注重課堂活動體驗，激發學生自覺成長

李艷然 東北師范大學附屬中學朝陽學校

傳統的教學中，學生被動接受知識，學習的自主性和積極性不高，課堂的實效性欠佳。隨著“雙減”政策的落實，傳統生物學課堂已無法滿足學生的需求，怎樣提高學生的能動性并創建高效課堂，成為當下生物教師亟須解決的問題。新形勢下，初中生物教學應更加注重聚焦核心素養，關注學生的自覺成長，培養學生學習的能動性、開拓性、創造性和自主學習能力，實現教學轉型和創新。豐富的課堂活動體驗能夠激發學生興趣，提高學生參與感，更好地促進學生思考，促進學生開展學習探究，發展學生學科思維，加深學生對知識的理解，引導學生主動建構知識，提升自我效能感，激發學生自覺成長。因此，我們需要打通教為學服務的渠道，重視生物課堂中學生的活動體驗，讓學生進行有效參與，充分發揮學生的主體作用，不斷激發學生內驅力，促進學生自覺成長，提高教學實效性。

初中生物教學中存在的主要問題

在教學實踐中，經過長時間觀察，我們發現學生的學科素養發展水平普遍較低，教師對課堂教學重視程度不夠，中學生物的教學實效性提升存在很大困難，其存在的主要問題如下：

教學情境有效性欠缺 創設教學情境時，教師存在不能在事實的基礎上突出真問題、偏離設定教學目標的情況，這樣的教學情景無法有效激發學生的學習興趣和深入思考，難以引導學生主動構建知識，阻礙學生深入領悟學習內容，教學效果無法達到預期。

教學形式相對單一 目前的課堂形式仍是以教師講授為主，教學活動豐富性尚有所欠缺，使得課堂缺乏活力和趣味性。長期單一的教學形式無法有效調動學生學習的積極性，學生們也難以主動參與到課堂學習中，這非常不利于學生自主學習能力的培養。此外，單一的教學形式無法突出學生的主體地位，師生之間也缺乏有效的溝通和互動，這都將直接或間接導致課堂效率低下。

教師忽視對學生能力的培養 教學中教師們往往更在意自身的教學過程表現，很少給學生創造展示、交流和表達的機會，缺乏對學生綜合能力的培養。小組合作學習是培養學生綜合能力的一個有效方法，但在實際的實踐過程中往往止于形式，其作用發揮尚不夠充分，在合作學習中，學生的合作能力、交流表達能力等均沒有得到充分的訓練，學生們獨立及合作解決問題的能力還有較大提升空間。

教師對實驗教學不夠重視 實驗教學是生物教學中公認的有效手段，但在日常教學中，由于各種原因，教師常常會忽視實驗教學的作用，反而一味地采用簡單的知識灌輸方式，這不但會使課堂變得乏味無趣，還不利于學生對生物知識的理解，尤其生物學科中一些較為抽象的知識，缺少豐富的實驗現象支持和刺激，學生無法建立深刻的感性認識，不能自主構建概念，對知識的理解不深入，也無法有效遷移應用知識。此外，實驗教學的缺少，使得學生缺少對實驗現象、結果進行充分討論，導致學生的實驗探究能力得不到有效訓練。

教學評價不及時，評價形式單一 教師評價反饋不及時在教學中普遍存在。教師通常注重教學效果，而對課堂教學過程的評價有所欠缺。不及時的評價反饋將會阻礙師生的溝通和交流，教師不能適時把握學生的學習狀態，則無法及時了解學生學習的困難，不能有針對性地及時調整教學內容和方式，這都將導致教學效果不佳。此外，在一些及時的評價反饋中，教師往往著重關注學生的學業成績，忽視學生個體化差異和發展需求，一些評價尚不夠全面，這將會阻礙學生全面發展，導致賦能學生成長的效果甚微。

課堂活動體驗的重要影響

豐富的課堂活動能夠給生物教學帶來無限活力，真實的課堂活動體驗能夠激發學生的興趣，引導學生積極參與課堂活動體驗過程，促使學生主動建構知識，改善上述初中生物教學的主要問題。因此，課堂活動體驗對學生的課堂學習有著非常重要的影響。

增強課堂活動體驗能夠激發學生學習內驅力 在生物教學中，如果教師只是單純地講述知識，那么課堂的教學形式就會過于單一，學生的課堂參與度和積極性就會不高，教學成果則不佳。豐富有趣的課堂活動，能夠引導學生積極思維，主動探究，增強學生的課堂體驗感，幫助學生深度參與課堂，讓學生體會到尋求知識的快樂，提升學生學習興趣，提高學生的積極性，有效激發學生的求知欲。教師在活動中設置不同的小任務，讓學生通過努力獲得新知，體驗到點滴進步的喜悅和成功的滿足感，促使學生產生求知沖動，激發學生內驅力。學生對知識充滿好奇，有良好的學習動機和較高的自我效能感，才能實現高效學習。

增強課堂活動體驗能夠促進學生對知識的理解和應用 教師在生物教學中除了講解演示，也需要注重活動中師生之間的交流，不能一味要求學生進行知識的記憶背誦。學生在互動交流中認真思考，總結提煉自身觀點，發表自己對課堂問題的見解，這樣使其學習的積極性明顯提高，思考更加深入，對生物知識的認知和理解程度也顯著提升。在活動中解決實際問題時，學生通過嘗試利用已有知識，尋求解決問題的方法，能夠幫助學生了解自身知識掌握的不足之處，促使其掌握解決問題的技能，并發展自身知識應用能力，使學生形成良好的理性思維和生物觀念。除此之外，我們在課堂活動中創設不同的生活情境，組織學生對生物知識進行實踐體驗，通過直觀感受，讓學生在實踐中親自體會感悟知識，增加對知識的理解，有利于學生遷移應用知識。

增強課堂活動體驗能夠提升學生的學科素養 生物學的課程標準中明確指出生物學的根本任務是提高學生終身發展所需的生物學學科核心素養，其中包含科學思維、生命觀念、社會責任、科學探究。落實學科核心素養的關鍵在于組織以探究活動為特色的主動學習，因此教師要給學生提供親自參與活動體驗的機會，通過觀察活動和實驗探究等發展學生觀察分析、歸納概括、建模等科學思維，學生經過獨立思考、發現問題、提出問題、解決問題、分析歸納、得出結論等自主學習活動，切實提高自身學習能動性，鍛煉自身思維，發展自身知識技能、學習能力，增強學生自主學習的能力，提升學科素養。

增強課堂活動體驗的方法策略

“雙減”政策旨在推動學生全面發展，讓學生在快樂中學習成長。這一政策的落實對教師的專業水平提出更高的要求，教師需要更加注重課堂的有效性，努力打造快樂高效課堂，有效訓練學生學科素養，致力提升教學質量。教師在實踐中積極踐行教學改革，認真探索課堂增效的方法策略，營造輕松和諧的學習氛圍，引導學生在課堂活動充分參與、積極思考和自主學習探究，能夠增強學生學習體驗，激發學習內驅力，提升課堂學習效果。

創設有效情境，引導學生自主建構知識 真實有效的教學情境，能夠凸顯問題性、形象性、生活性。真實有效的教學情境能夠點燃學生學習的熱情，激發學生的好奇心，促使學生在接受新的知識前產生積極的情感體驗，引導學生主動參與知識的形成過程，激發學生自覺成長。在創設教學情境時，教師可以從生活出發，選擇與生活密切相關的真實情境，基于學生的生活經驗提出探究性問題，或從與生物學相關的社會熱點問題切入，或呈現生物模型、標本，提供相關文本資料，幫助課堂營造真實有效的情境。真實有效的教學情境能夠點燃學生學習的熱情，激發學生的好奇心，促使學生在接受新的知識前產生積極有利的情感體驗，引導學生主動參與知識的形成過程，激發學生自覺成長。

例如，我在北京版初中生物課程“輸血與血型”的教學中，請學生表演汶川地震傷員失血過多被送醫的小品，提出“如何救治失血過多患者？”的問題導入課程，營造貼近生活的情境，突出教學重點，激發學生學習的興趣，引導學生結合生活經驗思考救治失血患者措施，促使學生深入思考與輸血有關的問題，如：輸血與血型的關系，血型的鑒定原理等，引導學生主動建構知識，促進學習的真實發生。

組織小組學習，發揮學生主體作用 小組學習是學生按照教師的要求，根據教師提出的問題和設置的任務，自主開展小組合作的探究性學習，是高效課堂中常見的學習活動方式。在小組學習活動中，學生針對問題提出自己的觀點，在交流互動中不斷進行思維碰撞，思考問題的深度逐漸增加，課堂的參與度有效提高。這樣的小組活動，促進學生進行合作學習和交流表達，能夠提升成員之間競爭力和團隊凝聚力，有利于充分發揮學生的主體作用，使學生在主動探索中體驗生物學習的樂趣，有助于培養學生學習的能動性、自覺性、自主性，有效提升學生解決問題的能力、實踐能力、創新能力和自組織能力。

小組學習需要注意以下幾點：首先，成員不宜過多，一般5、6 個人為宜，每個人都要有明確的任務并適時進行調整，使每一個成員都有機會承擔不同任務；其次，教師要鼓勵學生在自主觀察思考的基礎上提出問題，并積極開展實踐，進行探究性學習；再次，教師要注重培養學生的團隊合作意識和互助精神，給學生創造一些展示的機會，特別是學困生，對他們每一點小進步，給予及時的反饋評價，幫助學生樹立自信心；最后，教師要考慮到學生發展水平的差異，設置不同層次的任務，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每一個學生都成為新知識的發現者和建構者。

注重實驗探究，提升學生學科核心素養 實驗是生物學科教學非常重要的部分，教師應該鼓勵學生開展自主探究。在實驗探究過程中，學生經過發現問題、提出假設、設計實施實驗、分析結果并得出結論等過程，利用所學知識嘗試闡明生命現象及規律，解決實際問題，有利于學生產生豐富的感性認識，促進學生對知識的深刻理解，發展其歸納與概括的能力，引導學生關注生活生產問題，形成社會責任和生命觀念，提升學生的學科核心素養。

例如，在學習北京版初中生物課程“細胞的結構與功能”時，教師讓學生分組觀察不同動、植物細胞，如：番茄表皮細胞、洋蔥鱗片葉內表皮細胞、口腔上皮細胞、提子果皮細胞、黃瓜果肉細胞，幫助學生建立感性認識，請學生觀察比較細胞結構，歸納細胞的基本結構和動、植物細胞結構的區別。觀察細胞的基本結構，猜測細胞組成結構的功能，如：細胞膜具有控制物質進出的作用，設計實驗方案驗證猜想，利用雞蛋殼膜與細胞膜組成類似的特點，讓學生觀察淀粉大分子和葡萄糖小分子，透過雞蛋殼膜的不同現象，幫助學生自主構建“細胞膜具有控制物質進出的作用”的概念，提高學生觀察分析、歸納概括的能力，培養學生實驗能力、科學觀念，以及學生學科素養。

優化教學評價，促進學生主動發展 教學評價是教學過程中必不可少的部分，具有診斷、激勵以及促進作用。有效的教學評價可以幫助教師更好地了解教學過程、調控教和學的行為，從而激發學生學習的主動性和積極性，提升課堂互動效果，轉變學習方式，促進學生主動發展，提升學生的學科核心素養，提高教學實效性。同時教學評價的優化也會促進教師自我反思，有利于提升教師自身的教學水平，從而實現教師與學生共同發展。

在日常教學中，評價應遵循立德樹人指導思想，以促進學生發展為原則，參考課程標準、課程目標和課程內容，結合相應教學內容，以主干知識的重要概念為依托，檢測學生的學科核心素養的發展水平。評價時應注意評價主體的多元化和評價內容的豐富性，教師可以結合實際情況，選用教師評價、小組評價以及學生自評和互評多種評價方式相結合的形式，讓學生參與課堂學習評價，激發學生學習的主動性。教師應重視學生的個體差異和發展需求，做到既關注個體進步，又關注整體提升，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生全面發展。教師可以采用多樣的評價方法，例如：成長記錄袋，課堂行為觀察，作業練習，階段性紙筆檢測，進而衡量學生的學習態度、學習能力和學習習慣等。此外，教師還應該關注學生的潛能和進步，對評價結果進行及時反饋，可以利用談話、評語等方式對學生的學習進行及時反饋，提高評價的時效性，增強學生學習的內驅力，提高學生學習的主動性。

當下，“雙減”政策正在逐漸被落實，包括生物學科在內的所有學科教學均面臨著重大變革。生物學科教學更加注重學生的主體性、自覺性和主動性，重視課堂的高效性和學習的有效性，同時也要求生物學教師具備很強的反思實踐能力。要實現學生的自覺性學習，學生的課堂活動體驗尤為重要。注重學生的主體性，最大限度地開發學生的潛能，利用含有有效問題的生活素材和圖文資料，創設真實有效的教學情境，激發學生學科興趣，引導學生主動學習；積極組織小組活動，給予學生創造表達交流的機會，豐富學生學習體驗，發揮學生學習的主體地位；鼓勵學生積極開展實驗探究，體會自主探索的樂趣，培養學生的實驗操作能力和實踐能力，發展學生的科學思維方法，提升學生的學科素養；在教學中還應注重評價的及時性和有效性，讓學生體會每一次進步帶來的喜悅。這樣才能有效促進真正自覺性學習的發生，充分調動學生學習的主動性，實現有效學習，助力“雙減”政策落實，促進學生全面發展。