思想政治理論課重難點的新時代探賾
——以“社會主義建設道路初步探索的理論成果”為例

尹 寒，朱衛華

“社會主義建設道路初步探索的理論成果”是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）教材第四章的內容，是毛澤東思想的重要組成部分，也是黨史教育的重要組成部分。2021年2月，習近平在黨史學習教育動員大會上強調：“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。”(1)習近平：《在黨史學習教育動員大會上的講話》，《求是》2021年第7期。當前，呼應時代需求，結合學生實際及其所關注的熱點，將學習《概論》課第四章與學習中國共產黨其他創新理論成果特別是習近平新時代中國特色社會主義思想貫通起來，科學、準確地定位其重難點，是新時代高校思想政治理論課程改革創新的一項重要任務。

一、重難點問題界說

教材重難點問題和大學生關注的重難點問題既有交叉，又時常呈現出不同。對二者進行界定，并有機結合起來，有助于增強思想政治理論課的吸引力和親和力。

（一）教材設定的重難點問題

教材設定的重難點問題，是指在理論教學中已經形成的、相對穩定的重點、難點問題，既包括已有的理論定論，也包括與熱點相結合的理論前言，主要涉及馬克思主義中國化新成果引發的問題。“社會主義建設道路初步探索的理論成果”主要是改革開放前三十年的探索，為后期中國特色社會主義的成功探索和實踐做了充分的理論、物質和制度準備。正如習近平所指出的，社會主義建設包括改革開放前、后兩個歷史時期，既相互聯系又差異顯著，但實質都是黨領導人民開展的社會主義實踐探索。(2)習近平：《在新進中央委員、候補委員學習貫徹黨的十八大精神研討班上的講話》，2013年1月6日。因此，在確定這一章的重難點時，根據教學目標要求，既要學習新中國成立之后指引我們取得偉大建設成就的主要理論成果，也要看到建設探索中遭遇的挫折及經驗教訓，堅持用馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題，注重貫通后三十年中國思想觀念變化和理論創新帶來的經濟社會的巨大發展進步，避免前后兩個時期彼此割裂、彼此對立。并且，在學習中國特色社會主義理論內容時，也要回溯建國初期的探索，因為沒有過去奠定的思想、物質和制度基礎以及正反兩方面的經驗，改革開放很難順利推進，小康社會目標和中華民族偉大復興也難以如愿。學生在前后部分融會貫通的對比學習中，才能深刻理解實現中華民族偉大復興必須堅持社會主義的根本制度，堅持中國特色社會主義道路，這是改革開放前后兩個時期的歷史經驗給予的根本啟示。

（二）大學生關注的重難點問題

當前，我國正處于全面深化改革、邁向第二個百年征程的緊要時期，各種社會問題疊加出現，各種思想觀念交錯交織。伴隨著互聯網信息技術的迅速發展，大學生獲取資訊的途徑更加多樣化，他們能夠以更加高效的方式獲取自身感興趣的信息，并通過互聯網平臺發表各自的觀點。因此，這一時期，大學生的思想活動愈發呈現出獨立性、選擇性與個體差異性的特征。大學生的思想格外活躍，對社會變革和社會熱點有較高的關注度，尤其是對與現實狀況、自身實際緊密相關的內容會產生濃厚的興趣，并重點學習，碰到疑難問題也會及時向老師提出。由于第四章毛澤東思想的內容離大學生的實際較遠，直接聯系不緊密，學生學習勁頭稍弱。這就需要教師從教材重難點問題中挖掘出學生感興趣、對學生有益的內容，使教材的重難點轉變成學生關注的重難點。《概論》第四章主要講述了新中國建設初步探索的成果和意義、挫折和經驗教訓。在講授的過程中，教師應時刻以學生為本，遵循其認知特點與發展規律，貼近其思想活動與發展動態，把這一章教材的重難點問題與大學生關注的重難點問題相結合，使他們學會運用唯物史觀來認識歷史和現實，在新時期，面對疑難問題、困境挫折，始終堅持真理，修正錯誤，發揚經驗，吸取教訓。

二、重難點問題的特征

教材設定的重難點問題與大學生關注的重難點問題不盡相同，各有特點，準確把握二者特點，有助于組織和開展思想政治理論課教學。

（一）教材設定的重難點問題的特征

教材設定的重難點問題是根據教學目的和要求提煉出來的，具有理論性、深刻性和政治性三大主要特征。

1.理論性

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著對大學生進行系統馬克思主義理論教育的任務，幫助大學生掌握馬克思主義基本原理和中國化馬克思主義的科學體系和主要方法等。教材設定的《概論》課第四章重難點問題包括概念的理解、重點理論的理解及應用、前沿問題的把握及分析等。這些問題理論性強、抽象難懂，學通它們有助于大學生提高理論素質、掌握并準確運用馬克思主義基本立場、觀點和方法分析問題，對大學生科學世界觀、人生觀和價值觀的樹立大有裨益。

2.深刻性

高校思想政治理論課教材的重難點設定需要突出待解決的理論問題，尤其涉及到概念、判斷和推理等理性認識，理解難度較大，需借助抽象思維，且部分內容顯得較為枯燥乏味。雖然《概論》課第四章內容學生相對熟悉，理解阻礙小，但由于課程與馬克思主義基本原理結合緊密，本身帶有一定的抽象性和深刻性，容易使得學生學習積極性不高，理解浮于表面，被動應付。

3.政治性

培養學生信仰馬克思主義并踐行共產主義是高校思想政治理論課的終極目標，具有明確的政治導向性，教材重難點問題也據此確定。《概論》課第四章重難點的確定和以下幾個問題密切相關：為什么只有社會主義才能救中國？為什么只有中國特色社會主義才能發展中國？為什么必須堅持馬克思主義指導思想一元化，而不能實行指導思想多元化等，鮮明地體現出教材重難點問題的設定具有的意識形態性。

（二）大學生關注的重難點問題的特征

圍繞大學生這一群體，從其認知特點、學習動機和認識發展規律出發，把握他們關注的重難點問題，可知具有鮮明的主體性和目的性。(3)馬曉梅：《思想政治理論課問題教學的重點難點分析》，《山西高等學校社會科學學報》2013年第6期。

1.主體性

根據前期調查結果，大學生關注的問題包括：專業學習、專業外的知識拓展、就業、國家與社會發展、國內外重大事件、戀愛交友、社會公平、醫療、教育、收入、住房等。大學生困惑的問題包括前途、情感與人際交往問題、多元價值觀念的沖突、信仰問題。大學生希望在政治理論課中找到疑難問題的解決方案，對于與這些現實問題相掛鉤的教學內容興趣濃厚，從而使教學中的重難點問題呈現出較強的主體性特征。因此，在學習《概論》第四章時，更多的是使學生懂得以史鑒今、資政育人的道理，面對今天學習生活中的困難，在總結歷史經驗、把握歷史規律的過程中，增強踔厲奮發的勇氣與力量。

2.目的性

從前期調查中可知，大學生關注的重難點問題涉及政治、經濟、文化、社會等不同領域，既包括國家層面的宏觀問題，也包括個人層面的微觀問題；既包括理論問題，也包括實踐問題；既包括國內問題，也包括國際問題。不僅如此，對這些問題的關注程度也存在差異。在后期的訪談中發現，大學生重點圍繞的還是個人如何成長、成才的問題，他們經常思考個人未來職業發展并進行職業規劃，包括考研、就業、出國等不同規劃方向。這些體現出學生在選擇教學的重難點時，具有鮮明的目的性。因此，只要闡明《概論》課第四章在解決學生現實問題中的地位和作用，以歷史視角觀照現實發展，一定能在學生心中形成深刻的認識。

三、針對重難點問題的教學對策

習近平曾深刻指出，做好高校思想政治工作，必須按規律辦事，做到因事而化、因時而進、因勢而新；要遵循思想政治工作規律和教書育人、學生成長規律。(4)習近平：《在全國高校思想政治工作會議上的講話》，《人民日報》2016年12月9日，第1版。增強思想政治理論課的親和力、針對性是實現思想政治理論課改革的具體途徑，而要做到這一點，就要求思想政治理論課教師在教學內容上緊貼社會現實，在教學觀念上破除思維定式，在教學方法上靈活多樣。既能有效落實教學目標，又能做到因地制宜、因時制宜、因材施教。下面我將以“社會主義建設道路初步探索的理論成果”一章重難點分析為例，談談新時代思想政治理論課教學對策。這一部分要達到的教學目標是通過學習，使學生了解社會主義建設道路初步探索的理論成果，認識社會主義建設道路初步探索的意義和經驗教訓，重點在于掌握社會主義建設道路初步探索的理論成果，難點在于理解關于社會主義社會矛盾的學說。要使整章內容既要突出重點，又要解惑難點，真正入眼入耳入腦入心，教師應找準角色定位，做到以學生為本。第一，在內容上突出問題導向：深入探究問題，縱橫對比講解；第二，在方法上講究有機融合：運用網絡技術，融合傳統教法；第三，在呈現上注重話語吸引：適應網絡環境，創新話語模式；第四，在考核上強調知識啟發：改革考核方式，拓展學習空間。

第一，在內容上突出問題導向：深入探究問題，縱橫對比講解。

馬克思曾說：“理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”(5)《馬克思恩格斯選集》第1卷，北京：人民出版社，2012年，第9－10頁。教學內容科學、嚴謹是思想政治理論課贏得學生的前提。“社會主義建設道路初步探索的理論成果”一章離大學生的現實生活較遠，具有一定的理論抽象性。教師必須理順邏輯，聯系當前實際，結合大學生身心特點、思想需求和關注的焦點，深耕教材，提煉出教材重難點。同時，教師還需調動學生的參與感，以便更好地激發學生的求知欲和興奮點，提升其問題意識和創新能力。在這一章中，為了幫助學生理解一些重要理論問題，如關于調動一切積極因素為社會主義事業服務的思想，關于正確處理人民內部矛盾的思想，關于走中國工業化道路的思想，建國初期進行社會主義建設的意義、經驗和教訓等問題。筆者曾嘗試采取翻轉課堂的模式，精心安排了兩次專題討論課，即將課堂按人數分為若干小組，布置各小組課前查閱資料、精心準備，課上由小組代表每人5 分鐘講解自己的觀點，發言完畢后，其余小組同學進行點評，在此基礎上老師進行歸納總結，贊揚優點，修補不足，并對積極發言和點評的學生，按其表現優良計入平時成績。這一方法較好地調動了大學生學習的主動性，使他們更充分理解所學內容的理論價值、思想魅力和現實指導作用，在內心產生強烈共鳴和高度認同，進一步提升教學實效性。除了運用翻轉課堂進行分組互動外，教師的講授也是必不可少的。為了使學生更好地把握重點，參透難點，縱橫對比講解顯得格外重要。從縱向上看，《概論》第四章所蘊含的毛澤東思想與馬列主義、中國特色社會主義理論體系具有一脈相承性，要講清理論之間的內在邏輯關系，有意識地培養學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決現實問題的能力；從橫向上看，比較毛澤東思想與其他理論，尤其是西方理論在基本原理、立場、方法等方面的特色和優勢，闡發毛澤東思想的真理性和深刻性，以及其對中國社會主義建設、改革的重要價值，引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事件和社會現象，認清歷史發展大勢，樹立馬克思主義信仰，不斷提高解決問題的能力。

第二，在方法上講究有機融合：運用網絡技術，融合傳統教法。

明者因時而變，知者隨世而制。伴隨著網絡信息技術的飛速發展，人們的生產方式、生活方式和思維方式發生了巨大變化，新時代大學生處在“無人不網、無處不網、無時不網”的氛圍中，網絡深刻影響著他們的觀念形態和價值取向。在這種情況下，思政課教學要取得實效，教師必須反映信息時代需求，充分考慮大學生自身狀況，通過多次課堂溝通和實踐，將經典教學方法與信息時代特色教學方法有機融合，達到有效傳遞課程內容的目的。經典教學方法包括以傳統講授直接傳遞課程精要，以課堂互動和師生問答方式探究疑難問題，以合作學習和自主學習激發學生參與熱情等；信息時代特色教學方法則包括利用翻轉課堂激發學生學習的主動性、探索搭建思政課網絡資源平臺、探索搭建自媒體教學互動平臺等。善用互聯網搭建網絡資源平臺和自媒體互動平臺，是新時期推進思政課教學方式改革創新的主要路徑之一。具體來說，通過搜集、甄別并在互聯網平臺推送豐富多樣的學習資源，有助于充實和拓展課堂教學內容，實現線下教學和線上自學的良性共振。通過有效運用微信、QQ、微博、APP 等新媒體平臺，與大學生交流互動，為他們釋疑解惑，實現線上線下學習有機融合，課上課下指導無縫銜接，在師生共振共鳴中推動思政課教學創新發展。(6)侯衍社：《因時而變 遵循規律 改革創新——高校思政課教學方法創新的若干思考》，《思想理論教育導刊》2017年第9期。拿《概論》課第四章來說，教師可以將相關資料、課件上傳到網絡平臺，也可以在自媒體平臺發布新聞討論話題，或者學生就相關內容發起討論、發表觀點，在這樣的互動中，實現教學相長。

第三，在呈現上注重話語吸引：適應網絡環境，創新話語模式。

在網絡信息時代，人人都有表達空間，思政話語環境也隨之改變，思政教師應努力在網絡環境中創新課堂話語模式，方能把握思政教育的主動權。首先，用易感知的語言表達大道理。列寧論及宣傳教育時曾說：“應當善于用簡單明了、群眾易懂的語言講話，應當堅決拋棄晦澀難懂的術語和外來的字眼，拋棄記得爛熟的、現成的但是群眾還不懂的、還不熟悉的口號、決定和結論。”(7)《列寧全集》第14卷，北京：人民文學出版社，1988年，第111頁。思想政治理論根植于中國實踐，在深刻的歷史性變革中，教師應充分挖掘大學生所歷、所見的鮮活素材，使用一些古今中外詩詞以及黑格爾、馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平等人的名言警句，成長經歷，并運用動漫、微電影、網絡流行語等大學生喜聞樂見的時尚元素，論證理論的科學性和時代性，幫助他們在觀察和比較中理解馬克思主義為什么行。拿《概論》課第四章來說，當教師講到初步探索的理論成果時，運用學生熟悉的語言，和新時代新變化結合起來，讓他們明了這些理論成果對今天和未來成績的取得仍然具有重要指導意義。其次，用鮮明的態度批判錯誤觀點。當前，一些錯誤的社會思潮披著正確理論外衣大行其道、混淆視聽，影響主流價值觀對大學生的正向傳播。因此，思政課教師必須敢于并善于亮劍，有理有據，有破有立，對癥下藥，啟發學生廓清迷霧，信仰真理。拿《概論》課第四章來說，教師應告知學生，建國初期探索的曲折不可避免，不能因為小小的挫折而否定理論的正確性，用未來發展的鮮活事例有針對性地解開學生思想上的疙瘩，由點及面，一通百通，增強話語信服力。再次，用走心的語言增強話語溫度。列寧曾說：“沒有‘人類的情感’，就從來沒有也不可能有人類對于真理的追求。”(8)《列寧全集》第25卷，北京：人民文學出版社，1988年，第117頁。在這里列寧強調了認識對于情感的推動作用，而思想政治教育是做人的工作，教師除了傳播理論的正確性，也需要在其和學生之間搭建情感橋梁，建立信任和友誼，增強話語親和力。拿《概論》第四章來說，雖然歷經艱辛和曲折，但是我們仍然在建設理論上有重要創新。在探索過程中，教師可以用鮮活的人物、事件案例，結合當時國內外環境(9)李祖超：《用戰疫故事豐富思政課教學內容及其實現路徑》，《中國大學教學》2020年第11期。，用真情實感感染學生，使其認同所學理論。

第四，在考核上強調知識啟發：改革考核方式，拓展學習空間。

以學生為本，要注重啟發學生，“填鴨式”的教學方式已經大大落后于時代了。筆者在講授“社會主義建設道路初步探索的理論成果”一章時，預設幾個重點問題，先請幾位同學根據已有積累發表見解，然后再由其他同學評議，最后由老師比較系統、全面地講解毛澤東思想針對某些問題的深刻論述，從而使學生感悟到理論的強大魅力，真心信服。通過問題啟發，學生主動思考的能力得到加強，更能激發他們積極參與課內課外互動，提高授課的感染力和針對性。目前的思政課以考試為主，嚴重阻礙學生主觀能動性的發揮，故有必要實行考試考核方式的多元化。如果能將日常表現、論文撰寫、期中檢測、互動討論等都與最終成績掛鉤，則能為大學生營造較大的學習空間，他們的學習興趣和熱情也會被大大激發，從而使其學習效果得到提升。