富藝術生活、加深文化理解等五個維度入手，讓幼兒獲得全面、和諧的發展。