小組合作學習喚醒小學科學課堂生命活力

王亞城 江蘇省張家港市樂余中心小學

在基礎(chǔ)教育體系中，小學科學學科主要對學生的事物觀察能力、探究精神進行培養(yǎng)，可保持學生對新鮮事物的好奇心與注意力。將小組合作模式引入到科學課堂，可擺脫傳統(tǒng)課堂的局限性，營造生動、有趣味且富有生命力的學習氛圍，將活力與生機注入科學課堂。在新課改背景下，各地教育主管單位應(yīng)積極踐行生本教育理念。將小組合作引入科學教學活動，可充分彰顯學生的課堂主體地位，有助于發(fā)揚學生的個性，也可增強學生的團隊協(xié)作能力與學習的自主性。基于此，圍繞將小組合作學習融入科學課堂進行深入探究具有重要意義。

一、結(jié)合實際情況明確分組標準，確保各小組有效分工

小組合作學習的核心目標在于引導學生共同探討，共同學習，以提升其學習能力與知識水準。將小組合作融入科學課堂，可引導學生合作探究，相互督促，共同攻克難關(guān)，共同提高科學素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂生命活力喚醒的終極目標。對小組合作教學而言，科學、合理且行之有效的分組方法是小組合作的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)立足于班內(nèi)學生的實際情況，堅持同組異構(gòu)原則劃分小組，盡可能促進分組方式的多元化。在制定分組方案時，科學教師可設(shè)置小問題、小測驗，對班內(nèi)學生的科學素養(yǎng)開展摸底調(diào)查；結(jié)合班內(nèi)學生的實際能力，將每個學生劃分到不同小組，盡可能讓各小組成員互相取長補短，相互協(xié)作，互幫互助，共同進步，充分喚醒科學課堂的生命力。

比如，在圍繞小學科學教材“凸透鏡成像”知識點進行解析時，為引領(lǐng)學生正確認識凸透鏡知識點，教師可引入小組合作模式組織學生參與科學探究活動。在教學準備階段，教師應(yīng)結(jié)合班內(nèi)學生的實際意愿與測驗表現(xiàn)劃分小組；結(jié)合“凸透鏡成像”知識點對學生的水平與能力進行判斷。教師可將學生劃分為若干個小組，根據(jù)學生實際意愿對各小組的結(jié)構(gòu)進行局部調(diào)整，確保學生擁有充足的科學探究空間，而教師只需保障實驗教學的基礎(chǔ)方法與原理即可。比如，教師可將示意圖呈現(xiàn)給學生，幫助學生了解凸透鏡成像，提出下列問題：凸透鏡成像有何種規(guī)律？凸透鏡最終的成像均由哪些因素所決定？同時，教師也可將上述問題作為核心探究任務(wù)，鼓勵各小組自主完成實驗。在科學課堂上，實驗數(shù)據(jù)收集、分析、處理及質(zhì)量控制、實驗器材選擇均由各小組共同討論決定。各學習小組需要具有清晰、明確、合理的分工配合。在探究過程中，各學習小組可自主決定領(lǐng)導者。通常情況下，學生可共同推舉組內(nèi)學習水平較高、認知能力較強、科學素養(yǎng)基礎(chǔ)扎實的學生作為小組長。組長的職責在于講解實驗內(nèi)容，明確組內(nèi)成員的具體分工；組內(nèi)其他成員負責準備器材、布置實驗器材、凸透鏡具體操作及數(shù)據(jù)分析等工作。當完成科學實驗探究活動后，組內(nèi)成員需要共同圍繞凸透鏡成像的結(jié)果與實驗現(xiàn)象進行討論，重點回答教師在課堂開始時所提出的各類問題。小組合作有助于班內(nèi)學生融入凸透鏡成像實驗活動，共同分擔小組工作，積極配合組內(nèi)成員的各項工作，圍繞實驗結(jié)果開展共同探究活動。上述教學方法有助于增強學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的科學探究精神，調(diào)動學生對小學科學學科的探究興趣，助力小學生汲取科學知識。

二、制定合作規(guī)范，明確學習流程

為增強小組合作學習的效果，喚醒科學課堂的生命活力，教師應(yīng)注重在課堂上營造舒適、和諧的小組合作氛圍，注重維持課堂秩序，盡可能讓班內(nèi)學生全身心融入小組合作學習活動。這也要求科學教師嚴格制定規(guī)則，確保小組合作學習可遵循規(guī)范、有序的學習流程，讓小學生具備良好的探究習慣與規(guī)范的科學行為。

例如，在創(chuàng)建科學課堂時，教師首先要結(jié)合教材內(nèi)容闡述知識點，重點講解本節(jié)課的科學主題及教學重點、教學難點。之后，教師可向?qū)W生提出問題，鼓勵各學習小組共同探索研究。在科學課堂上，當教學活動進展到自主討論階段時，通常會遇到下列狀況：部分學生對知識點存在疑問；部分學生因注意力不集中或貪玩使得小組討論與主題相偏離，無法保證課程的正常推進速度。鑒于此，教師首先應(yīng)對小組合作的具體流程進行規(guī)范，嚴格依照“問題提出—假設(shè)猜想—實驗操作—總結(jié)分析”的流程開展教學活動，助力小學生高質(zhì)、高效地參與小組合作學習。比如，在問題提出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)嚴格把控核心知識點與課程內(nèi)容，將問題概括性地融入問題提出環(huán)節(jié)，確保各小組成員均能夠準確把握課程重點。同時，教師應(yīng)注重調(diào)動班內(nèi)學生的探究欲、求知欲，提高課堂參與度，使其可積極融入討論交流活動。在假設(shè)猜想環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重給予學生教學引導，尤其要限制假設(shè)內(nèi)容，避免小組討論交流與主題相偏離，遵循正確方向做出假設(shè)猜想，規(guī)范科學實驗方向與流程。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能引導學生主動確立科學實驗方案，深入探索實驗流程中潛在的各類問題，了解科學實驗的注意事項，深入分析科學實驗數(shù)據(jù)，妥善處理科學實驗流程中所暴露出的各類問題，選擇性記錄有價值的實驗內(nèi)容。在完成實驗操作活動后，教師應(yīng)與學生共同觀察實驗結(jié)果，將實驗數(shù)據(jù)與前期做出的假設(shè)猜想進行對比。相應(yīng)地，小學生也可結(jié)合既有經(jīng)驗與所學科學知識，總結(jié)實驗結(jié)論。通過把握好小組合作的具體流程，引導學生充分融入小組合作學習活動，給予學生及時、有效的教學引導，鼓勵學生相互學習，全方位監(jiān)督學生的小組合作表現(xiàn)，補充實驗內(nèi)容，完善實驗流程。上述策略有助于增強小學科學課堂的教學效果，充分喚醒科學課堂的生機與活力。

三、將學生需求作為要點，強化交流互動效果

新課改背景下，教育工作者已經(jīng)逐漸意識到小組合作模式所具有的教育價值。但是，對多數(shù)小學科學教師而言，小組合作仍然是較為新穎的學習模式，其可顯著改變課堂教學的格局，尤其是轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。相應(yīng)地，教師不再占據(jù)科學課堂的主體地位與核心角色，教師應(yīng)引導學生積極投入到科學學習活動中，給予小組合作充分的重視，為小組探究活動指明方向。在創(chuàng)建科學課堂時，教師應(yīng)明確學生始終是小組合作學習的核心主角，鼓勵學生自主參與實驗探究活動，而教師只需從旁協(xié)助或給予學生引導與幫助。在學生互動交流活動中，教師也應(yīng)把握好教學契機，滿足學生的實際需求。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生很可能不具有討論意愿與合作動力，其核心原因在于部分學生不了解如何能夠正確融入討論環(huán)境，部分學生不清楚如何正確表達個人想法，部分學生可能因為害羞不敢于表達。基于上述情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導者的作用，分析學生不具有較強參與意愿的核心原因，提供針對性的心理疏導活動，助力學生克服心理障礙，讓學生大膽表達實驗想法，積極參與討論交流活動。在小組合作學習過程中，小組成員很可能會產(chǎn)生意見分歧或發(fā)生爭執(zhí)，進而僵持不下。一旦上述情況出現(xiàn)，則很可能會對合作學習的進度產(chǎn)生影響。

為達成既定的教學目標，教師應(yīng)做好組織者的角色，發(fā)揮協(xié)調(diào)作用：既要維持好小組秩序，也要將小組合作轉(zhuǎn)回到正確的軌道。同時，教師應(yīng)仔細傾聽班內(nèi)學生的意見，及時了解討論活動的矛盾之處，從各方的結(jié)論與想法中找尋相悖的意見，探尋意見相悖的核心原因。通過鼓勵小組成員換位思考，完善想法，以保證討論交流的順利開展。值得注意的是，在小組合作學習進程中，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組成員的學習方式，了解各小組的探究學習過程；對于每個學生的看法、見解與發(fā)言，教師均應(yīng)認真聽取，詳細記錄學習情況，指出學生的不足之處與閃光點，培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)的科學習慣，持續(xù)規(guī)范學生的科學行為。此外，教師也應(yīng)積極與學生開展交流溝通活動，深入了解學生的看法。既要把控科學學習的進度，也應(yīng)耐心聽取學生的改進意見，不斷優(yōu)化教學模式，及時調(diào)整教學方案，實現(xiàn)學生與教師的共同進步和發(fā)展。簡言之，為增強小組合作學習的效果，充分喚醒科學課堂的生機與活力，教師應(yīng)重新定位自己的身份，明確學生為科學課堂的主體，引領(lǐng)學生意識到合作學習的重要性，積極融入小組合作氛圍中，感悟科學學科的內(nèi)涵，切實增強學生的科學素養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)換課堂，提供舒適、自由的合作環(huán)境

團隊協(xié)作能力是學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，這也凸顯了小組合作模式的重要價值。在應(yīng)用小組合作模式時，教師應(yīng)創(chuàng)造自由、廣闊的發(fā)揮空間，讓學生發(fā)揮個人優(yōu)勢，以完成小組任務(wù)。同時，小組合作學習可助力學生累積團隊合作經(jīng)驗，強化學生的合作能力、協(xié)作技巧，強化學生的團隊合作意識。如上文所述，過去一段時間，教師始終是科學課堂的主體，這容易給學生傳遞出一種高高在上的感覺。若教師不注重轉(zhuǎn)換課堂模式，優(yōu)化學習氛圍，則很難調(diào)動學生的積極性，無法讓學生開展深入合作活動。鑒于此，教師應(yīng)從高高的講臺上下來，步入學生群體中間，融入學生交流活動，積極與學生共同參與實踐、合作與交流活動，悉心聽取各小組成員的意見。若學校擁有充足的教育資源，教師可組織學生離開教室，親近大自然，了解大自然所蘊藏的科學元素，鼓勵各小組展示合作探究的成果，在班級內(nèi)營造良性的競爭氛圍，從多個維度引領(lǐng)學生感知科學學科的樂趣與魅力。上述教學方法可逐漸消除師生間的距離感，打破師生間的隔閡，讓學生可與教師打成一片，更加熱愛科學課堂。在新課改背景下，教師還應(yīng)明確學生的課堂主體地位，結(jié)合科學學科的特征，充分展現(xiàn)科學課堂的實踐性，鼓勵學生在實踐操作中領(lǐng)會知識。同時，教師還應(yīng)將充足的時間與空間留給學生，讓各小組對科學知識進行深入探索，發(fā)掘?qū)W生的潛力，鼓勵學生相互交流。

例如，在圍繞小學五年級下冊科學教材“空氣的熱脹冷縮”進行解析時，為了引導學生了解熱脹冷縮現(xiàn)象，教師可由淺入深地設(shè)計教學流程，先引導學生了解固體的熱脹冷縮，將材料提供給科學學習小組，帶領(lǐng)學生從固體的熱脹冷縮入手，創(chuàng)建科學探究環(huán)境，鼓勵各小組成員自行探究實驗目的并設(shè)計實驗方法。值得注意的是，教師應(yīng)告知學生實驗的注意事項，讓學生獨立完成實驗，總結(jié)實驗結(jié)論。相應(yīng)地，學生可從固體的熱脹冷縮實驗入手，逐一進行液體與氣體的熱脹冷縮實驗；通過開展對照實驗，深入了解熱脹冷縮的性質(zhì)，領(lǐng)悟?qū)嶒灥谋举|(zhì)，感受合作實驗的樂趣。為進一步激發(fā)科學課堂的生機與活力，教師可引入競賽模式，配合獎懲機制，調(diào)動班內(nèi)各小組的積極性，增強小學生的團隊精神與進取意識。若學習小組未能獲取獎勵，則應(yīng)反思個人行為，努力提高小組成績。簡言之，通過轉(zhuǎn)換課堂，提供廣闊的合作空間，有助于學生自由發(fā)揮，展現(xiàn)個人潛能，保持對科學學科的積極性，切實提高課堂效率與質(zhì)量。

五、引入合理的小組合作方法，充分展現(xiàn)合作的功能

為強化小組合作的效果，將生機與活力注入科學課堂，教師可采用合理的方法，優(yōu)化小組合作模式。對小組合作而言，傾聽較為重要。只有組內(nèi)每個成員均能夠了解具體的學習方法，聽清楚組內(nèi)成員的見解，明確小組合作的目標，方可構(gòu)建舒適的小組合作氛圍。例如，在他人發(fā)言時，組內(nèi)成員不可隨意打斷，應(yīng)接納他人意見的可取之處，善于聽取他人的看法。同時，小組成員也應(yīng)學會正確的提問方式，正確表達個人觀點，善于提出疑問，確保小組內(nèi)部成員均可遵循正確方向進行交流。針對困惑與難題，小學生也應(yīng)及時向組內(nèi)其他成員、組長、教師請教。對于自身無法解決的問題，小學生應(yīng)虛心借鑒他人長處，向其他同學學習，彰顯小組合作的優(yōu)勢。基于上述環(huán)境，小組成員可總結(jié)討論結(jié)果，營造和諧的交流氛圍，完善個人認識，詳細了解組內(nèi)交流結(jié)果，進一步激發(fā)個人的想法與靈感，提升小組合作的效率與質(zhì)量。值得注意的是，并非所有的科學內(nèi)容均適合用小組合作模式，這也要求教師選擇最為恰當?shù)暮献鲿r機，合理安排教學活動，確保學生可在小組合作模式中產(chǎn)生各不相同的想法與意見。當小組合作歷經(jīng)爭議形成、解決爭議后，組內(nèi)成員方可領(lǐng)會小組合作討論的積極意義。在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員也應(yīng)把握好合作的時機，不斷強化小組合作的針對性，從而解決實際問題，以達成理想的學習效果。

比如，在圍繞小學六年級下冊科學教材“探索宇宙”單元進行解析時，教師可直接將本堂課轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習課程，鼓勵班內(nèi)各小組交流學習心得。通過激勵學生自主融入交流合作氛圍，持續(xù)強化教學效果。若教師單方面讓學生融入合作交流，則很可能會產(chǎn)生負面效果。換言之，教師應(yīng)時刻把握好合作的時機，創(chuàng)建高質(zhì)、高效的科學課堂，增強小學生的科學素養(yǎng)。

綜上所述，小學科學教師應(yīng)深入貫徹生本教育理念，領(lǐng)會小組合作模式的內(nèi)涵，明確學生為科學課堂的核心主體，強化科學素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。通過結(jié)合實際情況明確分組標準，確保各小組有效分工；制定合作規(guī)范，明確學習流程；將學生需求作為要點，強化交流互動效果；轉(zhuǎn)換課堂，提供舒適、自由的合作環(huán)境；引入合理的小組合作方法，充分展現(xiàn)合作的功能，有助于增強小組合作的應(yīng)用效果，充分煥發(fā)科學課堂的生機與活力。