核心素養下小學語文閱讀教學

■河北省邯鄲市復興區前進小學 李偉坤

在當前素質教育理念下，對如何高效地提升小學生核心素養這一事件，是每一位語文教師要探究的重點教學問題。閱讀與寫作是組成語文課程的兩大主要部分，其中閱讀教學起到了基礎性作用，對學生今后的學科學習具有非常重要的影響。因此，教師要在閱讀教學中，不斷培養學生的核心素養，使其學會主動積累知識、學會正確閱讀、學會引用所學內容，并掌握一些基礎的學習技能，如閱讀技能、理解能力以及口語表達技能，從而提升他們語文學習的效率。對此，本文通過論述核心素養的基本概念，根據當前小學語文閱讀的教學現狀，總結了下面幾點有效的教學策略，為學生的后續的發展做鋪墊。

長期以來，我國小學階段的教育教學始終秉持提升學生核心素養、增強學生的知識儲備這些基本原則，而教師所實施的教學活動的最終目的是向學生傳授更多的知識內容，進一步豐富他們的知識空間。伴隨著社會與經濟的迅速發展、進步，使人們對教育教學更加重視，同時社會的發展不僅需要知識型的人才，而且還要綜合實踐型的人才。因此，教師只是提升學生的語文學習成績顯然是不合理的，要經過有效的閱讀教學，不斷培養他們的核心素養，使其綜合性素質得到充分的提升，從而滿足社會與經濟發展對人才的需求。近年來，核心素養在教育領域深受重視，但是核心素養的具體含義是什么，要教師在閱讀教學過程中，進行不斷探究與摸索，從而賦予核心素養最真實的意義。

一、核心素養的基本概念

我國教育局的有關部門在2014 年就已經發布了“全面深化課程改革實施德育”基本教學原則，從中凸顯出了核心能力概念，并將核心能力定義為學生的基本品德和適應社會發展的關鍵能力，但是，在這一“意見”中并非明確地強調學生適應終身發展的優秀品德以及符合社會進步的具體能力是什么。在2016年，教育部召集和組織了許多教育專家與學者，再一次地提出了“中國學生發展的特定核心素養”的概念，同時也明確指出學生應該具備的核心素養內容，其中重點內容是適應當前學生未來發展，以及社會進步的核心能力、價值觀念等多種元素。教師要培養學生多種能力貫穿其未來的每個發展階段，而在語文教學中，閱讀課堂是最佳促進學生綜合發展的教學途徑，對提高學生語文學習的能力、閱讀水平等眾多能力水平的發展都有著重大的影響。因此，小學語文教師實行閱讀教學的同時，必須將提升學生綜合能力的任務放在首要位置上，從而更好地促進學生核心素養的發展。

二、當前在小學語文的閱讀教學中所存在的現狀

教師在實行小學語文閱讀課程教學策略的時候，清晰地知道閱讀教學的重要性，同樣也了解這一環節教學的難點所在。針對小學生的思維邏輯來講，他們當前思維意識的發展還不夠完善，邏輯能力也相對薄弱，在思考與分析問題的時候，通常只習慣于形象化思維，而在語文閱讀中，有很多的知識內容即便能采用形象思維來進行閱讀學習，但仍然對知識的內涵理解不到位，這就要求學生采用邏輯思維能力來進行有序的閱讀和學習，進而提高其語文閱讀的效率。

如今，大多數的教師在開展小學語文的閱讀教學時，都非常重視對課文的講解，在課前進行充分的準備，從中設計閱讀教學的內容；在課堂上為學生講解課文的詳細內容，但是，多數教師在創建教學活動時，并不重視學生所發揮的主觀能動性，進而導致他們在閱讀課上參與意識低下、學習不積極，學生的閱讀學習只能停留在表面。這樣的教學模式必將會造成閱讀教學效率的低下、學生語文成績的落后等問題。同時，這一教學模式也會使學生無法掌握基本的語文閱讀能力，更不能及時發展自己的核心素養。總的來講，現階段的小學語文閱讀教學模式，仍然停留在傳統、陳舊的教學形式階段，教師依然采用的是“灌輸式”的語文教學方法，這樣的教學方法不但無法實現培養學生核心素養的目的，而且還阻止了語文閱讀教學發展之路。因此，作為一名現代小學教師，要積極更改自己的教育思維，并樹立以學生為主體的正確意識，在綜合素質培育背景下，不斷釋放學生的天性，從而激起他們對語文閱讀的學習興趣，進一步提高閱讀教學的效率。

三、培養小學生的核心素養關鍵意義

在小學階段的語文閱讀教學中，教師促進學生核心的素養，主要有以下幾點意義：一是奠定學生基本的人文底蘊。具體指的是學生在閱讀、理解以及應用人文知識和技能領域所具備的能力。人文內涵主要包括了人文的知識積淀、提升情懷以及審美進步等內容。二是培養學生正確的學習意識。簡而言之，就是學生通過學習與運用課程內容，其思維方式和行為態度發展變化的具體表現。三是使學生具備多種閱讀技能。學生一旦具備較強的學習意識，就會利用眾多豐富的學習方法進一步學習課文內容。主要體現在善于學習、勤于思考、具備信息意識等。四是使學生進行健康的生活。具體是指學生在自我認識、品德發展以及未來規劃等方面的能力水平。其中健全人格、愛護生命、自覺管理等內容都屬于健康生活中的內容。五是樹立勇于擔當的意識。指的是學生對國家、社會以及家庭等方面所掌握的行為方法和價值取向，要求學生具備一定的社會責任感。六是具有勇于實踐和創新的能力。指的是學生在實際的生活、問題解決以及應對機遇挑戰的時候，要具備實踐和創新的意識。

培養學生的綜合素質，主要體現在每一個基礎課程的講解當中，這不但需要讓他們收獲眾多的知識內容，而且更重要的是培養其優質的精神、正確的情感思想以及掌握基本的思維能力。所以，教師在實施閱讀教學時，需要注重培養學生的綜合能力，從而使得學生變成一個具有豐富文化經驗、具備靈活多樣的思維能力、正直善良的優良品德、心地善良的學生。

四、核心素養與小學語文閱讀教學二者的關系

小學階段是學生進行課程學習的核心時期，同時語文課程又是他們優化自身知識文化、綜合技能的關鍵性課程。伴隨新課程改革的不斷發展，學校和教師都開始關注學生語文閱讀學習的情況，并且在素質教育背景下，語文閱讀教學的思維轉化，也變成了當前小學語文課程教學的主要任務之一。由此可見，核心素養和小學階段的語文閱讀教學這二者之間具有密切的聯系，二者既相互影響，又互相促進。對此，教師要根據學生實際的認知水平和語文閱讀狀況，優化他們的核心素養。同時，教師還要根據語文課程的育人作用，以及培養學生多種技能意識的特性，進一步推動學生核心素養的發展，從而順利完成小學語文閱讀教學的思維轉變，不斷促進學生閱讀技能的提升。

五、核心素養背景下，提升學生閱讀能力的策略

（一）創設合理的教學情境

站在認知心理學這一角度去分析，每個人都具備形象思維，這是與生俱來的一種思維意識，它可以對客觀的事物做出直觀的反應。然而，形象思維的不斷進步，使這一思維意識逐步發展到了理論性階段的高度，進而轉化成為理性的邏輯思維。形象思維在轉向邏輯思維的變化過程中，教學情境是基本性的優勢資源，合理的情境有助于形象思維的快速轉變。因此，教師在組織學生展開閱讀課程的時候，應該為學生創設合理、科學的教學情境，從而符合當前小學生邏輯思維發展的這一現狀。在這一階段教師通過設計科學的閱讀教學情境，幫助學生運用現有的形象思維來達到語文知識有序傳輸的目的。與此同時，學生通過參與合理的閱讀學習情境，能將自己直觀的知識內容轉變成一種理性的思維意識，最后轉化成自己的邏輯思想，以更好地提升自己的核心素養和應用能力。

比如，教師在教《守株待兔》這一課的內容時，由于小學階段學生的學習特征，以及他們邏輯思維的不完善狀況，學生很難將寓言故事當中的具體內涵轉變成自己認知范圍的知識點。在這時，教師應該為他們創設合理的閱讀教學情境，并要求學生按照自己的意愿從中選擇角色進行扮演，進一步開展本節課的閱讀課程。教師通過這種角色扮演的情境教學方法，從而把寓言中的情境有效地建造出來，有助于學生更加清晰地認識到每一件事的緣由，最終在自己的思維意識中形成一個結構有序的閱讀知識框架，使其在提高閱讀能力的基礎上，不斷提升自己的核心素養。

（二）強化任務教學法應用

教師要想充分實現學生各種能力的進步，則必須重視提高他們的觀察意識、分析思維以及解決問題等能力，這也是教師所面臨的關鍵教學問題。在以往的教學過程中，教師僅僅強調學生“按部就班”的學習效率，而不注重培養他們解決問題的能力，同時也不會重視學生在多方面能力意識的進步和提升，最終忽視了他們綜合素質的進步。在當前新課改教育背景下，教師要強化任務教學法的應用，以更好地提升小學語文閱讀教學的成效，并不斷提升學生的綜合素養發展水平。

以小學語文《蜜蜂》的閱讀課文為例，教師應該依據語文閱讀素材的相關內容，從中為學生制定部分具有難度的學習任務，最好是涉及一些他們從未學習過知識點，但同時又要和學生現有知識存在著聯系的學習任務，要求他們在一定時間內完成。教師在為學生制定學習任務的過程中，要充分發揮任務教學法的優勢作用，同時要做好對學生的及時指引。通常情況下，學生都是獨立完成的，通過這樣的教學方法，使學生不斷提升自己語文學習效率，并對自己的學習任務進行深入分析和探究，從而提高自己的閱讀能力，掌握與自己學情相符的閱讀方法，進一步促進學生觀察水平、分析、解決問題能力提升。

（三）加強分工合作的方法

在核心素養教育背景下，教師應該不斷更新自己的教學理念，及時采用新型的授課手段，讓學生在掌握基本知識點的同時，不斷提升其學科素養。為此，教師可以在帶領學生開展閱讀課程的時候，使用分工合作的教學方法，進而更好地培養他們團隊合作的意識以及互動溝通的能力，幫助他們發展自身綜合性的素養意識。

例如，通過學習《一個豆莢里的五粒豆》的內容，首先，教師要把學生按照他們的語文閱讀狀況，劃分成幾個合作小組，并要求每組的學生經過合作與交流回答課文后面的難題。其次，教師要讓每組內學生獨自找到問題的答案，再經過小組探討后給出一個最終答案，最后，教師要針對不同小組所給出的答案進行評點。學生通過這樣的學習方法，從而在互相學習、相互幫助的氛圍中，完成語文閱讀學習，從中明白團體力量的關鍵所在，最終發展他們溝通和交流的能力。

（四）改變傳統閱讀教學模式

核心素養這一理念是近幾年被提出來的，普遍教師在接受教育時期都沒有學習過這一概念，進一步造成了眾多教師對“綜合素質”的內涵的理解不深。因此，小學語文教師，在實施閱讀課程教學的時候，要積極地創新自我教育思維，并將新型的教學理念印在腦海中，從而改善陳舊的閱讀教學模式，充分了解核心素養的深刻含義，并將具體的教學策略落實到現實的教學中。

比如，在為學生講授《觀潮》的相關內容時，教師可以充分利用網絡媒介，為學生展示出新穎的閱讀教學形式，在激起他們閱讀興趣的同時，不斷開拓其視野。另外，學校也可以為教師舉辦核心素養教育大會，加強對他們的培訓，從而讓教師深刻地了解和掌握核心素養的真正內涵，使學生身心得到全面發展。

（五）不斷提升教師對核心素養的認知水平

核心素養近年來成為人們開始關注的一個焦點，同時它也是新課改背景下，對教師課程教學提出的一個重點教學任務。然而很多教師在接受教育的階段中，并未學習和探究過核心素養的深刻內涵，進一步造成了教師缺乏核心素養認知概念的現狀，將很難推動學生的全面發展。根據這種情況，現階段學校一定要加大對教師的專業培養力度，讓教師掌握該觀念的深刻含義，進而在語文閱讀教學中，合理采用上述授課對策，為學生創設高效且優質的學習課堂，以更好地培養學生的綜合素養。

例如，學校可以帶領語文教師展開考察學習，為他們舉辦類型豐富的教育講座，進一步強化對教師的素質培養。另外，學校可以在考核教師這一過程中，重點考察教師對核心素養概念的掌握，從而使其不斷提升專業素養。

六、結語

總而言之，小學時期的學生具備一定的可塑性和發展性，所以教師要緊抓這一時期學生的發展特點，并在核心素養理念下，著重培養學生綜合的能力與素養，進而不斷提高學生的品德意識。因此，教師要充分利用好小學語文閱讀教學這一重要陣地，最終提高自己教學的有效性。另外，作為新時代背景下的一名教育工作者，教師應該注重提升自己的職業素養，在深入探究的過程中，為學生開展高效且優質的語文閱讀教學活動，從而使其得到全面的發展，讓學生健康、茁壯地成長。