小學科學課堂教學中學生探究能力的提升策略

溫若暉 福建省閩清縣教師進修學校附屬小學

隨著當前教育教學的發展和進步，教學活動的培養目標開始逐漸豐富，對學生的綜合素質要求逐漸提升。小學科學是小學教育學科中至關重要的構成部分，科學教學活動的開展能夠幫助學生借助課堂學習，了解更多的科學知識，提高學生的科學能力。在科學教學中培養學生的探究能力，對學生綜合能力的提升和科學學習的進步都有重要的意義。本文的重點內容是圍繞學生科學探究能力的提升策略展開描述。

一、小學科學課堂教學中培養學生探究能力的意義

首先，在科學課堂中培養學生形成自主探究的能力，可以促進學生形成科學的思考模式，讓學生能夠對客觀事物做出科學的評價。在做實驗之前，教師可以先對實驗進行假設，然后通過實驗結果推斷假設是否正確，在推斷的過程中，可以得出正確的結論。學生在學習過程中，也需要通過合理假設推斷實驗結果。在探索的過程中，學生可以學習到許多內容，一邊探索，一邊學習知識，可以有效提升學生對事物的觀察能力，以更敏銳的觀察力觀察事物，從不同的角度了解事物的本質特點。這種模式下，學生的探究能力將得到有效提升，可以促進學生科學思考能力的形成。

其次，獨立探索能力是探究能力形成的關鍵所在。教師在開展小學科學課堂教學的過程中，應當從學生的實際情況出發，重視對學生自主學習能力的培養。自主學習能力的養成，需要學生形成主動學習的意識，教師在此過程中占據著重要地位，通過不斷發現問題、解決問題，提升學生的自主學習能力，促進學生探究能力的形成。總而言之，探究能力在學生的學習和發展中占據著重要地位。

最后，培養學生形成探究能力，可以促進學生思維的發展。學生在學習探究的過程中還會接觸不同的事物，新事物的出現可以拓寬學生的視野，充分調動學生的思維能力。比如，小學科學蘇教版（2017）教材四年級下冊第三單元“昆蟲”中“探究昆蟲的奧秘”，在這一章節的學習過程中，學生在探索“蠶變飛蛾”的過程中，對于蠶和飛蛾之間無法形成直接的聯系，通過對蠶化繭變飛蛾過程的觀察，可以幫助學生掌握相關的內容，同時充分調動學生學習的積極性，對“毛毛蟲變蝴蝶”的過程也會形成清晰的認知。學生在觀察的過程中，可以采用假設的方法，然后通過實驗進行論證，調動學生的積極性，拓寬學生的視野，豐富學生的知識和經驗。

二、小學科學課堂教學中學生探究能力的提升策略

（一）小組合作探究，培養學生的探究意識

小組合作探究在小學階段的科學課堂中是一種高效的教學模式，可以將學生的注意力集中到課堂中，將課堂還給學生，學生在小組合作探究的過程中，提升自身的團結合作意識及探究能力。所以小學科學教師在開展課堂教學時，應當靈活運用小組合作的教學模式，為學生創設良好的學習環境。讓學生在小組合作過程中向其他同學學習，和其他同學展開溝通，幫助教學更有針對性地開展。進行小組劃分的時候，根據學生的情況，將學生劃分為不同的小組。在差異化的小組中，教師所設置的合作探究方向也有少許的差別，這樣才能促進不同層次學生的探究能力實現更好的發展。

比如，小學科學蘇教版（2017）教材四年級下冊第四單元“繁殖”第十二章“用種子繁殖”，在這一章節的學習中，教師可以開展相關的探究活動，將班級中的學生劃分成不同的小組，讓學生針對教師提出的問題展開討論，如：“種子的結構可以分為哪幾部分？”“種子萌發和擺放方向有關系嗎？”“植物種子的傳播方式是什么？”教師在此過程中，對學生進行及時的引導，提升學生討論的效率，引導學生得出相關的結論。在這種教學模式下，學生學習的積極性將得到充分激發，在小組合作過程中，也能夠提升學生的探究意識。圍繞著種子萌發和擺放方向之間的關系，學生展開實驗。不同的探究小組，選擇不同的方向，探究植物萌發的情況，最終驗證自己小組的結論。在這個過程中，學生的動手操作能力和團隊配合能力都可以得到不斷發展和進步，學生對科學知識的探究興趣也能得到發展。學習層次一般的學習小組對種子萌發和擺放方向之間的關系進行判斷。按照自己小組所擺放的方向了解種子萌發的情況。另外，學習能力較強、綜合素質較好的學生探究種子萌發和擺放之間的關系，通過對自己擺放的情況和其他小組的擺放情況展開觀察，明確兩者之間的聯系。在這個過程中，學生以小組為單位，根據不同學生的認知，可以對相關的種子繁殖進行探索，了解種子萌發和擺放方向之間的聯系，從而讓不同層次的學生在小組合作探究中培養探究意識，進一步提升學習能力。

（二）科學實驗教學，提升學生的探究能力

小學科學學科是一門實用性非常強的學科，實驗在其中占據著重要地位。學生通過實驗操作，不僅可以鞏固所學知識，還能夠將理論知識與實踐相結合，加強學生對知識的理解。因此，小學科學教師在開展課堂教學時，要重視實驗教學，在學生掌握相關的理論知識之后，可以加入相關的實驗教學，讓學生在動手操作觀察中解決相關的問題，在實驗中探索知識的形成，并養成科學的思維模式。科學實驗可以將教材中抽象的理論知識具體化，也能夠提升學生的探究能力，提升小學科學課堂教學的質量。

比如，小學科學蘇教版（2017）教材五年級下冊第二單元“仿生”第六章《蛋殼與拱形建筑》，在這一章節的學習中，教師可以通過設計相關的實驗幫助學生理解相關的知識點，如“踩雞蛋”。在實驗開展之前，教師可以通過相關的問題調動學生的積極性，如：“同學們知道雞蛋十分脆弱，掉在地上就會‘粉身碎骨’，那么蛋殼和拱橋之間有什么關系呢？”通過相關的游戲，讓學生在游戲活動中發現薄薄的蛋殼卻能承受一個人的質量，從而在驚奇中展開對蛋殼“承重能力”的探究，激發學生自己設計實驗發現蛋殼在拱形向上的情況下承受的壓力較大，再引導學生根據蛋殼的這一特點，自己創造設計一件作品，以此教學環節發展學生的科學探究能力及想象能力、創造能力，同時使學生在不知不覺中了解了蛋殼與拱橋甚至其他的薄殼結構物品之間內在的聯系，從而讓學生親歷“仿生”的過程。

（三）提出引導問題，通過實踐進行驗證

俗話說，“興趣是最好的老師”。小學階段的學生由于年齡、經歷等因素的限制，學習自主性并不強，興趣是學習的重要支柱，也是學生在課上開展學習探究的重要途徑。小學生的思維非常活躍，對新穎的事物比較感興趣，所以，小學科學教師在開展課堂教學時，可以結合學生的階段特點，尋找合適的教學模式，充分調動學生的學習興趣，將學生的注意力集中到課堂中，幫助學生形成學習動力，提升科學課堂教學的效率和質量。因此，教師在開展課堂教學時，應當從學生的實際出發，采用與之契合的教學模式，調動學生的學習熱情。另外，在科學課堂中，教師必須重視對學生的實踐動手能力的培養，創設相關的教學情境，提升學生的實踐動手能力，讓學生將課堂上所學的理論知識與實踐相結合，幫助學生掌握相關的內容。在小學科學的課堂教學中，理論知識的掌握和實踐動手能力的培養都是提升學生科學素養的關鍵，必須受到同等的重視。并且教師在課堂中要多鼓勵學生發表自己的觀點和看法，針對課程內容將自己存在疑惑的部分表達出來。在提出相關問題之后，教師要引導學生進行實踐探索。教師在此過程中，要為學生創設問題情境，并引導學生在提出問題之后積極、主動地尋找問題的答案，對所學知識進行驗證。

比如，小學科學蘇教版（2017）教材四年級下冊第二單元“地球、月球與太陽”第六章《月球》，在這一章節的學習中，教師可以將月球相關的知識點在課堂中進行講解，學生對教師所講的內容會有疑惑的部分，如：“月球圍繞地球運動中，月相每月會發生有規律的變化，大家認為這個問題是正確的嗎？月相會出現規律的變化還是不規律的變化？”對于這種情況，有些學生認為是規律的，有些學生認為是不規律的，那么對于不同學生的認知情況，教師可以讓學生從不同的方向進行思考和探索。學生對于月相的變化規律會存在疑惑。教師可以引導學生通過實踐觀察驗證知識點是否準確，帶領學生觀察一個月內的月相變化，在實踐觀察中，可以加強學生對知識點的掌握程度，同時鍛煉學生的探索能力和發現能力。在教師設計的問題中，學生自己展開試驗和驗證，對學生探究能力的提升有非常突出的作用，讓學生能更好地順應小學科學的學習。學生在驗證的過程中就會涉及觀察，因為月相每月是否有規律的變化，需要經過長期的觀察，如果只觀察一個月，所得出的規律變化是不具有統一性的，到時候學生便會結合自己的實際情況，圍繞教師所提出的問題進行探究性的設計，把握月相變化的情況，掌握月相是否會出現有規律的變化，最終驗證答案，實現探究能力的發展。

（四）創設虛擬情境，調動學生的科學思維

興趣是學生學習的動力，因此，在科學的學習中，只有充分調動學生的學習興趣，才能夠激發學生對科學學科的學習欲望，在教師的引導下不斷進行探索，推動學生學習科學知識。因此，教師在開展科學課堂教學的過程中，首先要對教材有深入的了解和挖掘，以教學大綱為依據，結合學生的階段特點，優化課堂教學，充分調動學生的學習興趣，將學生的注意力集中到課堂中，激發學生對科學知識的學習欲望，讓學生在課堂中通過對科學實驗的探究，驗證所學知識，發揮自身的想象力，在自主探究和觀察中形成科學的思維模式。創設的情境是非常關鍵的，大部分科學知識都會涉及一定的現象，然而有些科學知識內容的現象，無法在學生實際生活中借助實驗進行展示，這時就需要利用現代信息技術創設相關場景，調動學生的科學思維，推動學生探究能力的進步。

比如，小學科學蘇教版（2017）教材四年級下冊第二單元“地球、月球與太陽”第六章《太陽》，在這一章節的學習中，教師可以將前兩章節的內容融入其中，以多媒體的形式將太陽、地球和月球的運用方式呈現出來，帶給學生直觀的體驗，將學生的注意力集中到課堂中，能夠對三者的運動規律形成初步的認識。這一部分的內容是比較抽象的，對小學階段的學生來講有一定的難度，而以多媒體的形式呈現出來，可以幫助學生理解和掌握，且學生學習的積極性也會被充分調動起來。將多媒體融入小學科學的課堂教學中，可以為學生創設良好的環境，在輕松、愉快的學習氛圍中學習相關的內容，不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠激發學生對科學學科的學習熱情，在科學活動中提升自身的探究能力。除了多媒體，在當前隨著信息技術的不斷發展，可以利用VR 眼鏡，讓學生借助信息技術深切感受到地球、月球與太陽之間的關系，這樣就能夠置身其中，更加直觀地感受三者之間的運動規律，便于學生分析和理解。在這個過程中，虛擬情境的創設，可以與科技館等機構展開合作，讓科技真正走到學生面前，讓學生借助科技了解科學，調動學生科學思維的發展。

總而言之，在小學科學課堂教學中，教師要重視培養學生形成探究能力，激發學生學習的潛能。教師在開展課堂教學時，首先要轉變自身的教育理念，革新教學模式，豐富科學課堂的形式，創設適合學生學習和發展的環境，從學生的實際情況出發，在課堂中加強師生之間的交流與互動，夯實學生的基礎知識，引導學生在探索過程中形成科學的思維模式，提升學生的探究能力，促進學生全面發展。