信息化背景下中學(xué)語文職初教師如何提升課堂教學(xué)能力

余昆侖 河南省鄭州市教育局教學(xué)研究室

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，“要強(qiáng)化課堂主陣地作用，要融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)；要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)”。教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)發(fā)展）》提出，“要促進(jìn)中小學(xué)教師掌握先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助人工智能改進(jìn)教育教學(xué)，幫助中小學(xué)教師認(rèn)識和掌握專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特征，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷提高自身的專業(yè)水平”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出，教師要“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”?？梢?，信息化背景下，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)能力提升、促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂的有機(jī)融合等教學(xué)變革越來越受到重視。

與之相應(yīng)，一線教師尤其是職初教師的課堂教學(xué)能力如何有效提升，教師如何階段性的專業(yè)成長，是擺在廣大教育工作者面前的重要話題。尤其是在當(dāng)今的信息化背景下，如何讓中學(xué)語文職初教師盡快適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)與語文這個傳統(tǒng)學(xué)科的融合？需要我們制定有效的路徑和策略，來幫助和指導(dǎo)職初教師度過專業(yè)成長過程中的“斷乳期”。下面，筆者將從四個方面闡述中學(xué)語文職初教師該如何有效提升課堂教學(xué)能力。

一、自主高效備課能力

教師實(shí)現(xiàn)自主高效備課，首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的主要依據(jù)，教師要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。如果教師對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不透，教學(xué)能力的提高很可能會失去根本。在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，教師課標(biāo)意識淡薄，不能準(zhǔn)確理解課標(biāo)精神，僅憑自己的知識和經(jīng)驗教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容失當(dāng)?shù)葐栴}屢見不鮮。這種做法是非常有害的，職初教師必須引以為戒。

而且，職初教師備課要實(shí)現(xiàn)自主高效的備課，應(yīng)注意合宜的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)設(shè)計，其中合宜的教學(xué)內(nèi)容又包括對文本體式和學(xué)生認(rèn)知的精準(zhǔn)把握。合適的文本解讀方式，即平常所說的“備教材”，這是語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計一項不可或缺的重要準(zhǔn)備工作。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師的獨(dú)立文本解讀能力非常關(guān)鍵，甚至直接關(guān)系到教學(xué)的效果。對新入職的語文教師而言，“常態(tài)”的閱讀取向是不把自己當(dāng)作“語文老師”，而把自己當(dāng)作一名真正的普通讀者，真切地去閱讀、去理解、去感受文本。最忌諱的做法是照搬教參等資料，其造成的后果就是“以訛傳訛”，傳播錯誤的觀點(diǎn)或內(nèi)容。這種做法對年輕教師的成長非常不利，需要警惕。

除了通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書來了解學(xué)生認(rèn)知的邏輯起點(diǎn)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，也就是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。教師備課時要盡可能準(zhǔn)確地估計學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平，最大程度地縮短教師主觀猜測與學(xué)生客觀水平之間的差距。教師可以通過課前調(diào)查、課前談話、課堂提問等方式及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏。比如，有教師通過在課前發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，從學(xué)生的作答情況了解學(xué)情。這是一種很便捷的前測方式，可以有效探測學(xué)情。如果課堂時間比較緊張，教師也可以讓學(xué)生快速閱讀文本，把自己有疑惑的問題寫在紙條上交給老師，或者直接由老師發(fā)問來了解初讀情況?？傊莆諏W(xué)情這個環(huán)節(jié)不容或缺，因為學(xué)生初始的閱讀感受就是其對該篇文章的認(rèn)知起點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)。教師在明確教材的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)后，要根據(jù)兩者之間的距離，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略進(jìn)行合理取舍或適當(dāng)調(diào)整，科學(xué)設(shè)計自己的教學(xué)，真正做到以學(xué)定教。

二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)能力

教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生“學(xué)的活動”為基點(diǎn)，學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)好？這是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮的問題?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)依據(jù)文章體式和學(xué)情設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生“學(xué)的活動”組織和開展教學(xué)，同時預(yù)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種情形及應(yīng)對辦法，并設(shè)計出反饋、檢測課堂教學(xué)效果的課堂作業(yè)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要學(xué)會制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)在細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，從學(xué)生的角度敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體包括行為表現(xiàn)、行為動詞和表現(xiàn)程度。敘寫簡潔適切的目標(biāo)，能夠?qū)φn堂教學(xué)的有效落實(shí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。

教學(xué)設(shè)計除了要基于課程標(biāo)準(zhǔn)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)外，在進(jìn)行具體的設(shè)計時還應(yīng)注意如下三點(diǎn)：問題設(shè)計需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)巧妙；活動設(shè)計要著眼于對學(xué)生思維的鍛造，充實(shí)有效；環(huán)節(jié)設(shè)置要合乎課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，張弛有度。如有老師在教授《蒲柳人家》一課時，抓住學(xué)生很感興趣的兩個問題切入教學(xué)：為什么爺爺要把何滿子拴起來？這個故事中提到了三個人物，到底誰才是前兩個章節(jié)的主人公？這兩個問題切中文章人物形象分析的要害，教師在課堂上以這兩個問題為突破口，對一丈青大娘和何大學(xué)問兩個人物進(jìn)行了細(xì)致賞析，使學(xué)生感受到了濃郁的鄉(xiāng)土情懷。在體會內(nèi)容特色時，教師選取了文中兩個小節(jié)的內(nèi)容并把它改寫，讓學(xué)生在改寫與原文的比較中體察民風(fēng)人情，感受鄉(xiāng)土氣息；在體會結(jié)構(gòu)特色時，教師用結(jié)尾處的“何滿子望眼欲穿的救命星是誰”引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，讓學(xué)生體會劉紹棠在結(jié)構(gòu)布置上的獨(dú)具匠心之處。兩個學(xué)習(xí)活動都指向?qū)W(xué)生思維的鍛造，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)既充實(shí)又有效。另外，在賞析一丈青大娘和何大學(xué)問這兩個人物形象時，教師設(shè)計了不同的閱讀教學(xué)活動，進(jìn)行了演示性朗讀和默讀批注。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，一動一靜、一張一弛，學(xué)生得以一步步地感受人物形象。

另外，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有內(nèi)在邏輯性，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開應(yīng)體現(xiàn)思維進(jìn)階，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有問題或活動設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)中主問題與問題鏈設(shè)計等細(xì)節(jié)也應(yīng)得到充分重視。教學(xué)設(shè)計的合理性，一方面體現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)置是否科學(xué)、合理，另一方面體現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的展開是否科學(xué)、合理，而衡量其科學(xué)、合理與否的標(biāo)準(zhǔn)依然是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知。課堂教學(xué)講究“循序漸進(jìn)”“漸入佳境”“水到渠成”，其實(shí)就是教學(xué)設(shè)計流程的程序性。教學(xué)各環(huán)節(jié)的展開程序，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并依據(jù)課堂的教學(xué)指向。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由已知到未知，讓學(xué)生借助原有的認(rèn)知經(jīng)驗建構(gòu)知識體系；依據(jù)課堂教學(xué)指向，要考慮按照現(xiàn)行的教學(xué)程序能否更自然、更有效地達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。一般來說，好的教學(xué)設(shè)計是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、逐級進(jìn)階、水到渠成的。教師在設(shè)計每一個環(huán)節(jié)、每一個環(huán)節(jié)里的每一個問題或每一個活動時，都應(yīng)明確設(shè)計的意圖是什么。

需要強(qiáng)調(diào)的是，網(wǎng)絡(luò)資源只是輔助教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)上的圖片、音頻、視頻資料異常豐富，這些資源的運(yùn)用有時確實(shí)能起到營造氛圍、激發(fā)興趣、直觀可感等效果，但無需一味地求新求異。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，選取網(wǎng)絡(luò)資源的基本原則在于其是否有用和有效，如果確實(shí)有用、用之有效，則用；否則，寧缺毋濫。而且，在課堂上如何真正做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，也需要任課教師發(fā)揮教學(xué)智慧。

三、有效組織教學(xué)能力

在現(xiàn)實(shí)的課堂上，教師尤其是職初教師的教學(xué)組織能力往往不盡如人意，究其原因多是教學(xué)經(jīng)驗缺乏、課堂駕馭能力較弱、教學(xué)理念陳舊等。這種能力缺陷反映在課堂上往往是：知識堆砌得多，能力培養(yǎng)得少；直接給結(jié)論多，學(xué)生思考過程少；照搬雜糅資料多，教師自主思考少；無效空泛的評價多，機(jī)智正確的理答少等，這些狀況直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果減弱，久而久之也不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。按照“學(xué)習(xí)金字塔”理論，聽講是學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最低的方式，教授給別人則是學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最高的方式。在現(xiàn)實(shí)的語文課堂上，情況恰恰相反，教師普遍采用學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最低的方式。

所以，我們要有效組織教學(xué)，提高課堂效率。教學(xué)組織的“有效”包括活動開展、課堂生成、學(xué)習(xí)過程和情境任務(wù)的有效。教學(xué)內(nèi)容解決的問題是先教學(xué)什么、再教學(xué)什么、后教學(xué)什么；教學(xué)方法解決的是先怎么教、再怎么教、后怎么教的問題。教學(xué)方法要基于教學(xué)內(nèi)容達(dá)到合理和合適的要求，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)要轉(zhuǎn)換成學(xué)生“學(xué)”的活動。這一點(diǎn)至關(guān)重要，關(guān)系到“學(xué)生為本”理念在課堂上的真正落實(shí)。以學(xué)生“學(xué)的活動”為基點(diǎn)組織教學(xué)需要教師做到：課前重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這是教學(xué)的起點(diǎn)；課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是貫穿其中的學(xué)的活動；課后收集學(xué)生的學(xué)習(xí)樣本，這是教學(xué)的終點(diǎn)和歸宿。課堂上教師有效的學(xué)法指導(dǎo)，是教師教學(xué)組織能力的重要體現(xiàn)。對中學(xué)語文教師而言，尤其要注重對學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的過程，重視課堂上的傾聽、溝通與對話，掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏與課堂反饋方式等?？傊褪且朕k法讓學(xué)生的“思維”在課堂上真正動起來。

當(dāng)然，在當(dāng)今這個信息化時代，教師需要下更大的功夫去設(shè)計好、組織好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文課堂教學(xué)。對中學(xué)語文教師而言，線上教學(xué)不僅考驗教師的專業(yè)教學(xué)能力，更是對教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的挑戰(zhàn)，許多教師對線上教學(xué)很不適應(yīng)，甚至不知所措、手忙腳亂。職初教師接受新事物的能力比較強(qiáng)，更應(yīng)與時俱進(jìn)、積極探索，準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真思考信息技術(shù)如何更好地為深化課堂教學(xué)改革提供智力支持，不斷促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+語文”的本質(zhì)不在于技術(shù)更新，而在于深化對“學(xué)習(xí)”的理解，在于教學(xué)理念的更新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，中學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)解決語言文字問題的真實(shí)情境，利用可視化、多樣化的資源，將學(xué)生的讀書行為轉(zhuǎn)化為“做事”，構(gòu)建完整的情境學(xué)習(xí)體驗；促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行多樣化的言語實(shí)踐，貫通課內(nèi)和課外、線上和線下，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間；打破教室的空間界限，引入開放的閱讀資源，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，真正讓閱讀成為一種生活方式。如鄧虹教師在進(jìn)行魯迅作品《藥》的閱讀教學(xué)時，就采取了線上線下“雙課堂”模式。教師首先在班級網(wǎng)絡(luò)平臺上開辟“《藥》自主研討區(qū)”，通過網(wǎng)上閱讀研討奠定學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)；再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主研討、點(diǎn)撥學(xué)生忽視的關(guān)鍵問題，釋疑解惑；最后讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺完成“與魯迅先生合寫《藥》”的創(chuàng)新寫作。整個教學(xué)過程，線上線下自然切換，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由地出入于虛擬課堂和實(shí)體課堂之間。鄧?yán)蠋煹摹半p課堂”能夠成功，一方面在于她堅持以學(xué)生為主體，將信息技術(shù)融入語文教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另一方面在于她堅持以問題為導(dǎo)向，應(yīng)用信息技術(shù)解決日常教學(xué)中的問題。

四、課堂精準(zhǔn)評價能力

課堂評價要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)，一要及時，二要有效。教師及時的課堂評價，無論是口頭評價還是書面檢驗，都可實(shí)現(xiàn)界定學(xué)生學(xué)習(xí)效果、把握課堂動態(tài)學(xué)情變化的功效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂上有效的持續(xù)性評價。而有效的課堂評價需要做到準(zhǔn)確、深入、個性化，要求教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，能結(jié)合科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，并作出中肯的評價；對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，能作出恰切深入的評價，而不是泛泛點(diǎn)評；對于每一位學(xué)生的課堂反應(yīng)，能針對不同的學(xué)生視不同情形給予具體的課堂評價。另外，針對語文學(xué)科聽、說、讀、寫四大方面的能力目標(biāo)，課堂評價的形式可以多樣化、個性化，亦可借助信息技術(shù)進(jìn)行及時有效的評價。

課堂提問是教師常用的形成性評價方式，職初教師必須熟練掌握。教師恰當(dāng)?shù)奶釂柺怯行Ы虒W(xué)的核心，能夠顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，推動課堂教學(xué)的進(jìn)程。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，利用有效的提問促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻是教師使用最頻繁但效用最低下的教學(xué)方式。問題數(shù)量太多、提問隨意性大、問題的針對性不強(qiáng)、問題的認(rèn)知層次太低等問題，在當(dāng)今的語文課堂上很常見。所以，教師在設(shè)計課堂問題時要做到提問目的和意圖明確清楚，主問題設(shè)計兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，問題難易適當(dāng)且組合合理，保證有高認(rèn)知層次的問題，如此才能有效評估課堂教學(xué)效果，促進(jìn)自身課堂教學(xué)能力提升。另外還要掌握處理回答的反饋技巧，包括判斷、賞評、陳述和繼續(xù)提問，繼續(xù)提問又包括重問、轉(zhuǎn)問、改問、追問。而且，提問作為一種最常用、最便捷的課堂評價方式，也要符合“教、學(xué)、評一體化”的原則，讓課堂評價貫穿整個課堂教學(xué)過程，形成“教學(xué)即評價”的課堂常態(tài)。

另外，還可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境將數(shù)字化資源融到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，利用大數(shù)據(jù)反饋突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，并借助即時的評價反饋，促進(jìn)學(xué)生個性化、差異性的成長。